李 芳

西北政法大學，陜西 西安 710063

志愿服務是文明社會不可或缺的一部分，它是指任何人自愿貢獻個人時間和精力，在不為物質報酬的前提下，為改善社會，促進社會進步而自愿付出個人的時間及精力所做的服務工作。奉獻精神是志愿服務精神的核心。志愿者通過參與志愿服務，提高自身的辦事能力，促進了社會的進步，同時自身也得到了很大提升。

隨著我國志愿服務的快速發(fā)展，各大院校紛紛建立起各種各樣的志愿服務團體和隊伍，傳承和推廣志愿服務精神和活動，同時，充分利用志愿服務型活動，把高校的人才培養(yǎng)模式和志愿服務有機地結合起來，形成極具時代意義和現(xiàn)實意義特色的人才培養(yǎng)模式。本文就理論與實證相結合，從志愿服務活動對法科大學生學習能力的提升路徑進行探析。

一、新時代法科大學生的學習能力要求

能力是指人對社會的適應能力。能力總是與一定的實踐活動相聯(lián)系，人們通過完成具體的實踐活動，把個體內在的能力展現(xiàn)出來，并進一步發(fā)展為個體的具體能力。

能力一般劃分為一般能力、專門能力、再造能力、創(chuàng)新能力等。其中一般能力是指進行各種活動都必須具備的基本能力，如感知能力（觀察力）、記憶力、想象力、思維能力、注意力、學習能力等。專門能力是指順利完成某種專門活動所必備的能力，即是專業(yè)能力，它是職業(yè)能力的關鍵與核心。再造能力指按現(xiàn)成的模式進行活動的能力。創(chuàng)造能力是指在活動中創(chuàng)造出獨特的、新穎的、有社會價值的產品的能力。

一般能力是基本，它和特殊能力存在相互關聯(lián)。一般能力是特殊能力的重要組成部分，一般能力的發(fā)展促使特殊能力的發(fā)展，特殊能力發(fā)展的同時，也發(fā)展了一般能力，一般能力的發(fā)展為特殊能力的發(fā)展提供了更好的內部條件。

根據教育部最新《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》要求，法科大學生應具備的能力可以概括為：學習能力、法律職業(yè)能力、科研工作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力、運用工具的能力。學習能力、法律職業(yè)能力和運用工具的能力是法科學生的基本能力，而對于科研工作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力而言，根據學校的層次不同，人才培養(yǎng)目標具體實施方案不同而有所差異。

二、新時代志愿服務型勞動對法科大學生學習能力提升路徑

學習能力就是指“人們在正式學習或非正式學習環(huán)境下，自我求知、做事、發(fā)展的綜合技能”。學習能力實際就是學習的方法與技巧，學習能力是所有能力的基礎。學習能力是掌握專業(yè)基本技能的基礎，是增強專業(yè)能力的重要手段，是專業(yè)能力提升的助推器。

學習能力往往決定了一個人的競爭力的高低，對于個人或者組織來說，能夠保持持久的競爭力的硬核優(yōu)勢就是學習能力。學習能力強就會保持不斷地創(chuàng)新創(chuàng)造，從而具備堅強的核心競爭力優(yōu)勢。評價學生學習能力的指標一般有六個：“學習專注力、學習成就感、自信心、思維靈活度、獨立性和反思力”。

學習能力的培養(yǎng)，是六個指標在系統(tǒng)內作用而產生的“化學反應”，學習成就感、自信心促進學習專注力的提升，學習專注力的提升促使思維靈活度、獨立性和反思力的形成。

能力根本來說就是社會能力。但，在一些高校比較重視理論課學習，在教學過程中從理論到理論，從概念到概念，而忽視了學習能力的培養(yǎng)。致使培養(yǎng)的學生只能“仰望星空”，而無法“腳踏實地”。一些學生迷茫在自我建立的理論高地無所適從，甚至部分學生厭學產生了學習無用論的觀點。

志愿服務活動以其靈活的形式，自主參與廣度和深度的選擇，為大學生參與社會活動提供了可能性，為大學生提供了提升自我能力的重要途徑。

在志愿服務調查問卷中關于“對志愿服務活動的評價”，如表1，44.22%的受訪者認為“實現(xiàn)了自己的價值”；40.63%的受訪者認為“有利于專業(yè)學習或專業(yè)知識的運用”；39.6%的受訪者認為“鍛煉了自己，發(fā)掘了個人潛力”；22.2%的受訪者認為“獲得了成就感”。總體認為志愿服務有一定的獲得感，對志愿者自身能力的提升具有積極作用。

表1 你如何看待自己的志愿活動

（一）志愿服務的積極作用

志愿服務活動提供了體驗式學習的途徑，促進了大學生志愿者自主學習能力的提升。杜威說“為灌輸知識而組織的實物教學，不管有多少，絕不能代替關于農場和田園的動植物的直接知識，這種直接知識是通過在動植物中的實際生活和照料動植物而獲得的。學校中為了獲得訓練而設的感官訓練的學科，總不能跟從每天親切有味的普通的職業(yè)活動中得來的那種生動的、豐富的感官生活相比擬”［1］。法學是實踐性、操作性非常強的學科，法學教育要取得比較優(yōu)質的教學效果與結果，同樣如此，需要法科學生在具體鮮活的法律實踐中“做事，感受、經歷生動豐富的法律實踐生活”，從而獲得“具體而實在的、直接的法律知識”。根據學習活動理論，“人是活動的主體，人類的學習是主體為適應社會生活的需要，以獲得處理事物的社會經驗為目的而進行的一種活動。只有當活動是滿足人的認識性需要時，此活動才是學習”。

在志愿服務活動中，法科大學生志愿者通過親身體驗、經歷法治宣傳、法律咨詢與法律服務等法律運用過程，能夠促使自己對所學法律理論知識進一步了解、感悟，以及對法律適用的原則、立法意義、條款規(guī)范適用情況等的理解和掌握，繼而發(fā)揮學習的主動性，把學習變成“自己的事情”。

在深度訪談中，志愿者WN說到“大二我有幸加入法律援助部，才真正開啟了我對法學學習的一扇大門，在這里我知道了法學該怎么學，應該學哪些。在法律援助部的一年讓我對民法有了更深切的感悟，對我的司考復習幫助很大”。志愿者WYL說到“與同學們一起參加志愿服務，對于專業(yè)課的深入學習是有很大的促進作用的”。

在志愿服務受訪者的自評中，有40.63%的受訪者自己認為志愿服務活動“有利于專業(yè)學習或所學知識的運用”。陶行知認為學習應和勞動結合，“勞心勞力、亦知亦行”。法學教育是一門實踐性非常強的學科，因此，法學教育更應通過志愿活動的“做中學”的體驗式的學習途徑和方法，讓學生在“浸入中”體驗、了解、感悟法律，進而深化甚至升華第一課堂理論學習的再認識，在體驗中感知法律的奧妙與神圣，增強學習的自信心，激發(fā)了學習興趣，促進志愿者學習習慣的養(yǎng)成與學習能力的提升。

（二）志愿服務提供了理論聯(lián)系實際的直接學習途徑和方式

理論聯(lián)系實際是認識和學習活動的普遍規(guī)律，儒家荀況提出：“知之不若行之，學至于行之而止矣。行之，明也”。“知之而不行，雖敦必困”。顏元也反對“以空言立教”，主張學以致用。在西方也有“沒有實踐的理論和沒有理論的實踐都是沒有意義”這樣的說法。

理論聯(lián)系實際有助于透過事物的現(xiàn)象抓住事物的本質，提高人們的認識能力，成為解放思想的武器。理論所反映的是事物的本質和規(guī)律，是事物的共性，而客觀事物是千差萬別的，有著生動的、豐富的個性，是共性和個性的統(tǒng)一。因此，要把理論與活生生的具體事物有機地結合起來，對具體情況進行具體分析，做到理論和實踐的有機統(tǒng)一。

理論聯(lián)系實際，關鍵在于恰當地聯(lián)系具體實際情況，使學生了解所學理論知識的實際意義，能夠幫助學生獲得必要的直接經驗和事實材料，以便學生更好地掌握書本知識和間接經驗。貫徹理論聯(lián)系實際的原則，使學生把知識運用于一定的生產勞動和社會活動，學會讀、寫及其他一些學習的、勞動的基本技能，學會獨立地、創(chuàng)造性地運用知識的能力，解決問題的能力。

志愿服務活動通過讓學生參與到有組織的社會服務活動中，運用已有知識和能力滿足社會服務的需求，能夠將法學院學生的課堂學習與社會實踐有機地結合起來，這是一種服務型的學習?！皩W生通過這種學習方式不僅為社區(qū)、社會做出了貢獻，而且還培養(yǎng)了能力。這種服務型學習方式為學生創(chuàng)設了一個真實的社會環(huán)境，讓學生真正面對問題，在實際情境中鍛煉解決問題的能力”［2］。相較于第一課堂學習來說，這種服務實踐活動中的學習能夠實現(xiàn)學生自主的、為解決實際問題的、相互交流式的學習，是一種最有效的學習方式，這也是提升學習能力的最佳途徑。在深度訪談中，校團委X老師說道：“書本上的知識畢竟是理論教育，與現(xiàn)實有很大的距離，志愿服務更多是與社會接軌，在服務實踐中學生會遇到很多問題，其中也會遇到許多專業(yè)知識，在實踐中能夠鞏固學生的專業(yè)知識”。志愿者研究生FGS說道：“在一個村上開展禁毒法治宣傳服務中，一位70多歲的老人前來訴說‘自己的兒子30歲，患有精神病，經常暴打父親’，現(xiàn)場掀起衣服展示被暴打的傷痕，希望志愿者幫助解決”。這個問題涉及家庭貧困、養(yǎng)老、醫(yī)保以及精神病人的治療與鑒定等多種政策與法律知識。該志愿者學生經過查閱相關資料，電話咨詢老師，以及與志愿者們的討論，幾天后回復了這位老人關于此事的具體做法和辦事路徑，包括老人的養(yǎng)老申請、精神病鑒定、殘疾人救助等具體事項，并與村委會聯(lián)系為老人申請養(yǎng)老以及具體程序等。志愿者FGS說道：“法條背了好多，書上類似的案例也學過，但現(xiàn)實中的問題還是很復雜的，通過協(xié)助這位老人解決問題，拓展自己學習了司法鑒定、殘疾人救助、農村養(yǎng)老等相關知識”。他深切感到要通過解決實際問題，才能更好地把第一課堂上的理論學習消化、吸收，進而變?yōu)閷嵺`應用能力、處理實際事務的能力?？梢?，在志愿服務中能夠做到知行合一，推動學生動手能力的鍛煉與提升，也有助于完成“轉識成智”。

（三）志愿服務激發(fā)學生學習的興趣，促成自主學習的養(yǎng)成

在志愿服務過程中，志愿者經常會遇到一些問題，要解決這些實際問題，往往會發(fā)現(xiàn)理論知識如法條、原理、規(guī)則的適用與實際問題解決沒有一一對應，發(fā)現(xiàn)自己所學的知識與實際問題有很大的距離。因解決志愿服務問題的現(xiàn)實需求，激發(fā)起志愿者更強烈的求知欲望和探索興趣，催生了更為積極、主動的學習動力，促使志愿者學生回到學校后，“以問題為導向”，圍繞服務中遇到的問題、難題而更加主動、深入地學習。通過深化學習課本知識，查閱文獻資料，請教老師、同學等，獲取相關的知識與技術，以期解決服務中遇到的問題、困惑、糾結。

而且，服務實踐活動中的問題，還會引導、推動志愿者學習更多的“志愿服務專業(yè)知識”，如輔修某個專業(yè)，選修一些課程，學習其他學科知識、新的工具技術等，以獲取更多的知識、技術、方法。如志愿者ZX說道：“在與司法所民警共同普法過程中，發(fā)現(xiàn)了司法統(tǒng)計、調查報告、社會工作在基層司法工作中的普適性與重要性?；氐綄W校后自己選修了司法統(tǒng)計學、社會調查、社會工作等課程，為以后去基層就業(yè)做好準備”。志愿者WC說道：“在志愿服務活動中，自己喜歡上了禁毒法治教育，后來經常參聽禁毒法的學術報告與研討會，選修了禁毒法課程”?？梢?，志愿服務能夠引導學生“或是以解決問題為導向，或是催生了相關學科知識、技術的興趣與愛好”，進而探索、獲取新的知識、技術。