劉 紅

（上海市建筑工程學(xué)校，上海 201100）

處于青少年期的中職生，即面對(duì)紛繁復(fù)雜的外部社會(huì)，也面對(duì)矛盾發(fā)展的內(nèi)部身心，保持良好的社會(huì)適應(yīng)及積極健康的心理狀態(tài)尤為重要。對(duì)學(xué)生群里心理健康的關(guān)注不僅是社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需要，也是學(xué)生全面發(fā)展的需要，是實(shí)施素質(zhì)教育和深化教育改革的需要。[1]作為中職生的必修課，心理健康教育力求幫助中職生保持良好的心理狀態(tài)，讓其能夠?qū)ι鐣?huì)有良好的適應(yīng)。在中職校心理教育實(shí)踐中，中職生處于一個(gè)什么樣的角色定位值得深思。對(duì)于課堂教學(xué)中師生關(guān)系或角色定位，研究者們已經(jīng)給出了明確的答案，即教學(xué)中要以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，但現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，受“師道尊嚴(yán)”等傳統(tǒng)思想的深刻影響，教師一言堂的現(xiàn)象普遍存在。反觀中職心理教育教學(xué)，筆者認(rèn)為中職生是心理教育實(shí)踐的主體甚至是主導(dǎo)，心理健康教育教師的角色更像是“旁觀者”，清楚事情的發(fā)生，給予及時(shí)的指導(dǎo)，而非全程的控制。筆者認(rèn)為中職校心理健康教育中中職生為主體是有效開展心理教育課程的必備前提，本文從心理教育課程的知識(shí)屬性、課程目的及學(xué)習(xí)成效三方面論述了學(xué)生為本的重要性。

1 中職心理健康教育課程的知識(shí)屬性決定了學(xué)生為本

中職心理教育課程與專業(yè)課程的知識(shí)屬性上存在著根本的區(qū)別，專業(yè)課程所涵蓋的知識(shí)絕大部分是客觀的科學(xué)理論知識(shí)，而心理教育課程的知識(shí)大部分是主觀的實(shí)踐性知識(shí)。

專業(yè)課教學(xué)是客觀知識(shí)的傳授，這些知識(shí)具有系統(tǒng)化、體系化、抽象化等特點(diǎn)，這就需要具有豐富專業(yè)理論知識(shí)的教師通過各種教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)傳授，教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中主導(dǎo)課程實(shí)踐，借助多種方式將專業(yè)知識(shí)傳遞給學(xué)生。系統(tǒng)化的理論知識(shí)是經(jīng)過前人反復(fù)的研究或?qū)嶒?yàn)所得，僅憑借學(xué)生自身的探索是難以發(fā)現(xiàn)或者理解，學(xué)生需要借助專業(yè)教師的講解。而心理教育課程的知識(shí)屬性則完全不同，從教材中各組成部分所占的篇幅就可以看出，心理教育課程的知識(shí)是立足于主觀的實(shí)踐性知識(shí)，這些知識(shí)是基于直接或間接的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而來的知識(shí)，是來源于實(shí)際的案例性知識(shí)。當(dāng)然，心理教育教材上也有部分相關(guān)客觀理論知識(shí)，但其比重較低，而且其存在是為了幫助學(xué)生更好地理解實(shí)踐性知識(shí)，以幫助學(xué)生保持內(nèi)心的健康良好狀態(tài)。這就定位了中職生心理教育實(shí)踐中教師的作用，“幫助或引導(dǎo)”學(xué)生，讓學(xué)生從主觀上有態(tài)度或者情感的變化，保持健康積極的心理狀態(tài)，這不是知識(shí)的傳授，而是學(xué)生內(nèi)部心理的改變。

以護(hù)理專業(yè)的《營養(yǎng)與膳食》與《心理教育》為例，《營養(yǎng)與膳食》課程里面的知識(shí)是關(guān)于營養(yǎng)與膳食的科學(xué)理論知識(shí)，教師會(huì)結(jié)合實(shí)際對(duì)這些理論知識(shí)進(jìn)行講解，以方便學(xué)生去理解、記憶這些知識(shí)，如果課堂教學(xué)失去了老師的主導(dǎo)，學(xué)生很難理解專業(yè)術(shù)語或者專業(yè)操作；心理教育則不同，教材中每章節(jié)中絕大部分篇幅是現(xiàn)實(shí)案例的展示、分析、所獲，這些知識(shí)需要理解，僅僅靠老師對(duì)案例的講解，學(xué)生所學(xué)的是對(duì)教材上案例的認(rèn)識(shí)，而不是對(duì)自己心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)。中職心理健康改變的是中職生本身，不是對(duì)教材中客觀心理學(xué)知識(shí)的掌握，這需要立足于學(xué)生本身的內(nèi)心想法或者心理狀態(tài)去上課，讓學(xué)生成為心理健康課程教學(xué)的主體。

2 心理教育課程的目的決定了中職心理教育中學(xué)生為主

心理健康教育是中職生的必修課，目的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一種積極健康的心態(tài)，讓處在青少年階段的中職生積極處理面對(duì)的各種心理波動(dòng),甚至是心理問題。由此可以看出，中職心理健康教育的目的是讓“學(xué)生這個(gè)主體”能夠保持良好的心理狀態(tài)，教師的任務(wù)是在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去了解、認(rèn)識(shí)學(xué)生自己的心理處境，而不是教師教授學(xué)生認(rèn)真聽。

當(dāng)講授“心理健康的標(biāo)準(zhǔn)”時(shí)，如果老師作為主體去主動(dòng)列舉相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)或者闡述相應(yīng)的含義，學(xué)生會(huì)感覺這是一種知識(shí)的傳授，是對(duì)客觀知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解并知道這就是心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)教學(xué)行為產(chǎn)生的效果就是學(xué)生知道什么是心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，但對(duì)自己的心理健康只有理論上的認(rèn)識(shí)。但如果整堂課以學(xué)生為主，讓學(xué)生隨便用幾個(gè)詞或者簡單而隨意的語言表述一下自己的感覺、感受、內(nèi)心的想法等，在學(xué)生為主體的課堂中學(xué)生可以盡情地表述自己的內(nèi)心，中職生用的肯定不是專業(yè)術(shù)語，但這就是中職生的內(nèi)心，當(dāng)了解了中職生的心理后，心理教育教師再展示“心理健康的標(biāo)準(zhǔn)”，讓學(xué)生們對(duì)應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)自己歸類，學(xué)生就能根據(jù)對(duì)自己心理狀態(tài)的主觀解釋明確知道自己的心理是什么狀態(tài)，是否心理健康，如果出現(xiàn)不符合的情況，具體是哪幾條具體的標(biāo)準(zhǔn)不符合。教師是其中的引導(dǎo)，學(xué)生才是課堂的主體，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的前提，是讓學(xué)生先說話，通過讓學(xué)生表達(dá)內(nèi)心想法來認(rèn)識(shí)自己的心理。

3 中職校心理健康課程學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)形式?jīng)Q定了學(xué)生為主

中職生心理健康課程與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)形式存在根本區(qū)別，專業(yè)課程的設(shè)置是為了讓學(xué)生能夠掌握專業(yè)的客觀理論知識(shí)，主要通過考試、測試來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效及教學(xué)效果，通過明確的分?jǐn)?shù)，就可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效有明確的量化，由此可以測評(píng)一門課程的教學(xué)效果及學(xué)生掌握程度；而中職開設(shè)心理健康教育是為了讓身心發(fā)展處于矛盾期的中職生能夠保持健康積極的心理狀態(tài)，那如何測評(píng)一門中職心理教育課的教學(xué)成果或?qū)W習(xí)效果呢，能夠通過心理測試相關(guān)量表來實(shí)現(xiàn)嗎，答案是不能，每個(gè)中職生都是獨(dú)一無二的存在，心理狀態(tài)各異，學(xué)習(xí)成效體現(xiàn)在學(xué)習(xí)完中職心理教育課程后學(xué)生內(nèi)心的變化。

每個(gè)中職生所接觸的外部環(huán)境及內(nèi)部心理狀態(tài)各異，心理教育課程對(duì)每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生的效果各異。心理教育教授的不是從無到有的知識(shí)，而是學(xué)生從一個(gè)狀態(tài)到另一個(gè)狀態(tài)的維持或者改變的過程，這種心理上的變化體現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心，課程結(jié)束后到底有沒有學(xué)習(xí)成效，只能從學(xué)生本身的發(fā)展變化上展現(xiàn)出來。例如，特別是對(duì)離異家庭的中職生而言，他們內(nèi)心敏感脆弱，因此在學(xué)習(xí)生活中會(huì)遇到更多的麻煩，這些麻煩大多是心理多疑且承受能力不足引起的，心理教育課程的實(shí)施對(duì)這些學(xué)生到底有沒有效果，關(guān)鍵看教師是否以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，在交流中袒露心聲，在心理健康教育中實(shí)現(xiàn)心理的平衡發(fā)展，能夠更加積極面對(duì)生活或者學(xué)習(xí)中的各種事情，積極面對(duì)未來。

傳統(tǒng)教育講究“師道尊嚴(yán)”，強(qiáng)調(diào)以教師為中心。教師以知識(shí)“占有者和代言人”的身份成為課堂上的主角，學(xué)生則只是受動(dòng)者。為破解這種教育上的困境，研究者們一直倡導(dǎo)建立一種平等的師生關(guān)系，現(xiàn)實(shí)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂中大部分處于被動(dòng)跟進(jìn)狀態(tài)。破解師生關(guān)系需要研究者的指導(dǎo)，更需要時(shí)間的打磨，需要教師自身角色轉(zhuǎn)變，需要教師銘記教育的目的是促進(jìn)學(xué)生的全面成長。讓中職生成為心理健康教育課程中的主體，把自己當(dāng)做教材外的現(xiàn)實(shí)案例，在心理教育教師的指導(dǎo)下，了解心理發(fā)展的矛盾性，不斷調(diào)整自我，保持積極的心理健康。