楊俊峰 羅麗

摘要：基于同課異構的聽評課作為一種傳統(tǒng)的教學研究方法和手段，是教師日常教學、教研的重要組成部分，是教師專業(yè)成長的重要途徑，也是教師之間交流的重要媒介，是連接教學理論和教學實踐之間的一條重要紐帶。通過基于觀察量表的化學課觀評課同課遞進教研實踐活動，可以讓觀課教師通過觀察他人課堂反思自己的教學行為，提升教育教學水平，提高課堂教學有效性，促進學生學習;可以讓上課教師及時改進教學設計，實現學科教研活動由傳統(tǒng)的專家理論指向型聽評課向一線教師的實踐指向型觀評課轉變。

關鍵詞：觀察量表;化學;觀評課

文章編號：1008-0546（2022）03-0029-03???? 中圖分類號：G632.41???? 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.03.006

聽評課作為一種傳統(tǒng)的教學研究方法和手段，是教師日常教學、教研活動的重要組成部分，是教師專業(yè)成長的重要途徑，也是教師之間交流的重要媒介，是連接教學理論和教學實踐之間的一條重要紐帶。在教學一線中，各種各樣的講課、賽課、聽課、評課活動日益增多，聽評課活動中也逐漸產生了考核、選拔和評獎目的性過強、評課形式主義嚴重、年輕教師由于缺乏聽評課方法和經驗從而影響聽課效果等問題。為了更好地開展以化學學科為單位的校本教研活動，促進化學教師特別是年輕教師的專業(yè)化成長，使傳統(tǒng)的聽課更具有方向性和目的性，更加專業(yè)化和系統(tǒng)化，也更加有依據、有針對性，避免評課的隨意性和年輕教師由于經驗的缺乏無法有效參與評課等問題，讓學科教研活動由傳統(tǒng)的專家理論指向型聽評課向一線教師的實踐指向型觀評課轉變，我區(qū)化學名師工作室在查閱大量文獻和前期研究的基礎上，開始嘗試使用課堂觀察量表來開展化學課堂的觀評課教研實踐活動，同時采用了一種區(qū)別于傳統(tǒng)同課異構的同課遞進教研形式。

本次同課遞進活動結合了同課異構和同課重構，分了三個階段進行。第一階段由大足田家炳中學的周老師和區(qū)化學名師工作室成員張老師各上了一節(jié)高中化學必修1第二章第三節(jié)“氧化還原反應”第一課時的現場研討課，在上課過程中工作室成員利用事先設計好的課堂觀察量表主要從學生活動、教師活動（側重于教師提問）以及教學目標達成情況三個維度進行觀課，并做好詳實的觀課記錄。第二階段針對兩位老師的課進行課后交流和基于課堂觀察量表的評課，指出優(yōu)缺點并提出建議。第三階段由大足田家炳中學的周老師根據課后交流情況以及評課教師的建議進行再備課、再設計，然后另選一個班再次上課，所有教師再次進行基于課堂觀察量表的觀課，最后進行課后交流和基于課堂觀察量表的再評課。整個同課遞進活動過程用了一個上午的時間，高效開展、有反饋有評價、有合作有重構、有改進有對比，無論是上課教師還是觀課教師都有很大收獲。

基于觀察量表的觀評課活動一般分為三個階段，課前準備、課中觀察和課后研討。課前準備階段，在前期多次使用課堂觀察量表進行觀評課教研實踐的基礎上，工作室成員在課前經過多次的研討，對課堂觀察量表的觀察目的、觀察維度、評價指標等方面進行了多次的反復修改，力圖使課堂觀察的科學性、可操作性、以及定性定量問題最優(yōu)化，最后我們確定了學生活動、教師活動（側重于教師提問）以及教學目標達成情況三個課堂觀察的維度，制定了三個維度的課堂觀察量表。

課中觀察階段，在本次觀評課教研活動中，工作室成員分成三個小組分別從三個維度進行課堂觀察和記錄。學生活動觀察組老師在觀課過程中，主要從學生活動內容、活動類型、持續(xù)時間、參與程度四個觀察點進行觀察，同時對學生活動過程中的亮點和生成性的新問題進行仔細記錄，以課堂觀察記錄作為課后評課交流的依據和出發(fā)點。如其中兩位教師對張老師的課堂中學生活動和教師提問活動的部分記錄如下。

課后研討階段，所有觀課教師和上課教師一起進行交流研討，以觀課者課堂觀察的真實記錄為依據，在互學、合作、平等的基礎上進行客觀的交流和研討，以觀課者和上課者共同發(fā)現問題、解決問題、優(yōu)化課堂為出發(fā)點，在交流研討過程中以同伴實踐交流為主，專家理論指導為輔。首先是由兩位上課教師分別講述本節(jié)課的設計思路、教學目標設定和現場課堂教學過程中的感悟，其次由觀課的三個小組代表分別從觀課的三個不同維度結合觀察量表的真實記錄對兩位上課教師的課堂進行客觀描述、平等交流、做出適當評價和提出建議。

如對于教學目標達成情況，觀課者主要從教學目標有哪些？是否合理？選用了什么教學資源？用什么方式達成教學目標的？達成效果怎樣？等觀察點進行交流研討。對于學生活動，觀課者主要從本節(jié)課進行了多少次學生活動？用到了哪些活動類型及次數？學生活動的總時長是多少？學生參與程度怎樣？等觀察點進行交流研討。對于教師提問活動，觀課者主要從本節(jié)課教師提了哪些問題？有哪些提問類型？學生的解決方式有哪些？教師是如何理答的？教師侯答時間是否合適？在物理空間上對班級學生關注是否全面？等觀察點進行交流研討，最后由在場的資深教師和專家做出點評和指導。其中周老師在研討后又及時對該節(jié)課進行了再設計，然后在另一個班級進行教學，對課堂進行重構，工作室成員又進行再次觀評課，觀察點側重于兩次課堂的重構和對比。

通過基于觀察量表的化學課觀評課教研活動，可以讓觀課教師通過觀察他人課堂反思自己的教學行為和教育理念，改進和提升自己的教育教學技藝，提高課堂教學有效性，促進學生學習;同課遞進教研活動，可以實現同課異構與課堂重構的結合，幫助上課教師及時反思和改進教學設計，實現學科教研活動由傳統(tǒng)的專家理論指向型聽評課向一線教師的實踐指向型觀評課轉變;可以讓化學觀評課教研活動走向更加專業(yè)化、合作化、具體化和系統(tǒng)化。

參考文獻

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