劉 凱，周 荃，李玉婷

（濰坊職業(yè)學院，山東 濰坊 261041）

1 高職院校實施勞動教育的現(xiàn)狀與面臨的問題

1.1 大多有勞動教育傳統(tǒng)，對勞動教育較為認可

高職院校大多有開展勞動教育傳統(tǒng)，對勞動教育較為重視且普遍比較認可。

1.2 貫徹落實上級勞動教育政策比較及時、迅速

高職院校大多將勞動教育納入人才培養(yǎng)方案并作為公共必修課獨立開設。

1.3 將勞動教育與專業(yè)實習實訓相結合

高職院校大多將勞動教育與專業(yè)的實習實訓相結合，在專業(yè)課程中增加勞動教育的相關內(nèi)容。

1.4 師資隊伍建設亟須加強

目前，高職院校實施勞動教育的師資力量普遍不足，師資隊伍建設有待進一步加強。

1.5 頂層設計缺失，勞動教育課程體系不完善、不具體

高職院校勞動教育課程體系不完善、不具體，主要表現(xiàn)為：一是缺乏合適的教材。二是缺乏勞動教育方法。三是課程管理簡單。四是融合程度不夠。

1.6 組織開展勞動教育的部門不一

高職院校組織開展勞動教育的部門不一，各部門之間如何實現(xiàn)協(xié)同一致，是目前亟待研究解決的主要問題。

2 高職院校的學生勞動價值觀現(xiàn)狀與存在的問題

2.1 對勞動教育認知與行動不一

學生對勞動教育存在認知與個人行動不一致的問題。有些學生實際參與勞動教育的動機不足，不愿付諸實際行動。

2.2 個人利己主義傾向突出

學生從事勞動教育往往把能否得到好處作為第一出發(fā)點，關注能否滿足個人需求，個人利己主義傾向明顯。

2.3 勞動精神風尚把握不足

學生對新時代大力弘揚并提倡學習的“工匠精神”“勞模精神”理解不深刻、把握不準確，關注不夠。

2.4 勞動態(tài)度方面不夠端正

高職院校的一些學生勞動態(tài)度不端正，對勞動存在消極情緒。個別學生就業(yè)方面存在著消極心理。

2.5 勞動行為方面能力不足

高職院校的一些學生勞動行為方面能力不足，缺乏基本的勞動習慣，自理能力與動手能力較差。

3 高職院校推進勞動教育的實施路徑與方法

3.1 加強各項保障體系建設，夯實勞動教育基礎

3.1.1 加強組織保障

高職院校要設立勞動教育發(fā)展中心，統(tǒng)籌組織是勞動教育，成立由學校校長任組長，分管副校長任副組長，教務處、團委學生工作處等部門負責人為成員的領導小組，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、指導和規(guī)范勞動教育實施。

3.1.2 加強資源保障

高職院校要組織編寫勞動實踐指導手冊，明確教學目標、活動板塊設計、考核評價指標等，確保勞動教育效果與作用。開發(fā)一批活頁式、項目式特色勞動教育校本教材；建設勞動教育線上課程和優(yōu)秀案例（項目）庫，豐富和拓展勞動教育資源。

3.1.3 加強經(jīng)費與安全保障

高職院校要設置將勞動教育專項經(jīng)費，保障學校勞動教育相關活動開展、設施設備的補充完善。制訂學生勞動實踐各類風險防范預案，強化學生的勞動風險教育。

3.2 強化校園勞動文化建設，弘揚勞動精神風尚

強化校園勞動文化建設，在學校大力營造尊重勞動、崇尚勞動的良好文化氛圍。學校層面：創(chuàng)新宣傳載體與形式，利用學院微信公眾號、微博等各級各類平臺，廣泛宣傳馬克思主義勞動觀、中國優(yōu)秀勞動價值思想等。緊密對接中國傳統(tǒng)節(jié)日、二十四節(jié)氣等時間節(jié)點，組織開展勞動日等系列活動。將每年三月的第二周設定為“勞動文化周”，組織開展能工巧匠、勞動模范進校園等系列活動。二級學院層面：組織舉行勞動知識競賽、主題班會等活動，開展以“弘揚勞動精神”為特征的主題系列活動，培養(yǎng)學生崇尚勞動的精神。

3.3 科學設計勞動教育課程，筑牢立德樹人之基

高職院校要科學并系統(tǒng)設計勞動教育課程，包含顯性與隱性課程。顯性課程包括第一課堂、第二課堂和第一、二課堂相結合三部分。第一課堂承擔課程勞育、思政勞育和專業(yè)勞育的職責。第二課堂包括校內(nèi)勤工儉學崗位、校外社會實踐和志愿服務、勞動周、大國工匠與勞模系列講座、勞動成果展示與參加技能競賽等活動。第一、二課堂相結合課程是將課程勞育、思政勞育與學生暑假開展的社會實踐活動相關聯(lián)。

3.4 豐富校內(nèi)校外勞動形式，錘煉學生勞動技能

3.4.1 開展形式多樣的校內(nèi)勞動

（1）加強實習實訓教育。嚴格學生實習實訓過程管理，利用校內(nèi)各類實驗實訓室，實現(xiàn)學生對勞動精神的直觀體驗感受和認知理解。（2）設立勞動實踐崗位。結合學生所學專業(yè)，在校內(nèi)為學生創(chuàng)設各類勞動實踐崗位，如衛(wèi)生清潔、校園綠化美化等，繪制勞動實踐崗位區(qū)域圖譜，引導學生制定勞動實踐公約。（3）設置校內(nèi)勤工助學崗位。設置學校報告廳輔助錄像、多媒體教室維護等勤工助學崗位，引導和組織學生踴躍參加勤工助學。注重加強對勤工助學學生的教育引導。（4）拓展勞動型志愿服務活動。以學生社團為主體，成立與勞動有關的興趣小組，開展與勞動教育有關的社團活動。借助校園志愿服務活動，設立志愿服務崗，如教學樓查勤崗等。利用學雷鋒紀念日等時間節(jié)點組織“學習雷鋒精神”、文藝進社區(qū)等活動。（5）設置勞動實踐教育選修課。如在職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導課中設置實踐環(huán)節(jié)，探尋勞模成長歷史，讓學生感知勞模的勞動精神。

3.4.2 開展校外勞動教育

（1）豐富校外勞動教育形式。將專業(yè)服務、社會實踐、公益勞動等作為校外勞動教育的重要方式，開展學生職業(yè)體驗與志愿服務活動。（2）打造校外勞動實踐基地。建立“農(nóng)業(yè)+”“工業(yè)+”“科技+”“生態(tài)+”等各類勞動教育基地，構建勞動教育大課堂。（3）開展社會服務活動。利用寒暑假組織學生走向社會，結合專業(yè)實習等廣泛開展社會服務活動。

3.5 加強“四個結合”，在實踐中培育勞動精神

3.5.1 將勞動精神培育與思想政治教育相結合

推進馬克思主義勞動學說進課堂、進教材，將勞動教育融入思政課教學中。思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程中，在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)，教育引導學生建立正確的擇業(yè)與就業(yè)觀；在法律課程中，加強學生勞動法與社會保障法的教育。

3.5.2 將培育勞動精神與專業(yè)教育相結合

高職院校要多設置專業(yè)的實習實訓環(huán)節(jié)，定期舉辦“職業(yè)技能競賽月”等活動，調(diào)動學生參與專業(yè)實踐活動的積極性。此外，高職院校應根據(jù)專業(yè)發(fā)展開設課程、傳授專業(yè)勞動知識、培育專業(yè)勞動技能，提升學生的勞動綜合素養(yǎng)。在哲學社會科學類課程中，重點強化馬克思主義勞動觀的豐富內(nèi)涵。在自然科學類課程中，強調(diào)科學和人文精神，重點培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、科學精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。在應用技術和技能類課程中，整合學校、企業(yè)的實踐教育資源，并將勞動教育融入實踐教育環(huán)節(jié)。

3.5.3 將培育勞動精神與工匠精神、勞模精神的培育相結合

勞動精神與工匠精神、勞模精神高度吻合，高職院校要在弘工匠精神與勞模精神中培養(yǎng)學生的勞動精神。

3.5.4 將勞動精神的培育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結合起來

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學生勞動意識、勞動習慣、勞動態(tài)度和勞動精神的培育高度吻合與一致。高職院校要努力創(chuàng)設各種條件，在校內(nèi)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新素養(yǎng)，進而培育學生的勞動精神。

3.6 建設專兼結合師資隊伍，提高教育專業(yè)化水平

高職院校要建設一支專兼結合、綜合素質(zhì)過硬、教學能力較高的勞動教育師資隊伍。（1）打造“雙師型”教師隊伍，在教授專業(yè)技能的同時，強化對具體項目實踐的指導，理論與實踐相結合。（2）在學校內(nèi)部充分挖掘具有相關背景的專任教師擔任勞動教育課程的教師。（3）聘請勞動模范、能工巧匠等擔任勞動教育導師。發(fā)揮勞模工作室、技能大師工作室等組織在勞動教育中的作用。（4）加強對承擔勞動教育課程教師的專項培訓，定期開展集體備課，開展專題研究。

3.7 建立勞動教育評價體系，提升學生勞動素養(yǎng)

建立包含學生勞動理論考核、實踐評價相結合的評價體系，突出實踐評價考核。理論考核中由專任教師負責，實踐評價由專任教師、實訓教師共同組織進行。社會實踐活動由團委學生工作處、學生會、二級學院等共同組織，構建立體多元的評價體系。評價指標重點考察學生勞動意識、勞動時間、勞動能力、勞動成果、勞動創(chuàng)造等。評價體系突出并注重榮譽和激勵體系的構建，真正讓勞動態(tài)度較好、勞動能力較強、善于創(chuàng)新創(chuàng)造的學生獲得更多激勵和榮譽。