鄭宏亮

唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，河北 唐山 063299

為了緩解當前就業(yè)壓力，解決高技能人才短缺的問題，2019年教育部等六部門發(fā)布的《高職擴招專項工作實施方案》指出，高職院校將面向農(nóng)民工、退役軍人、下崗職工、新型職業(yè)農(nóng)民和部分有接受高職教育意愿的在職五類人員進行擴招，擴招人數(shù)達100萬人。2020年和2021年持續(xù)落實百萬擴招計劃，擴招200萬人。2021年，教育部辦公廳等六部門發(fā)布的《關(guān)于做好2021年高職擴招專項工作的通知》中明確指出，要嚴格落實“質(zhì)量型擴招”，抓好教學質(zhì)量。因此，高職院校應(yīng)積極履行社會責任，充分發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢，面向社會、面向人人辦好現(xiàn)代職業(yè)教育，推進“課堂革命”，保證百萬擴招職業(yè)教育的辦學質(zhì)量[1]。

1 學情分析

與普高、職高生源相比，擴招班生源大部分仍在工作崗位，不能和普通高職學生一樣在學校完成全部的課程學習。因此，面對生源的巨大改變，高職教育教學方式也需要相應(yīng)做出改變?；旌鲜浇虒W模式由于其獨特的優(yōu)越性，可以滿足學習者隨時、隨地學習的需求，能夠解決擴招班教學過程中受時間、空間限制的問題[2]。本文以唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院機電一體化技術(shù)專業(yè)擴招班機電控制技術(shù)課程為例，深入探討線上線下混合式教學在擴招班中的應(yīng)用。

唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院機電一體化技術(shù)專業(yè)擴招班的生源基本來自于唐山港集團股份有限公司，通過學生情況調(diào)查，發(fā)現(xiàn)普遍存在如下特點：學歷層次較低，從事本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)年限較長，具有一定的實踐能力；缺乏系統(tǒng)的理論知識和專業(yè)技能，希望通過學習，在職業(yè)核心素養(yǎng)、專業(yè)理論知識和專業(yè)技術(shù)能力等方面進一步提升。

2 機電控制技術(shù)線上線下混合式教學實施過程

2.1 課程內(nèi)容優(yōu)化

機電控制技術(shù)是機電一體化技術(shù)專業(yè)的核心課程，主要內(nèi)容為PLC、變頻器、觸摸屏及其綜合控制，同時也包含傳感器、液壓與氣動、步進電機等知識的應(yīng)用。通過本課程的學習，學生應(yīng)掌握機電控制系統(tǒng)的安裝、設(shè)計、運行和調(diào)試方面的理論知識和職業(yè)技能，并為后續(xù)課程的學習及職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)，直接關(guān)系著學生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

本門課程采用項目化教學的方式，選取企業(yè)生產(chǎn)真實案例，盡可能地貼近學生的工作環(huán)境。在混合式教學模式下，教師先根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標準，遵循線上和線下教學內(nèi)容互補、協(xié)調(diào)原則，對知識點進行重構(gòu)，使線上、線下的知識點合理分布，為達到教學效果奠定良好基礎(chǔ)[3]。根據(jù)以上原則，重新規(guī)劃機電控制技術(shù)的知識結(jié)構(gòu)并合理設(shè)置線上、線下教學時間與教學內(nèi)容。

機電控制技術(shù)課程共計72學時，以基于工作現(xiàn)場真實生產(chǎn)線的典型提煉設(shè)備——同立方自動化生產(chǎn)線實訓平臺為載體，結(jié)合同立方自動生產(chǎn)線裝調(diào)虛擬仿真軟件，進行線上、線下混合式教學。按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，有針對性地選取課程內(nèi)容，實施“線上虛擬仿真+線下實訓驗證”的教學模式，充分考慮學生的基本情況，合理分配線上、線下學時，將線上學時設(shè)置為56學時、線下為16學時，既保證了學生通過線上學習掌握充足的理論知識，又保證了學生在線下有足夠的時間接觸真實的實訓設(shè)備，提高學生的硬件認知、系統(tǒng)裝調(diào)和設(shè)計及機電設(shè)備故障診斷與檢修能力。彈性調(diào)整課程的難易程度，由于擴招班學生的學習背景不同、基礎(chǔ)不同，對于課程的接受度存在區(qū)別，本課程的實訓任務(wù)為半封閉型，即沒有唯一的控制要求，可以根據(jù)學生的不同基礎(chǔ)適當更改控制要求。課程教學內(nèi)容的選取遵循職業(yè)性原則，實訓任務(wù)的選取全部來自于企業(yè)的典型生產(chǎn)案例；實訓任務(wù)的排序遵循認知規(guī)律，知識點內(nèi)容由易到難，任務(wù)要求由簡單到復雜，教學內(nèi)容由基礎(chǔ)到擴展；教學內(nèi)容體現(xiàn)綜合性，融合了變頻器、PLC、傳感器、液壓與氣動等機電類課程的主要內(nèi)容。

在混合式教學模式下，優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學資源能夠提高教學效果，豐富教學過程。機電控制技術(shù)教師團隊積極開展課程資源建設(shè)，根據(jù)實訓任務(wù)梳理知識點，每個知識點下建成包括視頻、微課、動畫、PPT、技術(shù)文件、試題庫在內(nèi)的多形式教學配套資源，并配有手冊式實訓任務(wù)單，幫助學生構(gòu)建知識體系。

2.2 教學組織設(shè)計

機電控制技術(shù)課程線上線下混合式教學的整體設(shè)計以學院教學資源平臺得實易學為載體，通過QQ群直播的方式完成線上課堂教學，線下教學主要是圍繞實操練習進行的，通過實際操作發(fā)現(xiàn)虛擬仿真中沒有遇到的問題，并集中解決在線上教學中沒有解決的問題，對任務(wù)完成情況進行成果展示與匯報[4]。教學實施過程主要由課前、課中、課后三個階段構(gòu)成，隨著不同階段的改變，涉及的教學內(nèi)容、教學目標以及教師和學生的任務(wù)也隨之變化。

2.2.1 課前階段

教師通過得實易學平臺發(fā)布教學任務(wù)及其相關(guān)知識點的課程資源，學生根據(jù)學習任務(wù)自主安排時間進行線上學習，并完成相關(guān)的線上預習題。教師通過教學平臺的監(jiān)控功能掌握學生的學習進度，通過在線作業(yè)問題反饋及時掌握學生的預習效果，分析學生此階段存在的共性問題，使課堂教學更具有針對性。

2.2.2 課中階段

課堂教學主要由線上理論教學和線下實訓教學共同組成。教師通過QQ群直播的方式進行教學，分析課前作業(yè)情況，對學生掌握的薄弱點和易錯點進行針對性講解，并進行輔導答疑，同時充分利用西門子博圖軟件和同立方自動生產(chǎn)線裝調(diào)虛擬仿真軟件的仿真優(yōu)勢，驗證學生的設(shè)計想法是否正確，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決了線上上課實訓設(shè)備和實訓場地受限的問題。通過線上上課得出的最終結(jié)果，集中在線下進行實訓，進一步驗證系統(tǒng)設(shè)計的準確性，并幫助學生掌握生產(chǎn)所需的硬件設(shè)備及機械結(jié)構(gòu)，使學生對生產(chǎn)線的概念形象化、具體化。同時，在每個實訓任務(wù)完成之后，要求學生對完成的工作進行匯報，小組成員、組與組之間進行自評和互評，相互交流、相互學習、拓展思路、深化理解，提高學生的表達能力。整個教學過程將理論知識教學和職業(yè)技能教學相結(jié)合，學生自學和教師教學相結(jié)合，為學生的職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的自學能力，為學生的終身發(fā)展服務(wù)。

2.2.3 課后階段

通過課堂教學，學生根據(jù)教師和其他同學的點評和建議，進一步完善自己的學習成果，回顧學習內(nèi)容，鞏固學習效果。同時教師根據(jù)教學效果反思自己教學的全過程，改進教學方法和教學模式，并且上傳拓展類知識資源，滿足學生的個性化學習需求[5]。

2.3 考核評價方式設(shè)置

由于教學模式的特殊性，針對擴招班學生的考核方式與普通班級學生有很大區(qū)別，應(yīng)更加注重學習過程的評價，形成靈活多樣的評價方式。機電控制技術(shù)課程的評價方式將線上學習考核與線下學習考核相結(jié)合、形成性考核與總結(jié)性考核相結(jié)合、小組考核與個人考核相結(jié)合，構(gòu)建了一個多維度的考核系統(tǒng)，使整個考核客觀、全面、系統(tǒng)?？己藘?nèi)容包括平時表現(xiàn)、在線學習、項目匯報、任務(wù)完成情況等內(nèi)容。每個任務(wù)完成后，教師及時發(fā)布考核結(jié)果，使學生及時掌握自己的學習狀態(tài)，提高學習的積極性[6]。

3 結(jié)語

針對機電一體化技術(shù)專業(yè)擴招班，機電控制技術(shù)教師因材施教，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)越性，采用線上線下混合式教學模式，有效利用線上教學資源平臺和模擬仿真軟件，通過線上理論教學＋仿真調(diào)試、線下實操訓練的方式，解決了擴招班學生在學習過程中受空間、時間限制的問題，提高學生學習興趣，為學生的終身職業(yè)發(fā)展服務(wù)，全面提高學生的綜合能力。