陸飛軍 上海市青浦區(qū)第一中學

一、情勢分析

為貫徹落實中共上海市委、上海市人民政府《關(guān)于貫徹〈中共中央國務院關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見〉的實施意見》等文件精神，進一步促進學校教育改革發(fā)展。青浦一中在學?！笆奈濉币?guī)劃中明確提出：通過開展融合學校特色發(fā)展的項目式學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、批判性思維、團隊溝通與合作等重要的終身學習能力，促進教與學方式變革和教師專業(yè)成長，激發(fā)學校辦學活力。

（一）明確的辦學目標及特色培養(yǎng)

學校在“責任擔當，求實創(chuàng)新”辦學理念引領(lǐng)下，以“有家國情懷”“有真才實學”“有生態(tài)自覺”架構(gòu)育人目標，促進學生成長。順應國家的發(fā)展戰(zhàn)略，在新興領(lǐng)域開拓、發(fā)展辦學特色，對接綠色發(fā)展理念，基于現(xiàn)代生態(tài)觀，以“生態(tài)素養(yǎng)培育”定位學校特色。

（二）適合項目群發(fā)展的課程體系

在“天、人、境合一”的生態(tài)理念指引下，學校創(chuàng)設(shè)生態(tài)特色校本課程體系（見圖1），已開設(shè)校本課程近120門。目前，校園內(nèi)建設(shè)有市級創(chuàng)新實驗室九個，即智慧水培、水處理等。校外開發(fā)有學生生態(tài)課程實踐點，如上海師范大學教育教學創(chuàng)新實踐基地、上海交通大學環(huán)境科學與工程學院生態(tài)教育實踐基地等。

圖1

（三）完善師資隊伍和管理機制

組建以校長室領(lǐng)銜，教導處、教科室、各學科的骨干教師引領(lǐng)項目群的教師團隊，并制定相應教師發(fā)展及績效考核機制。

（四）明確發(fā)展主線及項目主題

通過整體設(shè)計與規(guī)劃，學校確定項目式學習三年行動計劃融合學校特色發(fā)展的”生態(tài)+”項目為主線，以校園碳中和序列項目式學習設(shè)計與實施為主題?！疤贾泻汀鄙鷳B(tài)行的項目框架，包括綠色出行、低碳飲食、綠色能源、生態(tài)空間、資源再生、其他實踐六個部分（見圖2）。以學生學習、生活的真實場景、真實環(huán)境為落腳點，即真場景中的真問題、真環(huán)境中的真挑戰(zhàn)、真認知中的真興趣。目前，部分主題項目在部分學科課堂、拓展課、學生社團活動中已經(jīng)開展實施。

圖2

二、工作目標

（一）創(chuàng)建優(yōu)秀案例集

圍繞生態(tài)特色校本課程體系，確定以“生態(tài)+”項目為主線，校園碳中和序列項目式學習設(shè)計與實施為主旨，基于初中、高中各學科課程標準及不同年段學生的認知特點，落實“碳中和”主題，設(shè)計項目群，創(chuàng)建項目式學習優(yōu)秀案例集。

（二）完善評價機制

將評價始終貫穿在項目中，探索“生態(tài)+”項目群的建構(gòu)與實施教學設(shè)計、實施策略、課題研究的有效途徑。

（三）關(guān)于總結(jié)經(jīng)驗

探索項目式學習對教師轉(zhuǎn)變教學方式、教師研修機制、師資專業(yè)成長的影響；學生轉(zhuǎn)變學習方式，創(chuàng)造性問題解決能力的研究報告。

三、路徑舉措

（一）師資建設(shè)，專家指導

形成以“校長領(lǐng)銜、骨干先行、專家支持”的項目核心團隊，為學校項目式學習可持續(xù)發(fā)展提供隊伍保障。制定學校項目實施方案，統(tǒng)籌推進項目式學習實踐研究工作，做好組織協(xié)調(diào)和服務保障工作，整合校內(nèi)科研、教研、師訓等教科研力量，邀請專家團隊加強指導和培訓，及時排除項目式學習實施進程中的困難與困惑，總結(jié)推廣經(jīng)驗，研究并分析實施過程中存在的問題，幫助教師逐步提升多學段、跨學科任教能力。

（二）文獻研究，明確主題

以專家引導，項目組成員為先遣隊，開展項目學習的研究，如區(qū)《關(guān)于落實〈上海市義務教育項目化學習三年行動計劃（2020—2022）的實施方案》的具體要求、《學科課程標準》《項目化學習教學指導手冊 設(shè)計篇》《項目化學習設(shè)計：學習素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》等。以“生態(tài)+”項目為主線，校園碳中和序列項目式學習設(shè)計與實施為主題，依托國家“3060”目標為背景，圍繞“碳中和”主題開展項目基本內(nèi)容的研究，基于各學科標準以及上級基本要求，進行問題和任務框架設(shè)計、教學設(shè)計及評價設(shè)計。

（三）由點到面，策略推進

確定先行案例，以學科為落腳點，采取推薦和自薦相結(jié)合的方式，組織校級項目申報評選工作，申報教師提交項目式學習實施方案，經(jīng)專家組評議后，確定學校項目式學習現(xiàn)行案例。各項目組長需提交項目實施成效、不足、總結(jié)與反思。在深入開展項目式學習研究的基礎(chǔ)上，組織2～3輪校級多學科多方位項目申報，在專家資源和社會資源的指導和幫助下，建立項目式學習管理制度和績效評價制度，對項目式學習的實踐進展和成效情況進行有機管理。

在此基礎(chǔ)上，再對開展的項目式學習進行教學設(shè)計、教學實施策略、專題研究三位一體的推進策略。

（四）課時保障，形成特色

制定三年行動計劃，依據(jù)國家課程方案，落實學科、跨學科項目在學校整體課程中的準入口和實施地，結(jié)合學情，合理規(guī)劃不同學段開展的項目；設(shè)置項目活動課時體系，采用固定集中課時加分散課時的形式，即每學期固定的拓展課時間，學生社團活動時間等；邀請專家高位指導，形成學科、跨學科項目研修機制，在活動開展前、進程中及活動后等不同階段進行集中研修；從形成“生態(tài)+”項目主線，到“校園‘碳中和’生態(tài)行”主題，再以綠色出行、低碳飲食、綠色能源、生態(tài)空間、資源再生、其他實踐為子項目，建立以培養(yǎng)目標為核心的評價體系；通過展示與交流環(huán)節(jié)，檢測項目式學習的成效，探尋項目從設(shè)計到實施的有效路徑，最終達到培育“有家國情懷”“有真才實學”“有生態(tài)自覺”的一中學子。

（五）交流反思，凝練成果

定期組織項目式學習專家培訓、交流研討活動，優(yōu)秀項目在校內(nèi)交流展示并分享心得體悟。對學校項目式學習實施經(jīng)驗進行總結(jié)反思，形成具有可借鑒的項目成果，通過項目成果展示、教學論壇、教科研成果發(fā)表等方式進行全校、區(qū)域推廣。

四、進度安排（見文后附表1）

附表1

五、預期成效

（一）學校層面

項目式學習為學校的課程變革增加真正的實施元素：構(gòu)架區(qū)級項目式學習實驗校，形成青浦一中項目式學習推進機制，完成《促進學生素養(yǎng)形成的青浦一中“生態(tài)+”項目》行動研究報告；形成以“校長領(lǐng)銜、骨干先行、專家支持”的項目核心團隊，為學校項目式學習教育可持續(xù)發(fā)展提供隊伍保障；提煉典型案例，形成青浦一中分段的“生態(tài)+”特色系列項目式學習的經(jīng)典經(jīng)驗及案例集。

（二）教師層面

教師角色的轉(zhuǎn)變，由教學的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的設(shè)計者和支持者；形成基于學生生態(tài)素養(yǎng)培育的項目式學習教學新模型、新課堂；形成基于項目式學習個人成長研修的新路徑與策略；形成具有本校特色的實踐與研究案例；提升靈活運用技術(shù)手段，推動以自主、合作、探究為主要特征的規(guī)?；虿氖┙滩呗?。

（三）學生層面

通過項目式學習建立健全發(fā)展學生核心素養(yǎng)的評價機制，讓學生更專注、更具有主動性和投入性；同時，幫助學生對關(guān)鍵概念的理解更為透徹、持久，更容易在新情境中進行概念遷移；為學生提供跨境思考的時空，形成大格局的心智自由；在探索、合作中培養(yǎng)學生實際問題解決能力的提升途徑和方法，形成基于項目的學生個人成果和團隊成果。

六、保障條件

（一）教師發(fā)展保障

學校大力支持教師參與項目式學習的各級培訓，符合市、區(qū)級以上教育部門認定的按相關(guān)文件執(zhí)行，其余可計入校級培訓的相應學時和學分；對于積極參加項目式學習實踐并取得創(chuàng)新突破的教師，在績效分配上予以鼓勵和傾斜，對表現(xiàn)突出的優(yōu)秀教師給予相應獎勵。

（二）課程落實保障

學校已經(jīng)建立九大創(chuàng)新實驗室，為課時調(diào)配空間和靈活的項目實施提供平臺和保障，把項目式學習安排進拓展型課程課表及學生社團活動中，讓項目實施教師在課時安排有保障的同時有更大更靈活的自主權(quán)。

（三）專項經(jīng)費保障

統(tǒng)籌安排學校教育經(jīng)費，設(shè)立專項經(jīng)費，支持學校開展項目式學習實踐與研究，重點用于項目推進、專家指導、展示交流等支出，真正保障項目式學習的順利開展。

（四）宣傳推廣保障

通過校園網(wǎng)、公眾號等多種途徑，展示學校項目式活動動態(tài)及相應成果，并在相關(guān)媒體和期刊上對項目式學習成果進行宣傳報道，擴大宣傳，推動項目式學習在家、校、社會聯(lián)動中的積極作用，在區(qū)域內(nèi)的輻射作用。