楊 紅

（武漢紡織大學(xué)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，湖北 武漢 430202）

形成性評價，也稱課程評價、成績檔案評估、形成性評估等，它旨在通過系統(tǒng)的評價方式獲得一切可能的信息以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難并指導(dǎo)教學(xué)以滿足學(xué)生的需求和提高教學(xué)質(zhì)量。相關(guān)理論研究始于20世紀(jì)60年代末的西方，我國對于形成性評價的研究開始于20世紀(jì)80年代中期，主要應(yīng)用于英語教學(xué)方面的研究。[1]進入21世紀(jì)以來，國內(nèi)相關(guān)研究開始從形成性評價的一般理論研究逐漸走向英語教學(xué)的經(jīng)驗研究，并開始關(guān)注形成性評價機制如何促進英語線上教學(xué)。[2]關(guān)于大學(xué)英語線上教學(xué)的研究目前主要集中在互聯(lián)網(wǎng)時代英語線上教學(xué)模式研究，如MOOC混合教學(xué)模式[3]、“O2O”混合教學(xué)模式[4]、基于APP的交互式模式[5]等等，但如何建構(gòu)有效的形成性評價體系來提升線上教學(xué)的效果研究相對較少。伴隨著我國高等教育已經(jīng)進入互聯(lián)網(wǎng)時代，相對于不同的英語線上教學(xué)模式，如何通過線上教學(xué)過程來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)信心以及學(xué)習(xí)能力十分必要。本文認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該在關(guān)注形式的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注內(nèi)容與過程，更加注重通過交互式的形成性評價體系的建構(gòu)來促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的優(yōu)化。

1 交互式形成性評價的提出及其內(nèi)涵

交互式形成性評價的關(guān)鍵在于如何突破現(xiàn)有形成性評價體系中的缺陷，進而建構(gòu)一種基于實質(zhì)公平的線上教學(xué)新模式。同交互式形成性評價體系相對應(yīng)的是單向度形成性評價模式，這種模式的主要目標(biāo)是將課堂教學(xué)投射到線上教學(xué)，并通過線上教學(xué)的技術(shù)性優(yōu)勢來進行教學(xué)內(nèi)容的渲染，進而形成線上教學(xué)中從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)視頻、教學(xué)參與、教學(xué)作業(yè)以及教學(xué)評價的完整評價性教學(xué)體系。但從本質(zhì)上看，這種教學(xué)模式仍存在一些難以克服的問題：一是教學(xué)實踐中的屏蔽效應(yīng)，即由于線上教學(xué)過程中教師無法觀察學(xué)生的受教狀態(tài)進而無法有效判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也就無法對線上教學(xué)做出適時的調(diào)整。二是教學(xué)對象的形式化平等問題，即在線上教學(xué)中學(xué)生被看成統(tǒng)一的平等化的受眾，無法體現(xiàn)差異化教學(xué)或者對于后進生的關(guān)照。三是教學(xué)內(nèi)容的簡單復(fù)制問題，即線上教學(xué)更多是形式的創(chuàng)新而非內(nèi)容上創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容往往是線下教學(xué)的簡單復(fù)制。四是師生關(guān)系的刻板印象，即兩者之間的關(guān)系僅存在于線上的技術(shù)性交流，失去了人文關(guān)懷與傳統(tǒng)師生關(guān)系中的真實意義與價值。

交互式形成性評價嘗試建構(gòu)一種能夠融合線下課堂教學(xué)優(yōu)勢的線上教學(xué)模式，通過建構(gòu)交互式的師生線上交流支持模塊，打破傳統(tǒng)單向度形成性評價的缺點和不足。所謂的交互式形成性評價意指一種公平性、差異化與多元主體參與的立體線上教學(xué)模式，并通過評價情景場景的重置而建構(gòu)一種新型的形成性評價體系。其一，交互式形成性評價突顯教育的公平性特質(zhì)，即它更關(guān)注對線上教學(xué)中弱勢受眾，這一受眾的學(xué)習(xí)積極性不高或教學(xué)參與性不強，而且這一群體基本上占線上受眾的主體。如何利用線上教學(xué)方式和手段通過有效的線上溝通建立同這一受眾的連接并激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和線上教學(xué)的回應(yīng)性是交互式形成性評價模式的核心。其二，交互式形成性評價注重差異化教學(xué)與評價的開發(fā)。任何線上教學(xué)的受眾肯定是差異化的個體構(gòu)成的，而單向度線上教學(xué)或形成性評價突出的是均質(zhì)性的受眾主體，沒有全面考慮受眾的個體性以及個體之間的差異在具體教學(xué)環(huán)節(jié)對教學(xué)知識點難易程度的反應(yīng)。其三，交互式形成性評價立足多元主體參與的動態(tài)課堂管理。線上課堂教學(xué)的主體并不以教師為主體，而是基于線上自由交流與討論的多元主體共享模式，這一模式將以分享來實現(xiàn)共享，強調(diào)每一位學(xué)生不僅是一個信息節(jié)點更是一個整個系統(tǒng)的連接點，這些連接點以線上實時分享的方式實現(xiàn)課堂教學(xué)與管理的動態(tài)化機制──線上課時教學(xué)的共享以及非教學(xué)時段的分享交流。

2 基于交互式形成性評價大學(xué)英語線上教學(xué)模式的建構(gòu)

基于交互式形成性評價基礎(chǔ)上的大學(xué)英語線上教學(xué)模式創(chuàng)新，主要目標(biāo)是如何建構(gòu)一套科學(xué)合理的形成性評價體系，以在大學(xué)英語線上教學(xué)過程中保護弱勢學(xué)習(xí)群體學(xué)習(xí)的公平性和自信心，激發(fā)不同基礎(chǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性，優(yōu)化大學(xué)英語線上教學(xué)的實踐體系。其具體的教學(xué)模塊包括如下：

（1）基礎(chǔ)性感知模塊?；A(chǔ)性感知模塊是整個交互式形成性評價教學(xué)的前置條件，其目的是通過線下與線上相結(jié)合方式獲知教學(xué)受眾的基本學(xué)習(xí)能力，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)水平、群體結(jié)構(gòu)、課堂參與的基本情景。具體的線下方式包括：同輔導(dǎo)員溝通、與班長和部分學(xué)生代表交流、在開放的環(huán)境中同不同群體的學(xué)生代表交流。具體的線上方式主要是問題導(dǎo)向性的問卷調(diào)查。通過以上方式，建立對學(xué)生群體的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知，進而為接下的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計提供基本的情景支持。（2）參與式教學(xué)模塊?；诨A(chǔ)性感知模塊的情景支持，建立具有開放式學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)節(jié)，具體包括：教學(xué)知識點的設(shè)計、教學(xué)問題的設(shè)計、教學(xué)難易程度的交替、教學(xué)講義的情感識別、課堂教學(xué)情緒焦點的追蹤等等，進而在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)能夠回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)焦點和熱情，進一步夯實課堂教學(xué)的情感紐帶與師生之間的親密關(guān)系。（3）無結(jié)果導(dǎo)向型差異化作業(yè)模塊。由于學(xué)生之間英語水平的差異較大以及學(xué)習(xí)自主能力投入程度不同，因此作業(yè)環(huán)節(jié)在設(shè)計中必須考慮差異化以培養(yǎng)學(xué)生的積極性。無結(jié)果導(dǎo)向型差異化作業(yè)模塊，主要指線上作業(yè)的考核與積分模式不以成績結(jié)果為導(dǎo)向，應(yīng)設(shè)計不同水平類型的可供選擇的作業(yè)模塊。（4）情感感知模塊。在線上教學(xué)系統(tǒng)中可以設(shè)置線上教學(xué)反饋版塊。在線下適當(dāng)組織學(xué)生代表開展師生共話教學(xué)的活動，或通過微信、QQ等線上交流軟件主動與學(xué)生進行教學(xué)內(nèi)容方面的交流與互動，使學(xué)生有被尊重的情感體驗，進而建立教學(xué)線上線下的情感感知環(huán)節(jié)，增加學(xué)生對課程以及教師的認(rèn)可度。（5）復(fù)合型考核模塊。期末考核由兩部分構(gòu)成：一是結(jié)果導(dǎo)向型的試卷考核，按照學(xué)期課程重難點設(shè)置相應(yīng)技能的考核題型，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)增加更加開放式的內(nèi)容。二是非結(jié)果導(dǎo)向型的考核，主要基于學(xué)生平時的線上無結(jié)果導(dǎo)向型差異化作業(yè)模塊的考察，并逐漸提升這一塊的考核比重，進而建立一種更加開放的、多元的，體現(xiàn)差異化的考核模塊。（6）回應(yīng)性教評模塊。設(shè)計不同環(huán)節(jié)的教學(xué)評價體系，建立基于課堂教學(xué)體驗、日?？己伺c考評體驗、學(xué)生能力提升體驗、教師教育教學(xué)能力以及教學(xué)增進計劃等不同項目設(shè)計課程評價的系統(tǒng)化指標(biāo)，建立教師形成性評價的指標(biāo)追蹤系統(tǒng)，形成基于情感與知識的雙重交互式評價模式，實現(xiàn)師生共享式發(fā)展。

3 交互式形成性評價中大學(xué)英語教學(xué)模式創(chuàng)新的意義

交互式形成性評價的教學(xué)模式創(chuàng)新本質(zhì)上是嘗試打破傳統(tǒng)形成性評價模式的缺陷，并建立基于情感與知識雙向認(rèn)同的教學(xué)模式的創(chuàng)新，進而實現(xiàn)針對不同學(xué)生群體的公平性、差異化與多元主體參與的立體線上教學(xué)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其意義主要表現(xiàn)為以下三個方面：

第一，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。通過探究科學(xué)的形成性評價體系能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，避免線上教學(xué)變成“放羊”教學(xué)，進而真正發(fā)揮線上教學(xué)的平臺優(yōu)勢。第二，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的公平性。交互式形成性評價的核心價值在于促進不同基礎(chǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)機會的實質(zhì)性公平。所謂實質(zhì)性公平是指通過有效的評價體系或程序設(shè)置來觀察、診斷和挖掘每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，形成差異化的教學(xué)過程考核體系，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的考核，而非簡單的結(jié)果考核。第三，優(yōu)化線上教學(xué)的交互性。線上教學(xué)的過程考核并不僅僅是教師單向度地向?qū)W生布置考核作業(yè)并評閱的過程，而是教師如何通過有效的線上溝通方式，來實現(xiàn)與不同學(xué)生的差異化對話、交流，尤其是出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。對話與交流的方式應(yīng)該是平等的、民主的以及基于情感認(rèn)同的，進而發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難并因材施教。