裴長安，呂瑋鈺

（1.石河子大學(xué) 師范學(xué)院／兵團(tuán)教育學(xué)院，新疆 石河子 832003；2.石河子大學(xué) 師范學(xué)院，新疆 石河子 832003）

一、問題提出

教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》中提到需要進(jìn)一步引導(dǎo)教師樹立科學(xué)銜接的理念，還提出入學(xué)準(zhǔn)備教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要滲透于幼兒園三年保育教育工作的全過程。尤其是在幼兒園大班的下學(xué)期有針對(duì)性地幫助幼兒做好生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)等多方面的準(zhǔn)備，包括培養(yǎng)他們對(duì)于小學(xué)生活的向往，不應(yīng)該只在乎他們學(xué)習(xí)方面的準(zhǔn)備，需要均衡各方面的發(fā)展。[1]這個(gè)政策文件的頒布源于社會(huì)競爭壓力越來越大，學(xué)習(xí)壓力已經(jīng)從小學(xué)轉(zhuǎn)移到了幼兒園。幼兒園和小學(xué)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、講課方式和作息時(shí)間等方面都有著很大的不同，有些幼兒可能一時(shí)無法適應(yīng)小學(xué)的生活，產(chǎn)生一些學(xué)習(xí)和生活上的問題，其中最典型的就是“幼兒園小學(xué)化”“小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過重”這兩個(gè)久未解決的問題，產(chǎn)生這些問題的根源在于幼兒園和小學(xué)之間的脫節(jié)。因此大家現(xiàn)在越來越關(guān)注幼小銜接中入學(xué)準(zhǔn)備的問題，但是很多家長認(rèn)為的入學(xué)準(zhǔn)備是知識(shí)層面的準(zhǔn)備，但是入學(xué)準(zhǔn)備是多層面的準(zhǔn)備。近些年研究者對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備進(jìn)行了大量的理論和實(shí)踐研究，也取得了可觀的成果。為將這些研究成果以直觀的方式呈現(xiàn)，本研究對(duì)我國入學(xué)準(zhǔn)備的相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析和深度剖析，以期為日后研究者的相關(guān)研究提供一定的參考。

二、研究工具與數(shù)據(jù)來源

在CNKI 數(shù)據(jù)庫中以“入學(xué)準(zhǔn)備”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，共搜到543 篇文獻(xiàn)（截至2021 年10 月），包含期刊文獻(xiàn)和碩博論文，經(jīng)過對(duì)所有論文的摘要閱讀之后，最后篩選出410 篇有效論文，時(shí)間跨度從1981—2021 年。

三、入學(xué)準(zhǔn)備的相關(guān)分析

（一）相關(guān)文獻(xiàn)分析

1.發(fā)文量分析

從圖1 中可知，入學(xué)準(zhǔn)備領(lǐng)域的整體呈現(xiàn)波浪式上升趨勢(shì)，由1981 年只有一篇增長到2020年的22 篇。在1981-2000 年國內(nèi)有關(guān)入學(xué)準(zhǔn)備的研究比較匱乏，每年發(fā)表的文章只有一兩篇。在2005 年發(fā)文量達(dá)到5 篇是因?yàn)槭苊绹叩挠绊懀?dāng)時(shí)入學(xué)準(zhǔn)備在美國是一個(gè)熱門的研究問題，也就慢慢影響到中國。2005-2013 年文獻(xiàn)數(shù)量整體是在呈上升趨勢(shì)的，雖然在2007 年和2011 年稍有回落，但整體影響不大。2014-2016 年和2017-2021年的變化相似，都是由少增多，正好和學(xué)前教育第二期和第三期行動(dòng)計(jì)劃的時(shí)間相符合，入學(xué)準(zhǔn)備領(lǐng)域研究的發(fā)文趨勢(shì)主要都是跟隨當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和國內(nèi)政策而改變的。

圖1 1982-2021 年度發(fā)文量趨勢(shì)圖

2.高被引文獻(xiàn)分析

高被引文獻(xiàn)主要是指在有效文獻(xiàn)中引用率最高的文獻(xiàn)，也可以從側(cè)面反映研究者都是從哪些方面研究入學(xué)準(zhǔn)備。從表1 中被引頻次在100 以上的這六篇文獻(xiàn)里可以看出，《學(xué)習(xí)品質(zhì)：美國兒童入學(xué)準(zhǔn)備的一個(gè)新領(lǐng)域》和《入學(xué)準(zhǔn)備在美國：不僅僅是入學(xué)準(zhǔn)備》這兩篇都是借鑒美國入學(xué)準(zhǔn)備的經(jīng)驗(yàn)，說明我國的入學(xué)準(zhǔn)備研究起步晚，但是發(fā)展比較迅速。從這些高被引文獻(xiàn)的作者來看，一些是合著，還有一些是單獨(dú)完成的，說明作者之間的聯(lián)系還是非常緊密的，也需要研究者和幼兒園的配合才可以完成。從發(fā)表刊物的質(zhì)量來看，這4篇全部都發(fā)表在質(zhì)量較高的刊物上，其中被引頻次最高的兩篇發(fā)表在《學(xué)前教育研究》上。

表1 入學(xué)準(zhǔn)備領(lǐng)域高被引文獻(xiàn)

（二）研究主體分析

1.核心作者共現(xiàn)分析

根據(jù)普萊斯公式可以從發(fā)文量第一的作者推斷出這一領(lǐng)域核心作者的發(fā)文量（見表2），可以看出蓋笑松的發(fā)文量是最多的，有16 篇，推斷出核心作者必須發(fā)文量大于等于4 篇，所以把發(fā)文量大于等于4 篇的作者定為核心作者，最后確定在入學(xué)準(zhǔn)備領(lǐng)域的核心作者一共有13 位。（見表1）其中蓋笑松（16 篇）、張向葵（7 篇）、孫蕾（6 篇）這三位研究者都是該領(lǐng)域發(fā)文量較多的作者。

表2 核心作者發(fā)文篇數(shù)（≥3 篇）

圖2 是作者共現(xiàn)圖，其中N=352、E=216，說明一共出現(xiàn)352 個(gè)作者，他們有216 個(gè)合作，還有中間的連線越密集，說明作者的合著較多，作者之間不是分散的存在，互相之間都有著很強(qiáng)的聯(lián)系。比如說以發(fā)文量最多的蓋笑松為中心，和他合著過的有很多作者，他們是入學(xué)準(zhǔn)備研究領(lǐng)域的主力軍，有些甚至是跨地域合作，這些作者引領(lǐng)著入學(xué)準(zhǔn)備領(lǐng)域的發(fā)展。周圍還存在一些獨(dú)立的研究者，一部分是自己單獨(dú)研究，一部分是與他人協(xié)助完成。

圖2 核心作者共現(xiàn)分析

2.發(fā)文機(jī)構(gòu)分析

從發(fā)文機(jī)構(gòu)的性質(zhì)看，一般都是大學(xué)直屬的教育學(xué)部和一些研究所；從發(fā)文機(jī)構(gòu)所在的地區(qū)看，發(fā)文量最多的是北京師范大學(xué)教育學(xué)部（16篇），并列第二名的是東北師范大學(xué)教育學(xué)部（5篇）、西南大學(xué)教育學(xué)部（5 篇）和教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所（5 篇），這兩個(gè)機(jī)構(gòu)都位于北京，剩下的一些發(fā)文機(jī)構(gòu)一般都是分布在省會(huì)的一些城市，研究主體大都集中在發(fā)達(dá)城市，偏遠(yuǎn)地區(qū)比較少。在從發(fā)文機(jī)構(gòu)的篇數(shù)可以看出，研究大部分集中在高校，尤其是北京和教育部直屬的一些高校當(dāng)中。對(duì)于兒童的入學(xué)準(zhǔn)備來說，幼兒教師才應(yīng)該是主體，一些幼兒教師雖然也有關(guān)注到這一領(lǐng)域，但是發(fā)文量還不足以引起關(guān)注。

表3 發(fā)文機(jī)構(gòu)發(fā)文量（≥3 篇）

從圖3 的發(fā)文機(jī)構(gòu)的共現(xiàn)圖中看到：N=208、E=113，也就是說在410 篇文獻(xiàn)中共出現(xiàn)208 個(gè)機(jī)構(gòu)，機(jī)構(gòu)之間共有113 個(gè)合作。主要是以北京師范大學(xué)教育學(xué)部、教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所和東北師范大學(xué)教育學(xué)部心理學(xué)院為中心進(jìn)行研究，剩下的研究機(jī)構(gòu)獨(dú)立存在，進(jìn)行單獨(dú)研究。從發(fā)文機(jī)構(gòu)的相互合作關(guān)系看，北京師范大學(xué)教育學(xué)部、北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所、南陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院和首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院有直接聯(lián)系；教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所，除了和東北師范大學(xué)的一些學(xué)院、研究所合作之外，還和寧夏大學(xué)教育學(xué)院有聯(lián)系。從合作強(qiáng)度來看，北京師范大學(xué)和東北師范大學(xué)的校內(nèi)合作強(qiáng)度比較大，帶動(dòng)了其他地區(qū)對(duì)這一領(lǐng)域的關(guān)注。

圖3 發(fā)文機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖

（三）研究內(nèi)容分析

1.研究熱點(diǎn)分析

研究熱點(diǎn)可以通過對(duì)關(guān)鍵詞的共現(xiàn)圖和突現(xiàn)圖中看出，從圖4 中發(fā)現(xiàn)，N=421，E=798，一共出現(xiàn)421 個(gè)關(guān)鍵詞，它們之間有798 條連線，說明每個(gè)關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系都非常緊密。圖中可以看出字體越大的關(guān)鍵詞中介性越高，而中介性越高就證明是這個(gè)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，在中介性超過0.1，被稱為關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。在表中顯示入學(xué)準(zhǔn)備（0.58）、學(xué)前兒童（0.57）、幼兒（0.33）、家庭教育（0.29）、家庭（0.26）、兒童（0.25）、幼兒銜接（0.23）、學(xué)前教育（0.23）、幼兒園（0.22）、大班幼兒（0.2）、家長參與（0.18）、數(shù)學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備（0.17）、對(duì)策（0.17）、兒童入學(xué)準(zhǔn)備（0.16）、學(xué)校適應(yīng)（0.12）、入學(xué)準(zhǔn)備觀念（0.1）、入學(xué)成熟水平（0.1）這17 個(gè)關(guān)鍵詞的中介性都超過了0.1，說明它們是入學(xué)準(zhǔn)備領(lǐng)域的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

圖4 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖

2.關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析

對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行突現(xiàn)分析，原始參數(shù)時(shí)顯示突現(xiàn)詞的數(shù)量為0，在把Minimum Duration 參數(shù)調(diào)到了0.3，一共得到27 個(gè)關(guān)鍵詞突現(xiàn)時(shí)間，經(jīng)過分析，最后7 個(gè)關(guān)鍵詞突現(xiàn)的時(shí)間都是在2017 年出現(xiàn)的，不具有參考價(jià)值，最后選取了20 個(gè)突現(xiàn)詞以及它們出現(xiàn)和消失的時(shí)間進(jìn)行分析（如圖5）。除“幼兒園”在1981 年最早出現(xiàn)之外，其余突現(xiàn)詞都是在1995-2017 年中間出現(xiàn)，說明對(duì)于入學(xué)準(zhǔn)備的研究一直在不斷深化。從圖中還可以看出，很多突現(xiàn)詞都是接連出現(xiàn)，中間存在一些交叉的部分。

圖5 關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖

3.研究主題分類分析

圖6 中是入學(xué)準(zhǔn)備領(lǐng)域中的相關(guān)聚類詞，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，一共形成14 個(gè)聚類網(wǎng)絡(luò)，每個(gè)聚類下都是具有相同屬性的詞語，聚類序號(hào)越小就表示每個(gè)聚類的節(jié)點(diǎn)數(shù)量越多，代表其研究熱點(diǎn)越高，由于聚類標(biāo)簽不能完整顯示所包含關(guān)鍵詞，故根據(jù)每一聚類所傾向的研究熱點(diǎn)及領(lǐng)域?qū)ζ溥M(jìn)一步歸納。

圖6 關(guān)鍵詞聚類分析

（1）入學(xué)成熟水平

錢志亮和丁攀攀所研制的入學(xué)成熟水平量表就是對(duì)兒童所處的入學(xué)準(zhǔn)備水平進(jìn)行測(cè)量，可以用量化的方式具體判斷出兒童的入學(xué)準(zhǔn)備水平到達(dá)哪個(gè)階段，是否具備可以進(jìn)入小學(xué)的程度。[2]入學(xué)成熟水平主要是指兒童在進(jìn)入小學(xué)的時(shí)候，他的生理和心理的成熟水平，也會(huì)由于一些自身或者家庭的因素導(dǎo)致每個(gè)兒童的入學(xué)成熟水平都處在一個(gè)不同的狀態(tài)，越來越多的研究者發(fā)現(xiàn)入學(xué)成熟水平低的兒童在進(jìn)入小學(xué)后產(chǎn)生了一系列學(xué)習(xí)和生活方面的問題。[3]有關(guān)入學(xué)成熟水平的文獻(xiàn)數(shù)量比較少，大部分是關(guān)于家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)入學(xué)成熟水平的影響，還有就是特殊兒童，包括視障兒童和智力障礙兒童與普通兒童的入學(xué)成熟水平之間的比較。

（2）入學(xué)準(zhǔn)備觀念

關(guān)于入學(xué)準(zhǔn)備觀念的文獻(xiàn)中，被引量和下載量最高的是由東北師范大學(xué)的張向葵、孫蕾、李大維和蓋笑松所撰寫的教師關(guān)于兒童入學(xué)準(zhǔn)備的觀念，研究中提到幼兒園教師和小學(xué)一年級(jí)教師對(duì)于入學(xué)準(zhǔn)備所涉內(nèi)容的看法比較接近。[4]從已有研究文獻(xiàn)中發(fā)現(xiàn)入學(xué)準(zhǔn)備觀念主要研究家長和幼兒教師這兩個(gè)主體，大部分研究都發(fā)現(xiàn)：雖然家長和幼兒教師都非常重視，但是家長的重視程度更高一些；二者對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備的時(shí)間的觀念稍有不同，幼兒教師認(rèn)為應(yīng)該從入園前開始做準(zhǔn)備，而部分家長認(rèn)為從大班開始做入學(xué)準(zhǔn)備也不遲。方曉義分別比較了幼兒教師和家長與小學(xué)教師和家長的入學(xué)準(zhǔn)備觀念，從整體上看教師和家長的觀念具有一致性，有些方面還是存在差異，一方面是家長對(duì)于兒童入學(xué)準(zhǔn)備的期望相比幼兒教師而言更高，另一方面是家長和小學(xué)教師在入學(xué)準(zhǔn)備相關(guān)項(xiàng)目的等級(jí)排序存在較大差異。[5]

（3）家庭環(huán)境

家庭環(huán)境的范圍特別廣，包括家長的教養(yǎng)方式、家庭經(jīng)濟(jì)水平、家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭文化環(huán)境以及家長參與等，都或多或少地影響著兒童的入學(xué)準(zhǔn)備水平。邰宇和于濤通過對(duì)入學(xué)水平較高兒童的家長進(jìn)行深度訪談，發(fā)現(xiàn)這些家庭都具有相同的特征：和諧歡樂的家庭氛圍、權(quán)威民主的家庭風(fēng)格和科學(xué)養(yǎng)育認(rèn)知的父母。[6]夏小英主要論述家長參與對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的影響，幫助我們制訂合理的家庭干預(yù)策略，對(duì)提高兒童入學(xué)準(zhǔn)備水平，提升家長參與的有效性具有積極的意義。[7]錢志亮通過問卷法調(diào)查發(fā)現(xiàn)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備存在相關(guān)，其中，母親的受教育水平能夠預(yù)測(cè)幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備能力。[8]

（4）社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位不利兒童的入學(xué)準(zhǔn)備

在社會(huì)飛速進(jìn)步的今天，教育水平主要表現(xiàn)為城鄉(xiāng)之間發(fā)展不平衡，研究者的目光也從城市兒童，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注一些農(nóng)村兒童和城鄉(xiāng)流動(dòng)人口的子女，他們由于地域環(huán)境閉塞、家庭和幼兒園資源不足的原因在入學(xué)準(zhǔn)備方面還存在很多的問題。王麗娟總結(jié)了關(guān)于農(nóng)村兒童入學(xué)準(zhǔn)備的基本內(nèi)容，包括在兒童自身發(fā)展方面沒有考慮到農(nóng)村兒童的基本情況，還有學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)農(nóng)村兒童入學(xué)準(zhǔn)備沒有提供足夠的支持。[9]現(xiàn)有的研究對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位不利兒童的研究大多停留在現(xiàn)狀和影響因素方面，沒有提出實(shí)質(zhì)性的解決措施，還具有一定的局限性。

（5）幼小銜接

幼小銜接最基本的性質(zhì)就是雙向性，現(xiàn)在很多研究傾向討論幼兒園主動(dòng)向小學(xué)靠攏，但小學(xué)仍然沒有積極向幼兒園靠攏。文件發(fā)布后，小學(xué)也應(yīng)該行動(dòng)起來，一年級(jí)主動(dòng)調(diào)整作息時(shí)間等去迎合幼兒的需求。入學(xué)準(zhǔn)備就是為了幼兒可以更好地做好幼小銜接，但經(jīng)常二者之間也會(huì)產(chǎn)生矛盾，一些幼兒園和家長理解產(chǎn)生了偏差，很容易陷入小學(xué)化的誤區(qū)。余璐主要探討了“零起點(diǎn)”和入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)入學(xué)準(zhǔn)備不等同于學(xué)業(yè)準(zhǔn)備，主要是引導(dǎo)兒童在學(xué)習(xí)過程中形成良好的自理習(xí)慣、規(guī)則意識(shí)、學(xué)習(xí)品質(zhì)等，也不僅僅從大班開始準(zhǔn)備，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的一些困境做了很好地解釋。[10]

四、對(duì)未來的展望

（一）評(píng)價(jià)工具：增加評(píng)加項(xiàng)目和擴(kuò)大研究范圍

國外已有大量關(guān)于測(cè)量兒童入學(xué)準(zhǔn)備水平的工具，但國內(nèi)在這方面的研究還比較匱乏。在測(cè)量兒童入學(xué)成熟水平方面，目前研究者所使用的研究工具僅限于錢志亮和丁攀攀在2010 年研制的《兒童入學(xué)成熟水平測(cè)量工具》。在研究兒童入學(xué)準(zhǔn)備的具體內(nèi)容方面，一般借鑒東北師范大學(xué)的研究者歸納的26 個(gè)項(xiàng)目。測(cè)量數(shù)學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備主要借鑒林嘉綏自編的工具，語言入學(xué)準(zhǔn)備主要借鑒劉焱的測(cè)量工具，還有評(píng)估兒童在情緒與社會(huì)性領(lǐng)域的入學(xué)準(zhǔn)備水平。現(xiàn)有的評(píng)價(jià)工具多以技能型評(píng)價(jià)為主，針對(duì)的是兒童是否具備相應(yīng)的入學(xué)準(zhǔn)備水平，忽略了對(duì)家庭、學(xué)校和社區(qū)以及特殊兒童的評(píng)價(jià)。[11]

（二）研究群體：研究作者和機(jī)構(gòu)之間要提高合作意識(shí)

從作者和機(jī)構(gòu)的共現(xiàn)圖中得出，只有少數(shù)的研究者是獨(dú)立研究，大部分的研究者的合作還是非常緊密的，但是仍然希望有更多的學(xué)者可以參與交流，更有利于誕生新的研究成果。一篇論文如果參加的學(xué)者很多，不同學(xué)者的思想相互碰撞，所研究出來的成果廣度和深度也會(huì)增加，從而更加具有影響力，因此作者之間合作的密度與入學(xué)準(zhǔn)備領(lǐng)域的發(fā)展有著很大的關(guān)系。還有就是很少與國外的研究者進(jìn)行合作，也應(yīng)該多與其他國家交流，增加國際影響力。在研究領(lǐng)域方面也不要只關(guān)注教育領(lǐng)域，可以結(jié)合生態(tài)學(xué)和社會(huì)學(xué)等一些相關(guān)學(xué)科，更好地促進(jìn)入學(xué)準(zhǔn)備領(lǐng)域的發(fā)展。

（三）研究內(nèi)容：從借鑒其他國家到逐漸本土化

入學(xué)準(zhǔn)備是由美國國家教育目標(biāo)委員會(huì)（NEGP）提出，因此美國的入學(xué)準(zhǔn)備研究開展的時(shí)間較早，并且已經(jīng)取得豐富的成果，并且對(duì)于我國也有一定的借鑒意義，所以在1982 年就和美國的研究者一起探討兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備包括哪些內(nèi)容，之后又提出要讓所有的兒童都做好入學(xué)準(zhǔn)備，NEGP 提出兒童入學(xué)準(zhǔn)備的五領(lǐng)域模型，包括身體健康和運(yùn)動(dòng)發(fā)展、社會(huì)性和情緒發(fā)展、學(xué)習(xí)方式、言語發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展與一般知識(shí)。[12]由于中西方的國情和背景不一樣，需要結(jié)合本國實(shí)際加以改進(jìn)。東北師范大學(xué)課題組的研究成員討論了我國入學(xué)準(zhǔn)備領(lǐng)域所面臨的問題以及提出一些建議：五大領(lǐng)域之間發(fā)展不平衡需要樹立全面的入學(xué)準(zhǔn)備教育觀念。

（四）研究對(duì)象：多關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位不利兒童的入學(xué)準(zhǔn)備

入學(xué)準(zhǔn)備不僅僅是學(xué)前教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，它也涉及整個(gè)教育領(lǐng)域，比如教育公平和社會(huì)和諧等問題。[13]而社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位又對(duì)兒童各方面的發(fā)展有著巨大影響，現(xiàn)有的研究對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位不利兒童的入學(xué)準(zhǔn)備只關(guān)注到現(xiàn)狀的部分，提出的具體解決策略也沒有落實(shí)。因此，多關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位不利兒童的入學(xué)準(zhǔn)備，既可以減少貧富差距帶來的影響，又可以促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。