■文/林 美

一、關(guān)注興趣，提高科學(xué)探究的內(nèi)驅(qū)力

科學(xué)情境的設(shè)置是激發(fā)幼兒科學(xué)探究興趣的重要手段，一個(gè)良好的科學(xué)情境可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，使其在興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)參與科學(xué)探究活動(dòng)。為了培養(yǎng)幼兒的自主探究意識(shí)，讓其在科學(xué)情境中體驗(yàn)主動(dòng)探究的樂趣，養(yǎng)成主動(dòng)探究的行為習(xí)慣，筆者聚焦多個(gè)角度，順應(yīng)幼兒的發(fā)展需求與年齡特點(diǎn)，對指向幼兒自主探究的科學(xué)情境教育展開探究。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，幼兒在內(nèi)在興趣、好奇心的驅(qū)使下會(huì)主動(dòng)進(jìn)行探索，積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。周圍的世界中蘊(yùn)含著大量的科學(xué)現(xiàn)象，因此，在創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境時(shí)，教師可以從幼兒的興趣出發(fā)，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的探究意識(shí)。

以大班幼兒的科學(xué)活動(dòng)“有趣的光斑”為例。清晨，教師帶著鏡子走進(jìn)活動(dòng)室時(shí)，陽光通過鏡子在墻面上折射出一個(gè)明亮亮的光斑，大班幼兒看見墻面上“會(huì)跑的光”后，紛紛展開討論：“那里有一束會(huì)動(dòng)的光。”“這面墻上并沒有窗戶，光是從哪里來的呢？”“光能不能用手擋住呢？”教師聽到了幼兒的討論，隨機(jī)晃動(dòng)鏡子，讓光斑在教室內(nèi)“跑來跑去”，幼兒也展開“追逐光斑”游戲。在此基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)了科學(xué)情境教學(xué)活動(dòng)“有趣的光”。在活動(dòng)初期，教師詢問幼兒：“小朋友們，光是從哪里來的？”隨后展開情境游戲“鏡子與光”。游戲結(jié)束后，教師詢問幼兒：“這些亮亮的、晃動(dòng)的東西是什么？”幼兒大聲回答：“是光，是鏡子把光投到了墻壁上。”教師進(jìn)一步提問：“為什么光的形狀發(fā)生了變化呢？”在一連串問題的啟發(fā)下，幼兒在游戲情境中積極思考，并通過觀察、實(shí)踐和交流，得出了“光的形狀與鏡子形狀有關(guān)”的結(jié)論。“我們?nèi)绾胃淖児獾男螤?？”教師拋出了新的問題，并鼓勵(lì)幼兒積極動(dòng)手實(shí)踐、驗(yàn)證猜想，從而讓幼兒獲取新的科學(xué)知識(shí)，積累新的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

在這一科學(xué)情境教學(xué)中，教師從幼兒的興趣出發(fā)，讓幼兒在情境中通過思考、實(shí)踐、討論等方式，形成了良好的探究內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)了幼兒自主探究的意識(shí)。

二、明確目標(biāo)，保證科學(xué)探究的有效性

在科學(xué)情境教育活動(dòng)中，教師應(yīng)確立明晰的教學(xué)目標(biāo)。明晰的教學(xué)目標(biāo)有助于教師把控教學(xué)活動(dòng)的整體導(dǎo)向，實(shí)施有效的教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的欲望，對提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)、探究能力等有著積極影響。

以大班科學(xué)活動(dòng)“有趣的靜電現(xiàn)象”為例。在日常的學(xué)習(xí)生活中，一些幼兒會(huì)問教師：“為什么我在冬天脫毛衣時(shí)會(huì)發(fā)出‘噼啪噼啪’的聲音呢？”“為什么脫了衣服后我的頭發(fā)都豎起來了呢？”“為什么和小伙伴拉手時(shí)會(huì)感覺突然被‘打’了一下呢？”基于幼兒的困惑，教師開展了“有趣的靜電現(xiàn)象”科學(xué)活動(dòng)，并設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)，一是能感知物體摩擦后產(chǎn)生的靜電現(xiàn)象；二是能大膽猜想并驗(yàn)證自己的想法；三是提高幼兒的觀察能力和動(dòng)手操作能力。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)能保證科學(xué)活動(dòng)的有效性。

教師根據(jù)幼兒的困惑開展相關(guān)的科學(xué)探究活動(dòng)，明確教學(xué)目標(biāo)，讓幼兒在科學(xué)情境中探究靜電的奧秘。在這種教育情境下，幼兒通過觀察、思考進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，能真正地成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)到更多的科學(xué)知識(shí)，從而提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。

三、貼近生活，體現(xiàn)科學(xué)探究的即時(shí)性

幼兒對周圍事物有著濃厚的好奇心和探究欲。為構(gòu)建良好的科學(xué)教育情境，教師要認(rèn)真觀察幼兒的日常動(dòng)態(tài)，從幼兒身邊的自然現(xiàn)象入手。

以小班科學(xué)活動(dòng)“感知聲音的大小”為例。在一次區(qū)域游戲中，幼兒在收納玩具時(shí)發(fā)現(xiàn)，將玩偶扔進(jìn)盒子時(shí)沒有聲音，而將積木塊扔進(jìn)盒子時(shí)發(fā)出了“砰砰”的響聲。在一名幼兒提出疑問后，其他幼兒立刻加入討論：“因?yàn)橥媾急容^輕，所以放進(jìn)盒子時(shí)沒有聲音?！薄安粚?，玩偶那么大，積木那么小，為什么大的物品反而沒有聲音呢？”“可能是因?yàn)榉盼锲返牧獠灰粯??！苯處熃璐藱C(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒：“既然大家看法不一，那讓我們做試驗(yàn)驗(yàn)證一下吧！”教師構(gòu)建了一個(gè)生活化的學(xué)習(xí)情境，并給幼兒準(zhǔn)備了玻璃杯、木質(zhì)積木、棉花、紙片、塑料塊和紙團(tuán)等材料，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行小試驗(yàn)。在探究活動(dòng)中，幼兒仔細(xì)聆聽不同物品掉落的聲音，并發(fā)現(xiàn)“棉花、紙團(tuán)都軟軟的、輕輕的，掉進(jìn)杯子里沒有聲音”“積木和塑料塊又小又硬，掉進(jìn)杯子里會(huì)發(fā)出清脆的聲音”，在試驗(yàn)結(jié)束后，幼兒得出結(jié)論：硬的東西掉在杯子里聲音大，而軟的東西掉在杯子里聲音小。

在這一生活化科學(xué)情境中，教師根據(jù)幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)的問題，及時(shí)進(jìn)行試驗(yàn)和教學(xué)指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒在試驗(yàn)中積極觀察、交流等。幼兒主動(dòng)探究的熱情不斷提高，這有利于幼兒養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)探究問題、主動(dòng)解決問題的習(xí)慣。

四、融入自然，挖掘科學(xué)探究的多元性

教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒親近自然、認(rèn)識(shí)周圍事物與現(xiàn)象。在構(gòu)建科學(xué)情境活動(dòng)時(shí)，為提高幼兒的自主探究能力，教師可以讓大自然成為幼兒的大課堂，為幼兒營造自然化的教育氛圍。

以大班科學(xué)活動(dòng)“神奇的種子”為例。在戶外活動(dòng)時(shí)，教師提出問題：“蒲公英的種子長什么樣呢？”“蔬菜和鮮花的葉子為什么不同？”“為什么有些植物需要依靠其他東西才能往上生長？”“你們都對哪些植物感興趣呢？為什么？”在問題的引導(dǎo)下，幼兒展開了激烈的討論：“我喜歡蒲公英，輕輕一吹它們就飄走了。”“我喜歡牽?；ǎ裥±纫粯?，每天早上都開花?！苯處煾鶕?jù)幼兒的回答，繼續(xù)追問：“那你們知道這些植物都有哪些特點(diǎn)嗎？它們生長在什么環(huán)境中呢？”于是，幼兒又展開了討論：“植物生長需要水分、土壤，還有空氣。”“植物需要定期松土、除草?！痹谶@一系列的問答中，幼兒對植物有了一個(gè)基本的了解。教師此時(shí)可以給予幼兒肯定并指導(dǎo)幼兒回家搜集資料，為下一次的種植活動(dòng)做準(zhǔn)備。

在上述活動(dòng)中，教師積極引導(dǎo)幼兒，讓幼兒通過討論掌握了多種植物的種植方法。在這一過程中，幼兒獲取了知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，鍛煉了思維能力，提高了收集資料、實(shí)踐探究等方面的能力。

五、突出主體，實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究的自主性

促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考是教師創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境和開展科學(xué)探究活動(dòng)的重要目的。幼兒年齡尚小，對家長或教師具有較強(qiáng)的依賴性，欠缺自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。基于此，在構(gòu)建科學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極探究科學(xué)現(xiàn)象，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以小班科學(xué)活動(dòng)“可愛的腳印”為例。本次活動(dòng)的目的是讓幼兒初步了解多種小動(dòng)物的腳印的形狀，并能根據(jù)腳印的特征與相應(yīng)的動(dòng)物進(jìn)行匹配?；顒?dòng)初始階段，教師可以為幼兒構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)情境：“森林里的小動(dòng)物去參加聚會(huì)了，在地上留下了一連串的小腳印，讓我們來猜一猜這是哪些小動(dòng)物的腳印吧！”之后，教師開始展示這些腳印的圖片。在看到圖片后，幼兒展開了積極討論：“這個(gè)腳印這么大，一定不是小老鼠的?！薄斑@個(gè)腳印是梅花形狀的，可能是小狗的?！薄靶‰u的腳印像竹葉一樣，細(xì)細(xì)長長的?！薄靶⊥玫哪_印像一朵花一樣。”“大象的腳印最大了，像一個(gè)圓?！苯處熛茸層變哼M(jìn)行自由猜想和討論，這突出了幼兒的主體性，有利于幼兒發(fā)揮想象力，鍛煉語言表達(dá)能力。在幼兒遇到困難時(shí)，教師再拿出事先準(zhǔn)備好的繪本《小腳印》，讓幼兒自主閱讀并在繪本中尋找答案。

在上述教學(xué)活動(dòng)中，教師采用幼兒自主學(xué)習(xí)的方式展開教學(xué)?！吧志蹠?huì)”情境的構(gòu)建能快速激發(fā)幼兒的興趣。教師接著引導(dǎo)幼兒通過閱讀相關(guān)繪本找到不同動(dòng)物的腳印，加深幼兒對科學(xué)活動(dòng)的印象。在探究過程中，幼兒通過自主觀察、總結(jié)，形成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高了聯(lián)想能力。

六、及時(shí)評價(jià)，強(qiáng)化幼兒的探索欲

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。當(dāng)幼兒得到肯定與鼓勵(lì)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望。因此，在科學(xué)活動(dòng)的評價(jià)環(huán)節(jié)中，教師要注重評價(jià)的及時(shí)性，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)及時(shí)給予他們一些針對性的評價(jià)，強(qiáng)化幼兒的科學(xué)探索欲，讓其在學(xué)習(xí)中得到個(gè)性化的成長。

以中班科學(xué)活動(dòng)“各種各樣的鎖”為例。在活動(dòng)過程中，幼兒以小組為單位，針對各種奇奇怪怪的鎖展開了討論：“這把鎖的鎖頭比較大，鑰匙應(yīng)該也會(huì)大一點(diǎn)?！薄盀槭裁匆墟i頭呢？它有什么用呢？”通過教師的引導(dǎo)和幼兒的自主探究，幼兒能準(zhǔn)確地找到鎖頭對應(yīng)的鑰匙，還能夠區(qū)分不同鎖頭的用處。在活動(dòng)最后階段，教師鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行交流：“今天我們一起認(rèn)識(shí)了各種鎖，誰能說說鎖的用途呢？”隨后各個(gè)小組的幼兒開始回答：“比較沉、比較大的鎖頭可以鎖門用?！薄靶∫稽c(diǎn)的鎖可以鎖小盒子?！苯處煾鶕?jù)幼兒的回答分別展開評價(jià)：“嗯！你們小組說得很細(xì)致，一定很仔細(xì)地觀察了鎖！”“你們對鎖的了解真全面，把不同的鎖的功能都說出來了?！痹谶@次教學(xué)活動(dòng)中，教師在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)采用了積極、肯定的評價(jià)方式，增強(qiáng)了幼兒的自信心，強(qiáng)化了幼兒的科學(xué)探索欲。

有效的科學(xué)教學(xué)情境可以啟發(fā)幼兒思考，引發(fā)幼兒聯(lián)想，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。自主探究學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，在幼兒園科學(xué)教育中，教師要讓幼兒真正成為活動(dòng)的主人，調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，促使幼兒通過自主探究獲取新的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，以提升幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的科學(xué)思維習(xí)慣。