毛晨玨 謝 美

（宜興高等職業(yè)技術(shù)學校，江蘇 無錫 214206）

1 教學分析

1.1 教學整體設(shè)計

結(jié)合我校產(chǎn)教融合園“浦上裝飾工作室”的在建工程——建筑裝飾技能訓練室的改建，開展實踐活動，我們做了如下教學設(shè)計：學生首先在實訓模擬工位上掌握抹灰和鑲貼施工流程和工藝，再通過在建工程實踐提升技能水平。教學內(nèi)容整合《建筑工程測量》，引入“1+X”證書之BIM技術(shù)。教學流程從現(xiàn)場踏勘測繪，到Revit三維建模，圍繞“建黨100周年”時政主題對墻面進行鑲貼拼花設(shè)計并評選最優(yōu)方案，使學生具備初步設(shè)計的能力；再到抹灰鑲貼施工的實施，讓學生在實踐中學習，為將來無縫對接工程施工打下基礎(chǔ)。最終讓學生成為優(yōu)質(zhì)工程的建設(shè)者，安全項目的管理者，美好生活的設(shè)計者，厚植愛國主義情懷，展現(xiàn)工匠精神。教學整體構(gòu)思見圖1。

圖1 教學整體構(gòu)思

1.2 基于分類施教的學情分析

本次教學對象是中專19建筑施工班，通過超星平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計和學生問卷調(diào)查，分析出他們的學習特點、知識基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)如下[1-4]：

(1)學習特點：身為“00”后的他們，已經(jīng)不喜歡一本書、一支筆、一黑板的傳統(tǒng)課堂，他們喜歡新事物，喜歡新媒體，喜歡指尖上的學習方式，學生動手操作興趣濃厚，但平時缺乏實操機會。

(2)知識基礎(chǔ)：他們已經(jīng)學習了房屋的基本構(gòu)造，大部分同學能夠看懂簡單建筑施工圖紙，但大多停留在“紙上談兵”階段。

(3)技能基礎(chǔ)：掌握一定的建筑工程測量技能和簡單的BIM建模技術(shù)，但大部分同學施工現(xiàn)場實操經(jīng)驗為零。

(4)學習訴求：在建筑工程項目中能夠勝任施工、管理等崗位，在裝飾裝修公司中參與方案設(shè)計，進行家裝施工。

1.3 基于終身發(fā)展的教學策略

1.3.1 教學理念

運用STEAM理念，融合建筑工程測量，BIM軟件運用，讓學生完整參與一個小型項目的裝飾施工，熟悉現(xiàn)場施工的基本步驟及流程。圍繞“一核三面”展開對知識的探索,結(jié)合“四點”——知識的重點、難點、熱點（真實工程案例）、熟悉點（由實訓模擬工位施工到真實在建工程施工，未知點轉(zhuǎn)變?yōu)槭煜c）有效整合資源，幫助學生重組對知識體系的整體認知,促進知識的有效內(nèi)化。既體現(xiàn)出課程綜合化、實踐化，又反映了課程回歸生活、回歸社會的本質(zhì)訴求[5]。

1.3.2 教學資源

課前，利用超星平臺，提前布置好學生學習任務與小組活動，通過720云VR全景網(wǎng)讓學生感受施工現(xiàn)場，解決學生難以上工地的現(xiàn)狀；課中，通過平臺實時直播，讓企業(yè)專家參與指導點評；課后，通過直播平臺的緩存功能，供有需要的群體反復觀看學習，并開放本課權(quán)限，供社會人員參與學習討論，充分貫徹“共享學習”的理念。結(jié)合二建萬題庫APP，通過歷年二級建造師考試真題，讓學生更好地掌握施工技術(shù)理論知識，為將來取得工作從業(yè)資格證打下基礎(chǔ)，實現(xiàn)“課證融通”[6,7]。

2 教學實施

本教學的設(shè)計思路是將理論知識和實訓操作整合成一體化的教學項目，利用學習平臺開展了線上和線下相結(jié)合的混合式教學，設(shè)計了基于工程項目管理方法的“PDCA”理論的教學模式，具有科學性、合理性、可行性。

2.1 PDCA——計劃（Plan）階段

課前，教師在超星學習平臺上發(fā)布微課視頻和學習任務單，讓學生了解本次上課的主要內(nèi)容，預習本輪施工中的工藝、流程、質(zhì)量把控要點。培養(yǎng)學生通過自學獲取有效知識的習慣和能力。利用720云VR全景網(wǎng)讓學生感受施工現(xiàn)場。

2.2 PDCA——執(zhí)行階段（Do）

以鑲貼工程為例，課中，教師將具有較大難度的完整任務分解成若干個子任務，再將每個任務分解步驟，教師詳細講解操作要點，并進行規(guī)范演示，學生按組參與施工實踐。教師組織學生質(zhì)量檢驗，引導學生歸納總結(jié)施工過程中會出現(xiàn)的質(zhì)量通病，常見的操作誤區(qū)，強調(diào)施工規(guī)范。從理論到實踐，由實踐鞏固理論在此過程中，學生的動手能力大大提升，施工環(huán)節(jié)有一定的難度和工作強度，鍛煉了學生吃苦耐勞的精神。

2.3 PDCA——檢查階段（Check）

課中，學生在施工過程中時刻自我檢查，是否符合規(guī)范要求；組間成員進行質(zhì)量檢驗，對照教師發(fā)放的施工質(zhì)量考核表進行打分，互評最優(yōu)施工團隊；產(chǎn)教融合園與浦上裝飾工作室的行業(yè)專家點評操作是否規(guī)范，并依據(jù)所在企業(yè)的標準進行施工質(zhì)量評判。企業(yè)標準略高于國家標準，強調(diào)精益求精的工匠精神。

2.4 PDCA——反饋階段（Action）

依托教學平臺，收集學習數(shù)據(jù)，進行全方位評價。評選出最受歡迎設(shè)計方案的“設(shè)計之星”，施工最積極，態(tài)度最認真的“勞動之星”，施工質(zhì)量最優(yōu)秀的“金牌施工團隊”等，將過程性評價落到了實處。教師和學生雙方根據(jù)上一階段對方案執(zhí)行過程中的總結(jié)和自身經(jīng)驗，找出影響教學質(zhì)量問題的解決方法，以便更好地進入下一個的“PDCA”循環(huán)。

3 教學成效

3.1 以真實工程為例，提升學習興趣，培養(yǎng)勞動意識

學生見證由毛坯房到裝飾煥然一新訓練館的過程，體驗到成果的快感，學習興趣得到了激發(fā)，愿意積極參與各類施工項目。將勞動鍛煉融入施工實踐中，幫助學生深刻體會勞動的艱辛，讓學生體驗到“實踐出真知，勞動者最美”，培養(yǎng)崇尚勞動的思想意識[8]。

3.2 從模式轉(zhuǎn)變著力，提升技能水平，確立職業(yè)夢想

從傳統(tǒng)課堂教師教，學生學的教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煵贾萌蝿?，學生實施項目，歸納總結(jié)施工要點的模式。圍繞學生的職業(yè)需求，讓學生認知理論，加強實踐。學生在工程實踐中培養(yǎng)精益求精的工匠精神，同時提升了自信心，增強了職業(yè)認同感。

4 創(chuàng)新與特色

4.1 引入“工作室學徒制”模式，實現(xiàn)產(chǎn)教融合

依托“浦上裝飾工作室”，開展學徒制教學模式，利用工作室在建工程，將教學過程與生產(chǎn)過程相結(jié)合，實現(xiàn)了產(chǎn)教融合。學生參與了很多項目的裝飾施工，例如：學生全程參與譽瓏湖濱小區(qū)的客戶住宅裝修，由測繪原始建筑圖到參與討論設(shè)計方案，再到現(xiàn)場裝飾施工，最終完成住宅裝修，得到業(yè)主認可。又例如：學生參與我市朱家閘土建工程、行政審批中心零星改造工程、婦幼保健院食堂外墻翻新及零星改造工程、玲瓏溪8#樓施工項目等。解決傳統(tǒng)課堂專業(yè)與行業(yè)脫節(jié)的問題，讓學生可以直接上手實際工程項目，更好地適應將來的工作崗位[9]。

4.2 體現(xiàn)“崗課賽證”育人思想，培養(yǎng)復合型人才

以校企合作為平臺，培養(yǎng)高素質(zhì)綜合建筑技能型人才為目標，施工任務為載體，分析研究完成實際施工任務需具備的知識和能力，制定相關(guān)學習情境的具體教學內(nèi)容。融入施工員，二級建造師考證知識，實現(xiàn)證書指導課程，課程與證書無縫對接[10]。

為技能競賽進行選手選拔，充分發(fā)揮職業(yè)技能競賽選拔、展示、示范、激勵、示范等功能，將教學內(nèi)容與技能競賽緊密結(jié)合，把比賽內(nèi)容納入常規(guī)教學，有效提高學習效果，通過多學科融合培養(yǎng)高素質(zhì)和高技能人才。

5 反思與發(fā)展

（1）學生樂于上工地，施工過程中好動興奮，教師即便再三強調(diào)安全問題，但學生的安全意識仍然不夠深入，需要教師在平時的教學過程中進一步強化?？梢钥紤]結(jié)合VR技術(shù)，并創(chuàng)設(shè)工程建設(shè)中的安全體驗區(qū)，感受安全事故引發(fā)的危害，讓學生切實體會到“安全無小事”。

（2）“工作室學徒制”模式已初見成效，需要繼續(xù)探索，進行多學科的融合，以適應當代綠色建筑，裝配式建筑的行業(yè)發(fā)展需求。