■文/全卉苗 劉洪玉

信息技術(shù)對(duì)區(qū)域幼兒園教研活動(dòng)有著積極的促進(jìn)作用，尤其在新冠疫情背景下，信息技術(shù)與區(qū)域幼兒園教研融合已成為發(fā)展的必然趨勢(shì)?，F(xiàn)階段，區(qū)域教研活動(dòng)并非盡善盡美，本文基于筆者所在幼兒園教研活動(dòng)中存在的問題，分析信息技術(shù)對(duì)區(qū)域幼兒園教研的意義，并以安吉游戲課程推廣為例，展示信息技術(shù)和區(qū)域幼兒園教研活動(dòng)融合的具體做法。

學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵是教師，如何促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展，是幼兒園教研的重點(diǎn)。當(dāng)前，信息技術(shù)越來越多地應(yīng)用到幼兒園教育管理與教研中，基于信息技術(shù)與區(qū)域幼兒園教研的融合，促進(jìn)教師專業(yè)能力提高，是一個(gè)重要的研究方向。

一、區(qū)域幼兒園教研活動(dòng)中存在的問題

目前，區(qū)域?qū)用嬉呀?jīng)初步形成了比較規(guī)范的教研工作體系，教研機(jī)制運(yùn)行良好，但區(qū)域教研活動(dòng)的開展還存在以下問題。

（一）易受時(shí)空條件限制

一線教師因工作繁忙，難以保證參與教研的時(shí)間。教師除了組織幼兒一日活動(dòng)，還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境、制作玩教具、撰寫觀察記錄、組織游戲、記錄幼兒成長(zhǎng)檔案、進(jìn)行家園互動(dòng)等。因此，幼兒園工作的獨(dú)特性，使教師在時(shí)間方面不能經(jīng)常抽身離班參與教研活動(dòng)。而區(qū)域空間的廣大、往返路程的長(zhǎng)遠(yuǎn)，也讓參與教研的老師十分不便。

（二）教師參與教研活動(dòng)的積極性不高

除了受時(shí)空條件限制，教研活動(dòng)的方式方法、技術(shù)支持、信息載體也是問題。傳統(tǒng)的教研活動(dòng)中，專家、園長(zhǎng)、骨干教師是主要的發(fā)言者，一線教師在區(qū)域幼兒園教研活動(dòng)中的參與感不強(qiáng)，主體地位沒有得到真正的體現(xiàn)，缺乏良好的教研氛圍，教研難以激發(fā)一線教師的參與熱情。

（三）教師理論基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實(shí)壁壘難以打破

當(dāng)前，大部分教師缺乏相應(yīng)的學(xué)前教育理論知識(shí)儲(chǔ)備及研究意識(shí)，使教研活動(dòng)在很多時(shí)候只是經(jīng)驗(yàn)的展示與總結(jié)，而非對(duì)問題本質(zhì)的思考或探討。碎片、零散的教研活動(dòng)使教師不能獲得關(guān)于某個(gè)領(lǐng)域、某個(gè)問題的深入認(rèn)識(shí)。

（四）教研資源呈現(xiàn)分享的方式不夠豐富

傳統(tǒng)的教研資源有人力資源（如專家），文本資源（如教學(xué)方案設(shè)計(jì)），圖片、音視頻資源（如環(huán)創(chuàng)資源、玩教具資源、課程案例資源）等。這些資源有的現(xiàn)場(chǎng)參與方可獲得，有的則因?yàn)闆]有更為便利的存儲(chǔ)分享路徑，而不能常學(xué)、常悟、常借鑒。

二、信息技術(shù)與區(qū)域幼兒園教研融合的意義

信息技術(shù)與區(qū)域幼兒園教研的融合運(yùn)用，可以彌補(bǔ)當(dāng)前教研中的不足，助力教師專業(yè)能力的提高，其具體意義主要體現(xiàn)在以下方面。

（一）信息技術(shù)能支持教師的自我學(xué)習(xí)

其一，信息技術(shù)為教師的學(xué)習(xí)提供便利。教師利用信息技術(shù)不僅能將文本、音頻、視頻等資料永久地保存，還能對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)資料進(jìn)行處理，形成幼兒教育資源。這些數(shù)字化資源隨時(shí)隨地支持教師的自我學(xué)習(xí)與研究，有助于教師學(xué)習(xí)、儲(chǔ)備相關(guān)的理論知識(shí)。其二，信息技術(shù)使教師的反思更加聚焦。信息技術(shù)能將教育活動(dòng)的實(shí)況或游戲案例的細(xì)節(jié)以視頻、圖片、文字等形式全方位地展示出來，使教師的反思更加聚焦和深刻。另外，信息技術(shù)可以及時(shí)保存這些資源，教師可隨時(shí)隨地對(duì)這些資源進(jìn)行回顧、分析與提煉，一方面可以形成更加有價(jià)值的資源，另一方面也可以在回顧與分析中提高專業(yè)反思能力。

（二）信息技術(shù)能夠支持教研共同體的學(xué)習(xí)

其一，信息技術(shù)能夠開展跨時(shí)空教研。在信息技術(shù)的支持下，教師可借助移動(dòng)技術(shù)與移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地參與區(qū)域教研，可利用空閑的時(shí)間觀看學(xué)習(xí)視頻和發(fā)表觀點(diǎn)，這有助于教師之間異步交流，使教研共同體之間的協(xié)作學(xué)習(xí)更加方便。其二，信息技術(shù)為教師提供了平等的話語平臺(tái)。信息技術(shù)支持下的區(qū)域幼兒園教研活動(dòng)促使教師進(jìn)行平等式的對(duì)話，擴(kuò)大教師參與教研的廣度與深度。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，每一名教師都可以針對(duì)研討的內(nèi)容發(fā)表觀點(diǎn)，能夠促進(jìn)參與者更多的思考，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)在群體間的共享和互動(dòng)。

三、信息技術(shù)與區(qū)域幼兒園教研活動(dòng)的融合

2021年1月27日，廣州市白云區(qū)成功立項(xiàng)為安吉游戲推廣國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)。立項(xiàng)以來，白云幼教人珍惜并充分利用這個(gè)契機(jī)，為加快推進(jìn)實(shí)驗(yàn)區(qū)工作，借助信息技術(shù)開展安吉游戲課程相關(guān)的研訓(xùn)工作，主要分為以下兩個(gè)階段：第一階段為組建安吉游戲教研共同體，線上設(shè)置包含區(qū)內(nèi)3所國(guó)家級(jí)安吉游戲試點(diǎn)園、53所區(qū)級(jí)安吉游戲試點(diǎn)園的園長(zhǎng)、主任及一線教師的各類工作群，加強(qiáng)試點(diǎn)園之間的溝通與交流，加深相互之間的了解與信任；第二階段為借助信息技術(shù)支持安吉游戲相關(guān)教研有序開展，如通過信息技術(shù)支持教師學(xué)習(xí)安吉游戲課程基礎(chǔ)理論知識(shí)，支持試點(diǎn)園的課程實(shí)施過程，支持教研共同體的學(xué)習(xí)研討及支持安吉游戲課程教研經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)存和提煉。具體做法見圖1。

圖1 信息技術(shù)支持安吉游戲試點(diǎn)園教研工作的行動(dòng)方案流程圖

（一）信息技術(shù)支持教師的觀察與記錄

部分試點(diǎn)園為每個(gè)班級(jí)提供了一臺(tái)攝像機(jī)與一臺(tái)計(jì)算機(jī)。試點(diǎn)園開展安吉游戲時(shí)，鼓勵(lì)教師用攝像機(jī)拍攝游戲照片及錄制游戲過程，方便再現(xiàn)幼兒游戲情況，并把這些影像材料作為觀察記錄的重要依據(jù)。比如，當(dāng)視頻再現(xiàn)游戲案例的情景時(shí)，教師可以激活專業(yè)認(rèn)知中的理論儲(chǔ)備，分析游戲過程中幼兒的言行表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)兒童的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)規(guī)律。同時(shí)，這也有利于聯(lián)通理論與實(shí)踐的橋梁，更好地從環(huán)境、材料、經(jīng)驗(yàn)、方法、策略方面支持幼兒的游戲，進(jìn)一步豐富教師的理論素養(yǎng)。

此外，試點(diǎn)園也鼓勵(lì)教師使用有關(guān)技術(shù)設(shè)備和軟件收集、統(tǒng)計(jì)、整理、撰寫、編輯課程實(shí)施過程中的相關(guān)材料，并儲(chǔ)存、上傳這些過程性資料，便于園本經(jīng)驗(yàn)的保存與共享，促進(jìn)區(qū)域與園本教研資源建設(shè)。

（二）用信息技術(shù)支持教研共同體的學(xué)習(xí)與研討

教研組可利用問卷星平臺(tái)調(diào)查安吉游戲試點(diǎn)園教師目前存在的問題和困惑，再借助問卷星的統(tǒng)計(jì)和分析功能，了解大部分試點(diǎn)園教師的需求，制定培訓(xùn)計(jì)劃。在開展培訓(xùn)和研討活動(dòng)時(shí)，教研組主要采用騰訊會(huì)議軟件，利用該軟件音視頻會(huì)議、共享屏幕等功能在線上開展分層分類的培訓(xùn)。在小組研討環(huán)節(jié)，基于騰訊會(huì)議分組討論的功能，參與研討的教師可迅速加入不同的討論組，各組成員可針對(duì)不同主題進(jìn)行討論，討論結(jié)束后成員可隨時(shí)返回主會(huì)場(chǎng)。在研討過程中，教師還會(huì)利用幕布軟件制作樹狀大綱或思維導(dǎo)圖，用結(jié)構(gòu)化思維對(duì)小組研討的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)盤和梳理。在小組研討結(jié)束并返回主會(huì)場(chǎng)后，教師能通過騰訊會(huì)議共享思維導(dǎo)圖，分享研討內(nèi)容的重難點(diǎn)。

（三）用信息技術(shù)支持教研經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)存和共享

百度網(wǎng)盤支持資源的儲(chǔ)存與共享，該軟件可用于創(chuàng)建安吉游戲檔案資料庫(kù)，對(duì)安吉游戲相關(guān)材料進(jìn)行分類儲(chǔ)存，且教師可隨時(shí)隨地登錄網(wǎng)盤下載和閱讀，便于分析與提煉，同時(shí)也能為后續(xù)的區(qū)域教研及教師的專業(yè)發(fā)展提供話題與素材。教研組利用美篇軟件推送安吉游戲課程推廣的內(nèi)容，支持教研共同體成員隨時(shí)閱讀，鼓勵(lì)教師對(duì)優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行轉(zhuǎn)發(fā)與分享。

四、信息技術(shù)與區(qū)域幼兒園教研融合下教師能力的發(fā)展

在信息技術(shù)支持安吉游戲課程推廣區(qū)域教研的活動(dòng)中，本區(qū)先后組織了13次安吉游戲相關(guān)的線上區(qū)域教研活動(dòng)，加快推進(jìn)了安吉游戲推廣實(shí)驗(yàn)區(qū)試點(diǎn)工作，提高了教師理論基礎(chǔ)水平，具體體現(xiàn)在以下方面。

（一）態(tài)度理念逐漸轉(zhuǎn)變，從“教師主導(dǎo)”到“尊重幼兒”

行動(dòng)初期，大部分試點(diǎn)園內(nèi)都設(shè)置了具有明確功能定位且有固定活動(dòng)時(shí)間的活動(dòng)區(qū)，活動(dòng)區(qū)內(nèi)材料的種類、玩法固定，體現(xiàn)出教師主導(dǎo)游戲活動(dòng)開展的特點(diǎn)。行動(dòng)后期，試點(diǎn)園室外游戲環(huán)境、時(shí)間和材料的設(shè)置逐步呈現(xiàn)出場(chǎng)地之間無邊界且場(chǎng)地功能不受限定、游戲時(shí)間充足且靈活、游戲材料的玩法和使用空間不受限制等特點(diǎn)，各區(qū)域幼兒園都創(chuàng)設(shè)了開放的游戲環(huán)境，為幼兒構(gòu)建他們的游戲創(chuàng)造了無限的可能。

（二）支持能力逐步提高，從“過度干預(yù)”到“適度參與”

行動(dòng)初期，教師經(jīng)常會(huì)在幼兒游戲活動(dòng)剛開始不久就介入，主要表現(xiàn)在教師一旦發(fā)現(xiàn)幼兒沒有朝著自己想要發(fā)展的方向前進(jìn)，就會(huì)立即進(jìn)行干預(yù)與指導(dǎo)。行動(dòng)后期，幼兒游戲時(shí)教師不再?gòu)?qiáng)行介入，而是站在旁邊仔細(xì)觀察，當(dāng)幼兒主動(dòng)尋求認(rèn)可與幫助，或者發(fā)現(xiàn)幼兒遇到危險(xiǎn)或自身無法解決的困難時(shí)才進(jìn)行介入。另外，教師干預(yù)的方式也發(fā)生了改變，教師不再直接建議幼兒進(jìn)行某種行為，而是通過提問或提供材料的方式進(jìn)行間接引導(dǎo)，進(jìn)而延伸、擴(kuò)展幼兒的游戲行為。

（三）觀察能力發(fā)生轉(zhuǎn)變，從“學(xué)習(xí)結(jié)果”到“游戲過程”

行動(dòng)初期，教師習(xí)慣觀察幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果，注重幼兒游戲的作品或操作結(jié)果，通過結(jié)果了解幼兒的發(fā)展水平。隨著活動(dòng)的進(jìn)行，越來越多的教師認(rèn)識(shí)到觀察幼兒游戲過程的重要性，他們對(duì)幼兒游戲內(nèi)容的記錄越來越豐富。

總之，現(xiàn)代化信息技術(shù)與區(qū)域幼兒園教研融合有助于教師提升其專業(yè)素養(yǎng)，也能夠明顯地促進(jìn)園所教育質(zhì)量的提高。