安徽六安市豐安小學（237000） 湯 娟

隨著信息技術的高速發(fā)展，對學校語文教育工作的要求也越來越高，廣大教師開始積極地探索把信息技術運用于學校語文教育的新方法。運用信息技術輔助語文課堂教學，可以更高效地整合教育資源，使學生在豐富多元的教學活動中體驗到語文這門學科的魅力。但因為教師對語文課程的教育整合認識不夠深入，使得實際的語文課堂教學無法達到預期的效果。面對這樣的教學狀況，探討語文課程與信息技術的高效整合顯得尤為重要。

一、合理安排語文教學過程，強化信息技術的實踐運用

在語文教學中，教師可以利用信息技術進行知識整合，訓練學生的信息檢索能力。檢索是指像電腦檢索一樣，從文本中找到顯性信息（如人物、事實、概念、定義）的過程，可以將其細分為找到自己想要的信息和找到指定的信息兩項內(nèi)容。

1.統(tǒng)編語文教材四年級上冊《走月亮》一課的教學片段

師：請大家打開課本，帶上我們的耳朵、眼睛、鼻子和心，跟隨作者和她的母親一起去“走月亮”！

（課件出示：“我”和阿媽走過了哪些地方？用“△”標記出來）

（學生閱讀思考后，在課本上找到答案——小路、小溪、田?。?/p>

2.統(tǒng)編語文教材四年級下冊《在天晴了的時候》一課的教學片段

（教師用多媒體課件展現(xiàn)詩歌意境）

師：請大家自由朗讀詩歌，找出詩中描寫的景物。

生：泥路、小草、小白菊、鳳蝶兒……

師：泥路、小草這些景物是什么樣子的？請結(jié)合多媒體課件的詩歌意境，用文中的詞語來說一說。

生：涼爽又溫柔的泥路……

這兩個例子中的問題，屬于非常淺顯、簡單的檢索信息類的思考題。學生只需要認真閱讀文章，就能直接找到答案，因為這類問題的答案往往隱藏于文字中。

二、將信息技術與現(xiàn)代教學手段相結(jié)合，促進學生文化素養(yǎng)的提升

小學語文課堂教學的關鍵是要活躍課堂的氣氛，提高學生的讀書興趣，并適當豐富課外讀書活動的內(nèi)容。教師要把信息技術與課堂教學手段進行融合，通過形象生動的素材來充分調(diào)動學生的主觀能動性，調(diào)動學生參與課堂活動的熱情，有效地提高課堂教學的效率。在教學過程中，教師要善于運用多媒體信息技術，利用動畫效果和語言文字來進一步提高學生的上課注意力，進而強化學生對語文知識點的記憶。

1.訓練學生的理解能力

理解是指從書面信息中建構(gòu)意義的能力，可以將其細分為用自己的話解釋、舉例、比較、推論、概括、說明、探究言外之意等能力。

例如，在統(tǒng)編語文教材四年級上冊《梅蘭芳蓄須》一課的教學中，教師先播放flash視頻，然后向?qū)W生提問。

師：梅蘭芳蓄須是要明什么志？

生1：抗議日本帝國主義。

生2：誓死不為侵略者演出。

師：是的，梅蘭芳先生就是這樣一位有民族氣節(jié)的偉大藝術家……當時，他為了養(yǎng)家，只能賣房糊口，而他的眼前出現(xiàn)了什么誘惑？

生3：金錢的誘惑。

生4：戲園老板勸他不要賣房子，只要演出就有錢了。

師：那戲園老板是怎么勸梅先生的？

生5：梅先生，您何必賣房子，只要您把胡子一剃，一登臺，還愁沒錢花？

師：（課件出示句子）這是一個什么句子？

生6：反問句。

師：你能把它改為陳述句嗎？

生7：梅先生，您不必賣房子，只要您把胡子一剃，一登臺，不愁沒錢花。

師：（課件出示陳述句）請同學們讀讀這兩句話，對比一下，哪句話表達的情感更強烈？

生8：反問句表達的情感更強烈。

……

在這一教學片段中，教師讓學生對比閱讀反問句與陳述句哪一句所表達的情感更強烈，體會梅蘭芳崇高的民族氣節(jié)，感受梅蘭芳蓄須明志背后的愛國情懷。這樣，在對比閱讀中，學生的理解能力得到了提升。

2.訓練學生的運用能力

運用能力是指用語言文字表達自己的思考結(jié)果，主要包括仿作（補白）、轉(zhuǎn)述（引用）等能力。

例如，在統(tǒng)編語文教材六年級下冊《匆匆》一課的教學中，教師先播放課文的朗讀視頻，然后向?qū)W生提問。

師：作者用排比以及擬人的修辭手法來描述日子的來去匆匆，使我們仿佛看到了寶貴的光陰。讓我們展開想象的翅膀，當一回小作家，來寫一寫時光是如何來去匆匆的吧！

（學生寫后交流）

生1：聊天時，日子從嘴邊掠過去；玩耍時，日子從耳邊跑過去……

生2：看電視時，日子從屏幕前走過；課堂上，當我埋頭寫字時，日子從筆尖滑過……

在這一教學片段中，教師要求學生把自己聯(lián)系生活實際的所思、所得用筆描述下來。這樣的語言訓練不僅可以鍛煉學生的思維能力，而且有助于學生的個性化表達，能夠促進學生對語言的積累和運用。

三、將信息技術與課堂知識相結(jié)合，提升學生的學習效率

為了提升學生的知識運用能力，教師可以利用信息技術來介紹語文課堂知識，使抽象的知識變得直觀化和形象化，讓學生能夠更進一步地了解和把握課文的知識點。

1.訓練學生的評鑒能力

評鑒是指對文章思想內(nèi)容以及語言形式進行評價與鑒賞。

例如，在統(tǒng)編語文教材四年級上冊《女媧補天》一課的教學中，教師先播放flash視頻，然后向?qū)W生提問。

師：女媧給你留下了什么印象？請默讀課文，找到相關句子進行說明，并在小組中進行討論。

（全班交流）

（1）女媧善良的特點

“女媧難過極了。她立刻去找雨神，求他下一場雨，把天火熄滅。又造了船，好救出掙扎在洪水中的人們?！?/p>

（2）女媧勇敢的特點

“可是，天上的大窟窿還在噴火。女媧決定冒著生命危險把天補上?！薄芭畫z把它裝在一個大盆里，端到天邊，對準那個大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻被補好了?！?/p>

（3）女媧不怕困難的特點

“她跑到山上，去尋找補天用的五彩石，她原以為這種石頭很多，用不著費多大力氣。結(jié)果到山上一看，全是一些零零星星的碎塊。她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。于是，她又找哇找哇，終于在一眼清清的泉水中找到了?！?/p>

在這個教學設計中，教師以“女媧給你留下了什么印象？”這個問題，引導學生去文中尋找相關的句子進行朗讀、品悟，并要求學生結(jié)合具體的事例，關注文中描寫細致的地方，找出關鍵詞進行體會，從而正確認識和評價人物。

又如，在統(tǒng)編語文教材四年級下冊《小英雄雨來》一課的教學中，教師通過課件展示課文的美景。

師：課文中多次寫到還鄉(xiāng)河的景色，請大家找出來讀一讀，再與同桌交流一下這些景色有什么作用。

（同桌交流后全班交流）

第一處

生1：我覺得這一處景色描寫交代了雨來的生活環(huán)境很優(yōu)美。

生2：這一處景色描寫為下文寫雨來喜歡到還鄉(xiāng)河里游泳并練就高超的游泳本領做了鋪墊。

師：是的，這一處景色描寫還為故事的發(fā)生與接下來的發(fā)展做了很好的鋪墊。

第二處

生3：美麗的景色讓我們覺得有些傷感。

生4：我認為這一處景色描寫表現(xiàn)了鄉(xiāng)親們對雨來惋惜、不舍的心情。

師：很好，你體會得很到位！

第三處

生5：還鄉(xiāng)河靜靜的，大家都呆呆地在河沿上立著，我感受到鄉(xiāng)親們的心里很悲傷。

生6：河水的聲音、蟲子的叫聲，仿佛在說：“雨來，你在哪里？你不能死，你快回來！”

師：是呀，讀著這樣的語句，我們感受到了鄉(xiāng)親們怎樣的心情？

生7：這一處景色描寫讓我們感受到了鄉(xiāng)親們無比難過的心情。

在教學這篇課文時，教師運用課件，引導學生找出文中景物描寫的語段，并理解景物描寫在表情達意上的作用。這樣既讓學生體會到了課文語言的美妙，又豐富了學生的語言積累。

2.訓練學生的質(zhì)疑創(chuàng)新能力

質(zhì)疑創(chuàng)新能力是指能針對不理解的內(nèi)容，甚至對文本的思想觀點、表達方式等質(zhì)疑問難的能力。

例如，在統(tǒng)編語文教材四年級上冊《紀昌學射》一課的教學中，教師先播放flash視頻，然后向?qū)W生提問。

師：文章題目是《紀昌學射》，照理文章應該主要寫飛衛(wèi)如何教紀昌開弓放箭，然而作者卻用了整整兩大段寫紀昌練眼力，這是為什么呢？

生1：只有下功夫練眼力，才能學會射箭。

師：是的，練眼力是練射箭的基礎。

生2：我明白了，練眼力是基礎，是基本功，只有把基本功練好了，才能學好本領。

師：所以——

生3：所以課文把練眼力這一內(nèi)容寫得很詳細。

師：說得太對了！看來啊，要想學好本領，必須先練好基本功。比如，要想練好游泳，就要——

生4：要想練好游泳，就要先練憋氣。

……

這樣的語文教學，引導學生學會提問、學會深度閱讀，從而順利達成閱讀教學的目標。

語文課堂只有全面融合現(xiàn)代網(wǎng)絡技術，才能更進一步地豐富課堂教學的手段，并擴展語文教學的課外內(nèi)容，從而取得更好的教學效果，彌補傳統(tǒng)課堂教學的缺陷，提升語文課堂教學效率。但是，教師需要警惕信息技術的濫用，既不能過度地依靠技術，又不能將信息技術作為教學的主體，而是要合理地運用新技術，發(fā)揮學生的主體作用，幫助學生拓展思維，提高語文學習能力。