張曉光

如何實施英才教育，是一項世界關(guān)注的議題。英國較早認識到英才教育的重要性，在英才教育方面起步較早，政府在教育政策上予以持續(xù)支持，不僅對“什么是英才學(xué)生”進行界定，還提供鑒別英才學(xué)生的國家質(zhì)量標準，并對英才教育協(xié)調(diào)人開展相關(guān)培訓(xùn)，依托學(xué)校進行英才兒童的鑒別和培養(yǎng)。盡管還存在諸多問題，但也取得了一定成效。

英才兒童是一個比較寬泛的概念，涉及智力、學(xué)業(yè)和藝術(shù)等方面。在英國，英才兒童指被教師和其他人認為有高智商且在教育領(lǐng)域可以挑戰(zhàn)高難度學(xué)業(yè)的人，其在一種或多種能力方面超越同年齡其他學(xué)生。英國學(xué)校與家庭對兩種不同的英才兒童進行了區(qū)分，一種集中于學(xué)術(shù)領(lǐng)域，英文為“gifted”，指由于自身具備高智商、元認知能力以及創(chuàng)造性思維能力，而在科學(xué)、數(shù)學(xué)、歷史等學(xué)科取得好成績的學(xué)生；另一種是在運動、音樂、舞蹈、美術(shù)等方面具有卓越能力的學(xué)生，英文為“talented”。另外，很多文獻中也采用“more able”來指代英才學(xué)生。

英國是一個注重教育標準的國家，各個領(lǐng)域都設(shè)定了很多標準，并專設(shè)有英國教育標準局進行督導(dǎo)評估。英才教育方面，除了制定《國家英才戰(zhàn)略》、成立“國家英才學(xué)院”外，英國還設(shè)定了專門的國家質(zhì)量標準，用以幫助學(xué)校在鑒別和培養(yǎng)英才學(xué)生時處理各種問題并進行自我評估。標準分為入門級、發(fā)展級和標桿級，對英才教育鑒別和培養(yǎng)的不同情況予以分類指導(dǎo)，鼓勵更多學(xué)校達到標桿級別的鑒別和培養(yǎng)水平。各級別標準如下：

入門級：學(xué)校有各個年齡群體鑒別英才學(xué)生，對于“英才”的定義有統(tǒng)一理解；對于英才學(xué)生有詳細記錄并不斷更新；鑒別出的英才學(xué)生反映了學(xué)校的社會經(jīng)濟背景、性別和民族構(gòu)成。

發(fā)展級：對每個學(xué)生每年通過一定的標準進行篩選；英才登記信息用于鑒別未發(fā)揮潛力和表現(xiàn)出色的學(xué)生，并跟蹤學(xué)生的進步情況；鑒別體系能夠關(guān)注英才學(xué)生和有特殊教育需求的學(xué)生。

標桿級：采用多種標準和信息源來鑒別英才學(xué)生，包括廣泛質(zhì)性和量化數(shù)據(jù)的使用；建立英才登記信息的監(jiān)控、規(guī)劃和報告制度，所有工作人員都可以分享并為此作出貢獻；經(jīng)常通過學(xué)生的表現(xiàn)和增值數(shù)據(jù)對鑒別過程進行評價和完善；英才學(xué)生可以代表學(xué)校的人口構(gòu)成。

相關(guān)國家質(zhì)量標準的設(shè)定，使英才的鑒別和培養(yǎng)有了頂層指導(dǎo)和實踐抓手，也使學(xué)校這個鑒別培養(yǎng)英才的基本單位有了方向指引和切實可行的規(guī)劃，同時促進學(xué)校將英才的鑒別和培養(yǎng)作為學(xué)校改革的一部分。

英才學(xué)生的鑒別與培養(yǎng)不可分割。英國政府鼓勵學(xué)校鑒別出每個年齡段的英才學(xué)生。英才學(xué)生要在性別、民族、經(jīng)濟社會背景方面具有代表性。學(xué)校要運用最適合的方式，通過一系列質(zhì)性和量化指標來鑒別學(xué)生。不同年齡階段、不同學(xué)科的鑒別方法有所不同。英國資格與課程委員會提供具體指南以支持不同學(xué)科領(lǐng)域的評價，并對學(xué)校開展學(xué)生鑒別工作提供有益幫助。學(xué)校在鑒別英才學(xué)生時，主要的鑒別方法包括教師提名、考試成績和潛在能力、對學(xué)生表現(xiàn)的評價、同伴提名、父母信息、與學(xué)生討論、使用社區(qū)資源等。

英國對英才學(xué)生的培養(yǎng)呈現(xiàn)從國家到地方到學(xué)校再到課堂的金字塔結(jié)構(gòu)。各個不同主體都為英才學(xué)生的發(fā)展提供豐富多彩的活動和培養(yǎng)項目。其中，課堂內(nèi)的英才活動最為關(guān)鍵。全科教師或?qū)W科教師需要創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生展示能力，比如通過組織學(xué)生參與一系列學(xué)習(xí)活動，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的潛力，從而對英才學(xué)生進行鑒別。同時，每一層級都會考慮下一層級會提供哪些對英才有益的活動，并通過金字塔結(jié)構(gòu)予以支持。由于能力隨時間不斷變化，學(xué)校的英才學(xué)生也有準入和退出機制。英才學(xué)生的鑒別與培養(yǎng)是相互交織的持續(xù)動態(tài)循環(huán)過程，這是學(xué)校整體發(fā)展的一個內(nèi)在組成部分。

在培養(yǎng)中鑒別、在鑒別中培養(yǎng)的模式，一方面可以增強英才鑒別的準確性，另一方面可以提升英才學(xué)生培養(yǎng)的針對性。英才的鑒別與培養(yǎng)不可分割、相輔相成，在英才教育實踐中共同推進。

學(xué)校英才教育的協(xié)調(diào)人是具體實施英才教育的關(guān)鍵角色，協(xié)調(diào)人對英才教育的理解以及實施英才教育的能力，對于英才教育在學(xué)校層面的開展至關(guān)重要。英國面向英才教育協(xié)調(diào)人開設(shè)了國家級培訓(xùn)，通過面對面及網(wǎng)絡(luò)課程等形式，幫助協(xié)調(diào)人理解英才的概念，了解英才教育中的教與學(xué)，幫助協(xié)調(diào)人為英才學(xué)生提供適切的教育。

整體來講，英國在英才教育領(lǐng)域既有頂層設(shè)計，制定相關(guān)政策并在執(zhí)行過程中不斷對政策進行改進，又有實施標準和指導(dǎo)，建立英才教育的國家質(zhì)量標準并對英才教育的協(xié)調(diào)人進行國家級培訓(xùn)，為其提供理念引領(lǐng)和操作指南。在英才教育領(lǐng)域，英國取得了一定成績，基本形成了以英才教育國家質(zhì)量標準和項目協(xié)調(diào)人培訓(xùn)為保障、鑒別與培養(yǎng)一體的英才教育培養(yǎng)模式和特色。在實際工作中，英國的英才教育還存在一些問題，比如，由于對英才學(xué)生的鑒別和培養(yǎng)主要依靠學(xué)校教師，造成了由教師素質(zhì)引起的英才教育不平衡問題；雖然政策上強調(diào)對學(xué)生的鑒別不注重成績，但在實際操作中學(xué)校還是習(xí)慣于將各類考試成績作為英才鑒別的標準，英才鑒別標準還有進一步探索空間；雖然在政策上有所保障，但還是有部分處境不利兒童中的英才未被鑒別出來并接受相應(yīng)的教育。盡管如此，英國獨具特色的英才教育國家質(zhì)量標準以及國家級英才教育協(xié)調(diào)人培訓(xùn)，對于世界英才教育開展還是具有一定借鑒意義。

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