賴寧靜，丁鴻浩，柳書常，林婕妤，葉恩銘，吳小剛

（福建農(nóng)林大學(xué)園林學(xué)院，福建福州350002）

隨著社會(huì)競爭壓力的增大以及三胎政策的實(shí)施，兒童教育問題與兒童成長發(fā)育的環(huán)境狀況越來越受到社會(huì)各界的重視。然而，在當(dāng)代大都市快速發(fā)展的背景下，現(xiàn)代兒童由于過多的時(shí)間都被電子產(chǎn)品和繁重學(xué)業(yè)所占據(jù)，從而患上了“自然缺失癥”，該詞由美國作家理查德·洛夫（Richard Louv）在其2005年發(fā)表的著作《林間最后的小孩》（Last Child in the Woods）中首次提出，其描述的是，當(dāng)代人類由于過少的戶外活動(dòng)時(shí)間而導(dǎo)致自身行為等問題不斷增加，而這在兒童身上表現(xiàn)得特別明顯[1]。2015年7月，在深圳市紅樹林濕地保護(hù)基金會(huì)（MCF）發(fā)布的《城市中的孩子與自然親密度的調(diào)研報(bào)告》中顯示，13.96%的深圳孩子具有自然缺失癥方面的傾向，在全國范圍的調(diào)研中，16.33%的孩子有類似傾向[2]。這一調(diào)查報(bào)告表明了當(dāng)代城市兒童出現(xiàn)“自然缺失癥”問題的發(fā)展態(tài)勢(shì)愈加嚴(yán)重。由于這種從小的自然缺失，使得當(dāng)代人在應(yīng)對(duì)一些例如升學(xué)壓力以及疫情后遺癥之時(shí)，暴露出了薄弱的身體素質(zhì)及脆弱的心理承受能力。針對(duì)城市兒童“自然缺失”的現(xiàn)象，自然教育逐漸得到重視，自然教育強(qiáng)調(diào)在自然中體驗(yàn)學(xué)習(xí)關(guān)于自然的事物、現(xiàn)象及過程的認(rèn)知，是一種具有較強(qiáng)交互性的沉浸式學(xué)習(xí)過程[3]。良好的自然教育能夠提升兒童的身心健康發(fā)展，為其成長發(fā)育道路注入強(qiáng)勁的動(dòng)力。

作為構(gòu)成城市有機(jī)體的基本單元，社區(qū)及其環(huán)境是城市環(huán)境建設(shè)不可或缺的重要組成部分，是兒童能夠快速到達(dá)的自然空間，對(duì)兒童的自然教育培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。但在當(dāng)前一般性的社區(qū)公園中，審美和游憩仍是其主要目標(biāo)，自然教育環(huán)境建設(shè)十分邊緣[4][5]。對(duì)于社區(qū)公園景觀設(shè)計(jì)中的體驗(yàn)、互動(dòng)、情感等重要因素欠缺考慮，忽視了兒童與自然的聯(lián)系。因此，本文對(duì)社區(qū)公園如何增強(qiáng)兒童與自然之間的交互進(jìn)而達(dá)到自然教育的目的進(jìn)行深入研究。

本文以福州地區(qū)的社區(qū)公園為空間背景，3—14 歲的兒童為研究對(duì)象，基于自然教育理念，對(duì)社區(qū)公園中的交互性景觀偏好展開研究。景觀偏好產(chǎn)生于人與環(huán)境的交互過程中，是觀賞者感官接收到的景觀所給予的刺激，通過注意力選擇、文化及心理狀態(tài)、個(gè)人社會(huì)背景等來判斷和解釋景觀，從而形成一定的認(rèn)知，產(chǎn)生喜好程度的主觀評(píng)價(jià)過程[6]。景觀偏好的研究是提升優(yōu)化交互性景觀的重要方法之一。進(jìn)而通過運(yùn)用聯(lián)合分析法，進(jìn)行場景模擬收集兒童評(píng)價(jià)，以此表示兒童對(duì)社區(qū)公園交互性景觀的整體偏好。并通過進(jìn)一步的訪談?wù){(diào)研，深度解析所得數(shù)據(jù)結(jié)果，探究其偏好的內(nèi)在原因，以期探索出一條富有教育趣味性、互動(dòng)參與性的社區(qū)公園交互性景觀設(shè)計(jì)之路。

聯(lián)合分析法是一種融合模擬方案構(gòu)建、數(shù)據(jù)調(diào)查采集及綜合統(tǒng)計(jì)分析于一體的多變量分析方法，于1964年首次由統(tǒng)計(jì)學(xué)家Tukey 和心理學(xué)家Luce 提出。在理論發(fā)展過程中，應(yīng)用性的研究占據(jù)了理論發(fā)展的主流，這證明了聯(lián)合分析法在選擇及評(píng)價(jià)領(lǐng)域的有效性和可行性[7]。

隨著逐漸深入的理論研究和不斷拓展的實(shí)踐創(chuàng)新，聯(lián)合分析法被應(yīng)用于多個(gè)涉及多變量選擇評(píng)價(jià)的研究領(lǐng)域，如風(fēng)景園林設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、金融業(yè)及旅游業(yè)等。本項(xiàng)目研究采用的是聯(lián)合分析法中的全輪廓分析法（CVA），其自20世紀(jì)70年代被研發(fā)以來，已成為混合型聯(lián)合分析法中應(yīng)用最多的種類，通過全輪廓聯(lián)合分析法進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和統(tǒng)計(jì)分析，可以得出影響評(píng)分的主要屬性的效用值。

此次運(yùn)用全輪廓聯(lián)合分析法研究兒童對(duì)于社區(qū)公園交互性景觀的偏好，相比普通的全文字性問卷調(diào)查更具準(zhǔn)確性與預(yù)測性。一方面，完整且有對(duì)比的具象模擬場景使得受訪者在評(píng)價(jià)之時(shí)的感受更加直觀，所得到的評(píng)價(jià)也更加準(zhǔn)確，特別是對(duì)于此次年齡范圍在3—6 歲的年幼兒童。另一方面，目前交互性景觀的設(shè)計(jì)與應(yīng)用缺乏系統(tǒng)性，各交互層次完整的案例較少，因此，采用模擬完整場景進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究可使得結(jié)果更具預(yù)測性。

1 研究方法

1.1 屬性和屬性水平的確定

運(yùn)用聯(lián)合分析法首先需要確定研究對(duì)象的主要屬性與水平。屬性即研究對(duì)象的主要特征或指標(biāo)，水平是指這些屬性相對(duì)應(yīng)的取值。本次研究對(duì)象選擇的是福州地區(qū)的社區(qū)公園交互性景觀，通過文獻(xiàn)研究、案例分析、專家訪談以及實(shí)地走訪，確定從人與環(huán)境的主要交互層次展開研究分析，主要包括知覺交互層、行為交互層和情感交互層3 個(gè)層次[8]，并在此基礎(chǔ)上以自然教育理念為導(dǎo)向選取了6 類主要屬性。最終確定模擬場景的組成為：“感知交互、行為交互、情感交互”3 個(gè)層次的6 類主要屬性及其水平，共計(jì)14 種不同的交互性景觀水平。主要包括（1）感知交互：植物配置（單一、豐富）和動(dòng)物類型（鳥類、昆蟲類）水體類型（靜水、動(dòng)水）；（2）行為交互：空間類型（開敞、半私密和私密）、地形類型（平地、坡地和臺(tái)地）；（3）情感交互：場景主題（自創(chuàng)游戲、自然課程和培育體驗(yàn)），如表1所示。

表1 中6 項(xiàng)影響屬性的效用與受訪者選擇某一社區(qū)公園交互性景觀的模擬場景的總效用之間的關(guān)系，計(jì)算公式為[9]：

表1 模擬場景屬性及其水平

其中，Y 表示模擬場景的偏好得分；m 表示場景的屬性數(shù)目；k 表示該屬性下的水平數(shù)量；aij表示第i 類的第j 種屬性的偏好效用值，該屬性出現(xiàn)時(shí)Xij取1，不出現(xiàn)則Xij取0。效用值aij為正，則說明受訪者對(duì)于該類屬性水平持正面評(píng)價(jià)；為負(fù)即持負(fù)面評(píng)價(jià)；如果偏好效用值接近0，則說明這類屬性對(duì)于模擬場景的評(píng)價(jià)得分影響不顯著，b 則為模擬場景中背景環(huán)境造成的常量[10]。

1.2 場景模擬

在確定模擬場景的屬性及其水平后，如果按照全輪廓實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求將會(huì)產(chǎn)生23×33個(gè)模擬場景，顯然超過了受訪者的理性判斷范圍，這必然影響研究的準(zhǔn)確性。因此，本文運(yùn)用SPSS 統(tǒng)計(jì)軟件中的正交實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模塊，生成了能夠滿足回歸計(jì)算最低要求的16 個(gè)組合，如表2所示。為了使受訪者能夠直觀的進(jìn)行比較并評(píng)分，借助Sketch up 等軟件將各個(gè)水平要素的組合進(jìn)行可視化處理為模擬場景（圖1）。通過參考兒童活動(dòng)場地的實(shí)景圖片及設(shè)計(jì)圖紙，在展現(xiàn)場地自身特色的前提下，盡可能的精簡設(shè)計(jì)元素，統(tǒng)一除相關(guān)屬性的其他內(nèi)容，弱化背景底板，以規(guī)避不相關(guān)的干擾因素影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果（圖2）。因此，場景中除了6 類屬性的15 種水平外，其他條件均相同。

圖2 部分模擬場景

表2 正交設(shè)計(jì)模擬場景列表

圖1 社區(qū)公園交互性景觀不同要素解析模擬

1.3 數(shù)據(jù)收集與處理

本次研究的受訪群體為福州地區(qū)兒童，針對(duì)當(dāng)?shù)貎和瘜?duì)社區(qū)公園交互性景觀偏好展開調(diào)查。調(diào)查問卷分為受訪者的基本信息和模擬場景偏好選擇2 部分。在問卷第1 部分中按照“性別、年齡、去社區(qū)公園頻率、在社區(qū)公園停留的時(shí)間、在社區(qū)公園時(shí)的陪同人數(shù)”5 類因素細(xì)分兒童群體：（1）性別：男、女；（2）年齡：3—6 歲、7—12歲、13—14 歲；（3）去社區(qū)公園的頻率：幾乎不去、偶爾去、經(jīng)常去、幾乎每天都去；（4）在社區(qū)公園停留的時(shí)間：1小時(shí)以內(nèi)、1—2 小時(shí)、2—3 小時(shí)、3 小時(shí)以上；（5）在社區(qū)公園時(shí)的陪同人數(shù)：獨(dú)自一人、親人陪同、1—2 個(gè)小伙伴、3 個(gè)或以上小伙伴。問卷第2 部分則讓受訪兒童采用李克特5 分制評(píng)分法評(píng)價(jià)16 張模擬場景圖片。

調(diào)查實(shí)驗(yàn)在2021年3月—2021年8月進(jìn)行，以線上電子問卷和線下實(shí)地調(diào)查結(jié)合的方式進(jìn)行。其中實(shí)地調(diào)查主要在五鳳公園、國光公園、鰲峰公園、亞峰公園等福州地區(qū)社區(qū)公園對(duì)受訪者進(jìn)行問卷調(diào)查獲得數(shù)據(jù)。共發(fā)放問卷289 份，其中有效問卷262 份，調(diào)查問卷的有效率為90.66%。在有效樣本中，各群體占比如表3所示。

表3 樣本描述性統(tǒng)計(jì)

其中，在262 名有效調(diào)查對(duì)象中，男女占比分別為50.76%和49.24%，所占比例基本持平；年齡方面，所占比例與年齡跨度占比基本相應(yīng)；以上兩方面的占比合理，保證了數(shù)據(jù)來源的有效性與準(zhǔn)確性。在去社區(qū)公園的頻率方面，幾乎不去的樣本量僅占8.02%，說明大部分受訪的兒童都有去社區(qū)公園游玩的經(jīng)歷及習(xí)慣，這保證了數(shù)據(jù)的可靠性。在每次去社區(qū)公園停留的時(shí)間方面，將近一半的受訪兒童的停留時(shí)間僅為1—2 小時(shí)，甚至有26.72%的受訪兒童每次停留的時(shí)間在1 小時(shí)以下，這說明當(dāng)前社區(qū)公園對(duì)于兒童的吸引力不夠高，缺乏讓兒童與之沉浸式交互的內(nèi)容。在去社區(qū)公園玩耍時(shí)的陪同人群及人數(shù)方面，需要陪同的占比為94.27%，由此可以看出，大部分兒童在玩耍時(shí)是需要陪同的，這與兒童的行為特征相符。

綜上所述，本研究選取的樣本量與兒童對(duì)于社區(qū)公園的體驗(yàn)感情況基本吻合，選取的兒童樣本量具有代表性。因此，此問卷調(diào)查所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)分析具有說服力。

2 結(jié)果與分析

2.1 擬合優(yōu)度檢驗(yàn)

從表4 中可以看出，皮爾遜積矩相關(guān)系數(shù)與肯德爾等級(jí)相關(guān)系數(shù)分別高達(dá)0.947 和0.862，同時(shí)它們對(duì)應(yīng)的顯著性水平P 值都為0.000，小于0.01，通過了置信度為1%的顯著性檢驗(yàn)，即皮爾遜積矩相關(guān)系數(shù)與肯德爾等級(jí)相關(guān)系數(shù)的檢驗(yàn)結(jié)果都是非常顯著的，非常具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。因此，本文運(yùn)用聯(lián)合分析模型所提出的假設(shè)和得出的結(jié)論是和實(shí)際情況相互吻合的，能夠比較真實(shí)準(zhǔn)確的反映受訪兒童對(duì)于社區(qū)公園交互性景觀的選擇偏好狀況。

2.2 交互性景觀偏好效用值結(jié)果與分析

如表4所示，受訪兒童在選擇社區(qū)公園交互性景觀時(shí)，影響其選擇意愿的因素就重要程度而言依次是地形類型（27.38%）、場景主題（19.40%）、植物配置（16.94%）、空間類型（16.38%）、動(dòng)物類型（12.22%）、水體類型（7.69%）。結(jié)合以上數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)分析受訪兒童對(duì)不同交互性景觀的喜好度效用值及景觀相對(duì)重要性數(shù)據(jù)，并通過進(jìn)一步的訪談?wù){(diào)研，深度解析所得數(shù)據(jù)結(jié)果，探究其偏好的內(nèi)在原因。

2.2.1 感知交互層

感知交互層主要包括植物配置、動(dòng)物類型和水體類型。在感知交互層面的景觀設(shè)計(jì)，主要通過不同的刺激手段，帶給受眾不同的感知體驗(yàn)效果[11]。這個(gè)層次的交互性最為直接且普遍，所占相對(duì)重要性較高，達(dá)到了36.85%。

（1）植物配置偏好結(jié)果與分析

如表4所示，受訪兒童在植物配置偏好方面，更加偏好豐富的植物配置形式，結(jié)合訪談得知，色彩豐富、類型多樣的植物組合對(duì)于兒童有更大的吸引力。兒童喜歡外形、質(zhì)感、氣味、色彩特別的植物，在活動(dòng)流線的引導(dǎo)下，兒童會(huì)對(duì)植物進(jìn)行觀察、觸碰、嗅聞、聆聽，進(jìn)而與植物空間產(chǎn)生多感官的交互性體驗(yàn)。

表4 景觀偏好屬性重要性輸出結(jié)果和屬性水平的效用值

植物作為景觀規(guī)劃中的重要元素，在兒童看來其擁有豐富的用途，因此在兒童活動(dòng)空間的營造過程中可使用植物來構(gòu)建兒童與自然的聯(lián)結(jié)，并通過增加樹種變化來幫助兒童對(duì)自然產(chǎn)生興趣[12]。對(duì)于兒童活動(dòng)空間的植物配置，因兒童這一特殊群體應(yīng)該有特殊要求，設(shè)計(jì)中應(yīng)從他們的角度出發(fā)進(jìn)行科學(xué)的植物配置，設(shè)計(jì)出具有豐富感官體驗(yàn)且能美化環(huán)境的兒童活動(dòng)空間[13]。

（2）動(dòng)物類型偏好結(jié)果與分析

如表4所示，受訪兒童在動(dòng)物類型偏好方面，對(duì)于昆蟲類的動(dòng)物的偏好度更高，結(jié)合訪談得知，兒童更加喜歡昆蟲這種可近距離觀察和接觸的動(dòng)物，且其相對(duì)于我們?nèi)粘Ｋ姷镍B類來說具有更豐富的種類和顏色。

動(dòng)物是一種具有生命力和活力的生物，兒童在與動(dòng)物之間的互動(dòng)過程中，會(huì)產(chǎn)生多樣化的感官交互性體驗(yàn)，不同品種的動(dòng)物會(huì)給兒童帶來視覺感知上的刺激，動(dòng)物不同質(zhì)感的肌理和毛發(fā)以及各種叫聲也會(huì)給兒童帶來觸覺及聽覺上的豐富感知。生態(tài)學(xué)家Kellert 在考察過程中發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)動(dòng)物的感知存在3 個(gè)階段：7-11 歲主要涉對(duì)于動(dòng)物情感方面的變化；11—14 歲為發(fā)展對(duì)動(dòng)物的認(rèn)知和事實(shí)理解；14—17 歲兒童增大了對(duì)動(dòng)物和自然環(huán)境的倫理和生態(tài)欣賞[14]。由此可以得知，本研究的對(duì)象，即3—14 歲的兒童對(duì)于動(dòng)物的感知，主要是與動(dòng)物之間的情感聯(lián)系和初步認(rèn)知理解。可通過設(shè)置動(dòng)物喂養(yǎng)、與動(dòng)物賽跑等活動(dòng)項(xiàng)目，增進(jìn)兒童與動(dòng)物之間的互動(dòng)，給兒童帶來愉快的體驗(yàn)，加深兒童對(duì)動(dòng)物的認(rèn)知和感情[15]。

（3）水體類型偏好結(jié)果與分析

如表4所示，受訪兒童在水體類型偏好方面，更加偏好動(dòng)水這種水體類型，結(jié)合訪談得知，兒童更向往形態(tài)多變、聲響豐富的動(dòng)態(tài)水景，部分兒童熱衷于觀察其翻滾躍動(dòng)的變化之姿，還有些兒童則沉浸于親密的切身互動(dòng)中。

水是生命之源，親水是人類的天性，兒童更是如此，水景對(duì)兒童具有強(qiáng)烈的吸引力。波特蘭萊加?！ひ谅~爾兒童醫(yī)院的兒童花園在花園入口處安置了2 個(gè)面對(duì)面戲水的小男孩雕像，使兒童在剛進(jìn)入花園時(shí)，便被激發(fā)出想要與園內(nèi)水景產(chǎn)生互動(dòng)的想法[16]。在吸引兒童靠近水景之后，進(jìn)而創(chuàng)造其與水景直接接觸的機(jī)會(huì)，在觸覺上帶給兒童最直接的感知，使兒童與水景發(fā)生多方面的感官交互。在兒童活動(dòng)空間中設(shè)計(jì)具有創(chuàng)造力和互動(dòng)性的水景，有利于激發(fā)兒童的創(chuàng)造力和想象力，對(duì)兒童的身心健康發(fā)展具有積極意義[17]。

2.2.2 行為交互層

行為交互層主要包括空間類型和地形類型。在行為交互層面的景觀設(shè)計(jì)，主要集中在拓展景觀的交互方式，豐富景觀的交互內(nèi)容，增強(qiáng)受眾的景觀參與體驗(yàn)效果等[11]。這個(gè)層次的交互性最為直接且普遍，通常發(fā)生在不經(jīng)意之間，卻能充分提升使用者的愉悅感，所占相對(duì)重要性最高，達(dá)到了43.76%。

（1）空間類型偏好結(jié)果與分析

如表4所示，“開敞”和“私密”2 類屬性水平，效用水平都為負(fù)值，分別為-0.096 和-0.032,說明受訪兒童在空間類型的選擇中不偏好這兩類空間。受訪兒童最喜歡的是“半私密”這種空間類型，結(jié)合訪談得知，這種空間類型能夠提供一定的趣味性和安全感，且不至于過于密閉，兒童可以利用半私密空間進(jìn)行躲藏游戲和溝通交流，不但方便進(jìn)出還具有一定的蔭庇效果。

半封閉空間通常用限定性較強(qiáng)的有形實(shí)體進(jìn)行圍合，例如高差較大的地形、植被、墻體、柵欄等，使空間在視覺、聽覺方面具有較強(qiáng)的隔離性，在心理等方面具有較強(qiáng)的領(lǐng)域感、安全感與私密性[18]。兒童在這種邊界連續(xù)性強(qiáng)且具有向心性的空間中，可進(jìn)行長時(shí)間沉浸式的游戲活動(dòng)，并在過程中獲得滿足感和愉悅感。

（2）地形類型偏好結(jié)果與分析

如表4所示，受訪兒童對(duì)“坡地”這種地形的偏好最大，其效用值達(dá)到了0.217，體現(xiàn)了兒童對(duì)于坡地的喜愛，臺(tái)地地形次之，平地地形偏好最低。結(jié)合訪談得知，坡地地形空間富于變化，邊界柔和，適合兒童進(jìn)行游戲活動(dòng)；臺(tái)地地形空間層次豐富、界面平整且美觀度高，但棱角堅(jiān)硬，適合休憩交流，不適合游戲活動(dòng)；平地地形空間較為單調(diào)，空間層次感差，不受兒童的喜愛。

地形作為活動(dòng)場地的骨架，在很大程度上決定了場地空間的基本形態(tài)，在因地制宜的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡可能的創(chuàng)造出豐富的地形變化，讓高低起伏的小山丘成為孩子們滑行、追逐、躲藏的趣味場地，或是設(shè)置大面積的臺(tái)地或下沉游戲場，從而形成相對(duì)獨(dú)立安全的兒童游戲空間[19]。通過上述設(shè)計(jì)手法能夠?yàn)閮和瘜?duì)環(huán)境的自發(fā)交互創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為其交互活動(dòng)建立基礎(chǔ)，進(jìn)而增強(qiáng)兒童的景觀參與體驗(yàn)效果。

2.2.3 情感交互層

情感交互層的屬性主要為場景主題。在情感交互層面的景觀設(shè)計(jì)，更注重景觀的主題，以及掌控整體環(huán)境意象，通過賦予景觀一定的內(nèi)涵，進(jìn)而激發(fā)受眾的情感共鳴[11]。這個(gè)層次的交互性上升至情感層面，所占相對(duì)重要性為19.40%。

如表4所示，在場景主題偏好方面，兒童相對(duì)喜歡培育體驗(yàn)這類實(shí)踐活動(dòng)，而對(duì)于自然課堂和自創(chuàng)游戲興趣寡然。結(jié)合訪談得知，大部分兒童都對(duì)動(dòng)手進(jìn)行植物培育這一活動(dòng)興致盎然；而對(duì)于主動(dòng)參與戶外自然課堂和自創(chuàng)游戲表現(xiàn)出較低的積極性，特別是年級(jí)較小的兒童，相較于培育體驗(yàn)這類實(shí)踐活動(dòng)，這兩類活動(dòng)對(duì)于兒童的體能、耐心、專注力和認(rèn)知水平等要求較高，因此兒童對(duì)于此類具有信息量較大且難度較高的活動(dòng)的喜好度更低。

游戲和體驗(yàn)是兒童認(rèn)識(shí)世界和探究世界本質(zhì)最重要的方式[20]。在自然環(huán)境中進(jìn)行游戲和體驗(yàn)，兒童的感官和參與積極性更容易被調(diào)動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)積極的自然教育效果。通過對(duì)活動(dòng)場地賦予一定的主題和內(nèi)涵，能夠打破兒童與環(huán)境之間的隔閡，實(shí)現(xiàn)情感上的共鳴，從而使兒童有更良好的參與式體驗(yàn)，并最終導(dǎo)向一些實(shí)質(zhì)性的成果，包括身體素質(zhì)的增強(qiáng)、創(chuàng)造力的提升、知識(shí)面的拓展等。

3 結(jié)論與展望

本文采用聯(lián)合分析法對(duì)社區(qū)公園交互性景觀偏好進(jìn)行了研究。通過對(duì)不同層次的交互性景觀的偏好分析，并結(jié)合走訪調(diào)查和文獻(xiàn)查閱等研究方法，得出兒童對(duì)于不同類型交互性景觀偏好的深層次原因。主要結(jié)論如下：（1）“豐富植物配置+昆蟲類+動(dòng)水+私密空間+坡地+自創(chuàng)游戲”的組合最受歡迎，即色彩豐富、形態(tài)多樣、空間層次感豐富及趣味性高的交互性景觀受到兒童偏愛；（2）行為交互層的交互性景觀是相對(duì)重要性占比最高的部分，決定了交互性景觀的整體空間和骨架，是自然教育理念下的交互性景觀設(shè)計(jì)的重點(diǎn)；（3）六大景觀偏好屬性中重要性值最大，即最受兒童偏好的是“地形類型”這一屬性，其次是“場景主題”，是吸引兒童的重要屬性；（4）部分難度較高的交互性景觀不適合年幼兒童，需要一定的引導(dǎo)和幫助才能發(fā)揮作用。

針對(duì)以上研究結(jié)果，提出幾點(diǎn)建議供參考：（1）在自然教育的理念下，應(yīng)盡可能的提升社區(qū)公園交互性景觀對(duì)于兒童的吸引力；（2）行為交互層的交互性景觀所占偏好度最高，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)優(yōu)先考慮，有利于提升景觀交互性；（3）“地形類型”是相對(duì)重要性占比最高的屬性，其次是“場景主題”，這兩類屬性是設(shè)計(jì)時(shí)需要重點(diǎn)考究、深化設(shè)計(jì)的內(nèi)容；（4）年幼兒童在體驗(yàn)和感受交互性景觀時(shí)需要老師及家長的引導(dǎo)和陪護(hù)，因此陪護(hù)人員的使用設(shè)施及空間的設(shè)計(jì)也應(yīng)放入考量之中。

兒童的健康成長是社會(huì)各界關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，兒童成長環(huán)境的質(zhì)量直接影響著兒童的成長，本文通過聯(lián)合分析法分析兒童對(duì)于社區(qū)公園交互性景觀的偏好，以期為社區(qū)公園交互性景觀優(yōu)化提升和自然教育環(huán)境設(shè)計(jì)提供啟示和借鑒，讓兒童擁有一個(gè)能夠健康成長的社區(qū)公園環(huán)境。