陸耀芳 上海市浦東教育發(fā)展研究院

自“雙減”政策頒布以來(lái)，學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施受到了廣大一線教師前所未有的關(guān)注。如何在課程標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向下，以作業(yè)為抓手，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的減負(fù)增效，是大家普遍關(guān)心的問(wèn)題。

按作業(yè)完成時(shí)間劃分，作業(yè)可以分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè)。本文將聚焦課外作業(yè)，結(jié)合具體案例，剖析目前普遍存在的一些問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出改進(jìn)建議。

一、基本思考

（一）為什么

為什么要研究作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施？作業(yè)作為教學(xué)五環(huán)節(jié)之一，它在鞏固新知、診斷問(wèn)題、培養(yǎng)習(xí)慣、遷移方法、激發(fā)興趣、引導(dǎo)拓展、解決問(wèn)題等方面的作用是顯而易見的。通過(guò)減量提質(zhì)的針對(duì)性設(shè)計(jì)以及科學(xué)實(shí)施，可以讓作業(yè)更好地發(fā)揮其應(yīng)有的功能，減輕學(xué)生過(guò)重的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生身心健康發(fā)展。

（二）做什么

作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施需要完善整個(gè)作業(yè)系統(tǒng)。從作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置、作業(yè)批改、作業(yè)分析、作業(yè)講評(píng)、作業(yè)輔導(dǎo)等方面，統(tǒng)籌思考、整體規(guī)劃、有序?qū)嵤?。其中“作業(yè)設(shè)計(jì)”包含確定作業(yè)目標(biāo)，選擇作業(yè)內(nèi)容，把握作業(yè)水平，豐富作業(yè)類型；“作業(yè)布置”包括作業(yè)前或作業(yè)過(guò)程中的必要指導(dǎo)，作業(yè)完成方式、完成時(shí)間、呈現(xiàn)形式的預(yù)設(shè)等；“作業(yè)批改”包括批改的及時(shí)性、規(guī)范性，批改方式的多樣性，評(píng)語(yǔ)的針對(duì)性、指導(dǎo)性等；“作業(yè)分析”包括數(shù)據(jù)的收集，評(píng)講樣例的確定，典型錯(cuò)誤的歸因分析，對(duì)教學(xué)的反思等；“作業(yè)講評(píng)”包括對(duì)本次作業(yè)知識(shí)技能、態(tài)度習(xí)慣、方法策略等綜合情況的分析反饋，對(duì)優(yōu)秀作業(yè)與典型錯(cuò)誤例舉與分析，跟進(jìn)作業(yè)的練習(xí)，展覽推優(yōu)，訂正改進(jìn)等；“作業(yè)輔導(dǎo)”包括面上問(wèn)題的集體輔導(dǎo)及優(yōu)秀生與學(xué)困生的個(gè)別輔導(dǎo)。

（三）怎么做

完善整個(gè)作業(yè)系統(tǒng)，首先要做的是研制單元和單課作業(yè)目標(biāo)，然后在目標(biāo)導(dǎo)向下加強(qiáng)單元和單課整體作業(yè)設(shè)計(jì)。要關(guān)注作業(yè)與單元目標(biāo)的一致性；正確處理單元重點(diǎn)作業(yè)與常規(guī)作業(yè)的關(guān)系；作業(yè)內(nèi)容的選擇，有單項(xiàng)，也有綜合，還有跨學(xué)科的內(nèi)容；合理架構(gòu)作業(yè)的水平與難度，體現(xiàn)訓(xùn)練的梯度；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際豐富作業(yè)類型；適當(dāng)分層，滿足不同層次學(xué)生需求；最后要加強(qiáng)作業(yè)的分析評(píng)價(jià)與輔導(dǎo)改進(jìn)，完善作業(yè)全過(guò)程。

二、問(wèn)題透視

（一）關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)

1.作業(yè)目標(biāo)等同于教學(xué)目標(biāo)

表1 案例1：三年級(jí)上冊(cè)第六單元的作業(yè)目標(biāo)

這份單元作業(yè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，雖然缺失了人文主題的內(nèi)容，但是能結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從字、詞、句、段到閱讀與作文，內(nèi)容比較全面。其最大的問(wèn)題是與教學(xué)目標(biāo)基本無(wú)差異，與其說(shuō)是單元作業(yè)目標(biāo)，不如說(shuō)是單元教學(xué)目標(biāo)。

2.作業(yè)的練點(diǎn)不清晰

表2 案例2：三年級(jí)上冊(cè)第一單元字詞鞏固的作業(yè)

這份作業(yè)本意是鞏固學(xué)生對(duì)生字字形的識(shí)記，要求學(xué)生辨析音形相同或相近的漢字，但是這些漢字的選擇，除第三題“歷”與“厲”容易混淆外，其他如“壯、迪”，學(xué)生基本不會(huì)出錯(cuò)。同時(shí)，這三題的其他選項(xiàng)都對(duì)學(xué)生不能造成應(yīng)有的干擾，這樣的題目為選擇而選擇，就失去了作業(yè)的意義。

3.預(yù)習(xí)和課后作業(yè)的功能定位不清楚

表3 案例3：《鳥的天堂》的課前預(yù)習(xí)與課后作業(yè)的設(shè)計(jì)

這份作業(yè)，無(wú)論是預(yù)習(xí)還是課后作業(yè)，其應(yīng)有功能的發(fā)揮都存在較大的問(wèn)題：一是預(yù)習(xí)作業(yè)是為學(xué)生學(xué)習(xí)新課做準(zhǔn)備的，教師借此可以了解學(xué)生的學(xué)情，然后針對(duì)學(xué)生的已知，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)、障礙點(diǎn)去設(shè)置課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)，開展達(dá)標(biāo)活動(dòng)。第一題“正確、流利地朗讀課文（至少兩遍）”這樣的作業(yè)比較籠統(tǒng)，沒有結(jié)合閱讀任務(wù)，沒有針對(duì)“這一篇”來(lái)設(shè)計(jì)，也很難檢測(cè)是否完成。 第二題設(shè)計(jì)作者的信息卡，不僅沒有具體要求，而且與課文閱讀理解無(wú)關(guān)，作業(yè)意義不大。第三題的概括，就本篇課文而言，一是有難度，二是概括到什么程度不明確。第四題涉及本單元語(yǔ)文要素的內(nèi)容，應(yīng)該是課堂練習(xí)的主體內(nèi)容，放在預(yù)習(xí)中難度太高，學(xué)生很難操作。這四道作業(yè)都未能發(fā)揮預(yù)習(xí)作業(yè)的功能，與課堂練習(xí)的關(guān)系不夠明晰。二是課后作業(yè)與課堂練習(xí)的關(guān)系不明了。第二題的“有感情地朗讀課文”，應(yīng)該是課堂教學(xué)的重點(diǎn)練習(xí)，大部分學(xué)生要在課堂上達(dá)成這一目標(biāo)。即使有部分學(xué)生未達(dá)成，也是課后輔導(dǎo)的內(nèi)容，不應(yīng)單獨(dú)作為全體學(xué)生的課后作業(yè)。第三題的“畫出文中靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的句子，交流閱讀體會(huì)?！边@是關(guān)于語(yǔ)文要素的作業(yè)，是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，需要在課后進(jìn)行這方面的鞏固。問(wèn)題僅僅是簡(jiǎn)單重復(fù)課堂的練習(xí)，又缺少必要的操作提示與思維支架，很難起到應(yīng)有的鞏固當(dāng)堂閱讀方法與策略的功效。

4.缺少單元作業(yè)的整體感

表4 案例4：三年級(jí)上冊(cè)第一單元三篇課文聚焦語(yǔ)文要素“關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”的作業(yè)設(shè)計(jì)

本單元“關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”，只要求學(xué)生關(guān)注有新鮮感的詞句并與同學(xué)交流，并沒有讓學(xué)生寫新鮮感理由的要求，這份作業(yè)將口頭交流提升為書寫理由，且不說(shuō)拔高了目標(biāo)要求這一點(diǎn)，單說(shuō)單元語(yǔ)文要素的理解、鞏固與拓展，就沒有很好地體現(xiàn)。從精讀課文到略讀課文，一律是摘錄或者圈畫后說(shuō)理由，沒有精讀課文中方法策略總結(jié)梳理的“溫故”，也沒有課外閱讀中方法策略遷移運(yùn)用的“知新”。作為單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)缺少了序列性與層遞性。

5.特色作業(yè)無(wú)邊界

表5 案例5：三年級(jí)上冊(cè)第一單元的一份特色作業(yè)

這份作業(yè)缺少課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，把學(xué)生當(dāng)做全才，又是畫，又是寫，還要唱歌、跳舞、演小品等，在所謂的跨學(xué)科整合中，弱化了語(yǔ)文學(xué)科特色作業(yè)的根本應(yīng)該是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)提升。

6.閱讀作業(yè)內(nèi)容不合理

表6 案例6：三年級(jí)上冊(cè)第一單元課外閱讀《茉莉花》一文后的作業(yè)

這份作業(yè)第一題檢測(cè)漢字讀音，與閱讀無(wú)關(guān)；第二題主要是捕捉顯性信息的作業(yè)；第三題是關(guān)于讀者從文中獲得的啟發(fā)。三道題目都沒有涉及本單元訓(xùn)練的語(yǔ)文要素，而且三年級(jí)詞句理解、統(tǒng)整信息等年段閱讀訓(xùn)練內(nèi)容也沒有涉及。

（二）關(guān)于作業(yè)實(shí)施

1.關(guān)于作業(yè)批改

作業(yè)批改的正確性、指導(dǎo)性不夠。習(xí)字本的書寫錯(cuò)別字沒有圈出、沒有訂正后的批閱、工整漂亮關(guān)注度不夠。寫感想類、片段練習(xí)等類型的作業(yè)，批改不夠細(xì)致。作文評(píng)語(yǔ)泛泛而談，缺乏針對(duì)性。簡(jiǎn)單指出學(xué)生作文中的語(yǔ)病，沒有指導(dǎo)學(xué)生從什么方面著手改。教師在指出問(wèn)題之后，學(xué)生該如何跟進(jìn)等沒有具體的措施。

2.關(guān)于作業(yè)分析

作業(yè)分析主要憑教師主觀感覺，缺少基于實(shí)證的分析；典型錯(cuò)誤缺少歸因分析；較多從學(xué)生角度分析，缺少?gòu)慕處熃虒W(xué)角度的反思等。

3.關(guān)于作業(yè)講評(píng)

對(duì)于出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，分析錯(cuò)誤原因，根據(jù)作業(yè)情況調(diào)整內(nèi)容與方法，編寫與錯(cuò)題相似的作業(yè)等，還有較大的提升空間。尤其是缺少階段練習(xí)講評(píng)或作文講評(píng)課的相關(guān)設(shè)計(jì)。

4.關(guān)于作業(yè)輔導(dǎo)

有難度作業(yè)的課堂輔導(dǎo)簡(jiǎn)單化，只追求結(jié)果，不關(guān)注過(guò)程；作業(yè)中共性問(wèn)題有糾錯(cuò)，但缺少改進(jìn)的練習(xí)跟進(jìn)；對(duì)學(xué)困生輔導(dǎo)相對(duì)重視，而對(duì)學(xué)有余力學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)比較缺乏。

三、改進(jìn)建議

（一）關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)

1.區(qū)分作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)

作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)既有聯(lián)系，又有區(qū)別。作業(yè)目標(biāo)除呼應(yīng)本單元的教學(xué)目標(biāo)外，也要關(guān)注前面單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固，還要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的年段要求，更要考慮學(xué)生練習(xí)的實(shí)際需求。比如，案例1 中可以增加“閱讀文章，依據(jù)要求捕捉信息”“聯(lián)系語(yǔ)境理解指定詞語(yǔ)”等體現(xiàn)年段特點(diǎn)的目標(biāo)要求，可以將目標(biāo)10 調(diào)整為“仔細(xì)觀察一處景物，運(yùn)用第五單元學(xué)習(xí)的方法，做好觀察記錄，再圍繞一個(gè)特點(diǎn)，運(yùn)用平時(shí)積累的描寫景物的詞語(yǔ)，寫一段話?！边@就體現(xiàn)了單元之間的聯(lián)系。

教學(xué)目標(biāo)重“教”，作業(yè)目標(biāo)重“習(xí)”。例如，案例1中第1 條目標(biāo)可改成“抄默本單元字詞，能在語(yǔ)境中正確判斷6 個(gè)多音字的讀音”。第2條目標(biāo)改成“能依據(jù)形聲字聲旁表音、形旁表義的特點(diǎn)識(shí)記生字，推斷生字字音與字義，再查字典驗(yàn)證自己的推測(cè)”。這樣才能體現(xiàn)學(xué)生課后的練習(xí)、鞏固與拓展，且具有可測(cè)性，才有助于診斷學(xué)生目標(biāo)的達(dá)成度與存在的問(wèn)題，才是作業(yè)的目標(biāo)。

2.增強(qiáng)作業(yè)的解釋性

作業(yè)的解釋性不僅要求在作業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向下進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，而且每道題目的練點(diǎn)要清晰。要針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)幫助學(xué)生溫故知新；能遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言與思維；能切合學(xué)生存在問(wèn)題查缺補(bǔ)漏；能重視語(yǔ)文與生活的鏈接，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。案例2 中字詞鞏固的練習(xí)，可以就平時(shí)學(xué)生抄默詞語(yǔ)中錯(cuò)誤率較高的詞語(yǔ)，設(shè)計(jì)改正錯(cuò)別字的作業(yè)，以達(dá)到辨析鞏固之目的。

3.厘清不同作業(yè)的定位、功能及其關(guān)系

語(yǔ)文作業(yè)從功能劃分，一般有“課前預(yù)習(xí)”“課堂練習(xí)”和“課后作業(yè)”?！罢n前預(yù)習(xí)”要對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)凸顯“熱身功能”，能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試讀懂課文，了解內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；“課堂練習(xí)”要對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)凸顯“強(qiáng)化功能”，能引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元人文主題與語(yǔ)文要素，落實(shí)反映學(xué)科核心素養(yǎng)的“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面內(nèi)容；“課后作業(yè)”要對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)凸顯“鞏固功能”，無(wú)論是對(duì)課內(nèi)所學(xué)的溫故知新、舉一反三，還是課外閱讀中方法策略的遷移運(yùn)用，或是在綜合實(shí)踐中知識(shí)技能的拓展運(yùn)用，其主要目的是對(duì)課堂所學(xué)的牢固掌握、熟練運(yùn)用與融會(huì)貫通。這三者既有聯(lián)系又有區(qū)別?！罢n前預(yù)習(xí)”是“課堂練習(xí)”的前奏與鋪墊；“課后作業(yè)”是“課堂練習(xí)”的鞏固與拓展。如案例3 的預(yù)習(xí)作業(yè)，可以讓學(xué)生為本課容易讀錯(cuò)的多音字注音，落實(shí)讀正確；可以設(shè)計(jì)思考題“作者寫了幾次經(jīng)過(guò)鳥的天堂？每次重點(diǎn)寫了什么？”引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，為學(xué)習(xí)新課做準(zhǔn)備。課后作業(yè)第三題可以調(diào)整為：“判斷文中句子是靜態(tài)描寫還是動(dòng)態(tài)描寫，交流這樣寫的好處。”或者“閱讀課外文章，指出文中的靜態(tài)描寫與動(dòng)態(tài)描寫，并說(shuō)說(shuō)這樣寫的好處。”同時(shí)，可以結(jié)合第二題的朗讀，增加課文內(nèi)容理解的題目，例如，用上“安靜、安全、安逸”三個(gè)詞，說(shuō)說(shuō)為什么大榕樹是“鳥的天堂”，檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

4.整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)

整體設(shè)計(jì)首先需要聚焦單元核心知識(shí)與技能，重視作業(yè)水平的架構(gòu)與作業(yè)難度的合理分布。注意單課作業(yè)之間前后關(guān)聯(lián)、有序推進(jìn)。精讀課文的作業(yè)要善用提示、樣例引導(dǎo)學(xué)生溫故知新。如案例4 中第一課可以對(duì)新鮮感內(nèi)涵做個(gè)詮釋，以泡泡圖的方式，提示學(xué)生可以從內(nèi)容與寫法兩方面去交流感受；第二課可以抓住文中運(yùn)用擬人手法的句子，用舉例的方式，引導(dǎo)學(xué)生從這樣寫的好處交流自己的閱讀感受，并練習(xí)仿寫；第三課可以推薦與本單元人文主題一致的課外閱讀，設(shè)計(jì)聚焦語(yǔ)文要素的作業(yè)，在新的情境中運(yùn)用所學(xué)的閱讀策略，自主感受新鮮感的詞句，拓展閱讀。這樣就能體現(xiàn)精讀課文初步學(xué)會(huì)、略讀課文自主運(yùn)用、課外閱讀熟練掌握的過(guò)程。

其次，整體設(shè)計(jì)還要加強(qiáng)前后單元的關(guān)聯(lián)。前一單元的重點(diǎn)作業(yè)在后一單元中要作為常規(guī)作業(yè)鞏固，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)螺旋上升的特點(diǎn)。

最后，整體設(shè)計(jì)要關(guān)注每天的作業(yè)內(nèi)容與時(shí)間，保證學(xué)生作業(yè)的內(nèi)容與時(shí)間科學(xué)合理有效。每一課作業(yè)中非重點(diǎn)作業(yè)與重點(diǎn)作業(yè)的占比要合適。隨著年級(jí)上升，要控制機(jī)械抄寫類作業(yè)或者單項(xiàng)操練性作業(yè)，要兼顧高階思維培養(yǎng)。正確處理好單一內(nèi)容與綜合內(nèi)容（包括跨學(xué)科內(nèi)容）的關(guān)系，常式與變式的關(guān)系，口頭、書面與實(shí)踐的關(guān)系，團(tuán)隊(duì)合作完成與個(gè)體自主完成的關(guān)系。

5.增強(qiáng)特色作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)

特色作業(yè)要有課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，要有邊界。需加強(qiáng)學(xué)科綜合，要控制頻度，一般每單元1～2 次。特色作業(yè)要講團(tuán)隊(duì)合作，要給學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)展示的平臺(tái)。可以研讀課標(biāo)，結(jié)合教材內(nèi)容分解課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)與之匹配的評(píng)價(jià)目標(biāo)與內(nèi)容，如信息解讀、合作能力、知識(shí)方法的運(yùn)用、傾聽與表達(dá)等。再讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用知識(shí)與技能，自主解決問(wèn)題或通過(guò)自己的行為表現(xiàn)、完成的作品來(lái)證明自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。最后，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的評(píng)價(jià)指標(biāo)開展自評(píng)、互評(píng)。運(yùn)用“等第+評(píng)語(yǔ)”反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生明晰存在的問(wèn)題與努力方向。

6.關(guān)注閱讀作業(yè)的能力層級(jí)

布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)，把認(rèn)知過(guò)程分成從低級(jí)到高級(jí)的六個(gè)認(rèn)知過(guò)程——記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。認(rèn)知領(lǐng)域的六種目標(biāo)分類由簡(jiǎn)單到復(fù)雜遞增，后一類目標(biāo)建立在己經(jīng)達(dá)成的前一類目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從而形成了目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)。

在閱讀試題的編制過(guò)程中，要關(guān)注本單元語(yǔ)文要素的閱讀層級(jí)。比如，案例6 三年級(jí)上冊(cè)第一單元語(yǔ)文要素是“感受新鮮感的詞句”，屬于理解的層級(jí)水平。在命題編制過(guò)程中可以有捕捉信息類的較低層級(jí)的作業(yè)，還需要有理解詞句、體會(huì)運(yùn)用修辭手法詞句好處的作業(yè)，還可以有模仿運(yùn)用新鮮感詞句寫法的作業(yè)，更可以有分析評(píng)價(jià)文章語(yǔ)言的作業(yè)等，這樣，閱讀的能力層級(jí)體現(xiàn)得就比較好了。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)能力層級(jí)作業(yè)中，要兼顧作業(yè)難度，以便更好地符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。例如，同樣是捕捉信息，有的比較顯性，有的需要綜合，有的需要透過(guò)文字表面進(jìn)行深度理解，這就要看課標(biāo)對(duì)“這一年段”“這一訓(xùn)練內(nèi)容”的標(biāo)準(zhǔn)了。

（二）關(guān)于作業(yè)實(shí)施

1.作業(yè)與教學(xué)相互整合

作業(yè)設(shè)計(jì)是備課的重要組成部分。我們要將作業(yè)設(shè)計(jì)寫進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。要將作業(yè)指導(dǎo)、分析、講評(píng)與輔導(dǎo)融入教學(xué)過(guò)程。對(duì)有難度的或者重點(diǎn)訓(xùn)練的作業(yè)，要在課上指導(dǎo)學(xué)生審題、指點(diǎn)思維路徑、激活已有經(jīng)驗(yàn)、提供借鑒資源等，讓學(xué)生當(dāng)堂完成，當(dāng)堂反饋、糾錯(cuò)與評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生作業(yè)中的典型錯(cuò)誤，不僅要讓學(xué)生知道錯(cuò)在哪里，還要進(jìn)行錯(cuò)誤原因分析，讓學(xué)生在錯(cuò)題本上做記錄。教師還可以設(shè)計(jì)改進(jìn)練習(xí)供學(xué)生練習(xí)，達(dá)到舉一反三的效果。

2.實(shí)施與研究相互結(jié)合

要強(qiáng)化作業(yè)的校本研修，從學(xué)生作業(yè)中的問(wèn)題呈現(xiàn)，反思教師的教學(xué)，然后從提高課堂教學(xué)質(zhì)量的源頭入手，實(shí)施減負(fù)增效。要關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的心態(tài)，針對(duì)性地個(gè)別輔導(dǎo)，滿足不同層次學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。有條件的可以探索大數(shù)據(jù)智能批閱作業(yè)，讓教師有更多的時(shí)間和精力設(shè)計(jì)、分析作業(yè)，提高練與評(píng)的針對(duì)性與實(shí)效性。