笪紫珺

（鹽城幼兒師范高等?？茖W校 江蘇 鹽城 224005）

近年來，教育課程改革等領域反復提出教學要以“體驗”為核心，關注學生興趣，引導學生形成主動參與、積極探究的學習態(tài)度。這就要求教師在教學過程中轉變學生傳統(tǒng)的學習方式，使其展開體驗式學習。音樂教育作為美育的重要途徑，音樂本身的特征決定了經(jīng)驗獲取的學習方式，因此，在音樂教學中如何準確把握“體驗式”教學，正確認識“體驗式”教學在音樂教學中的作用顯然有著非常重要的意義。

當前學界對“體驗式”學習的研究，主要集中在對“體驗式”學習的理論與實踐探索、教學方式探究等方面，對“體驗式”學習內涵與重要性的把握也有一定的研究基礎。本文將從音樂教學實踐出發(fā)，探究“體驗式”學習對音樂教學的重要意義，從而為教育教學改革創(chuàng)新與教學質量的提升探索出一條有效路徑。

一、“體驗式”學習的內涵及特征

體驗式學習強調體驗，又分為廣義和狹義兩類。廣義體驗式學習指通過實際經(jīng)歷學習，在現(xiàn)實體驗過程中學習。狹義的體驗式學習將這種學習方式限定在課程學習中，即將學習過程作為其目標，而教師將學生引入這種學習過程，學生根據(jù)自己的興趣和學習需求在學習過程中主動參與，并通過交流合作以及價值建構等方式進行自我學習。體驗式學習突出強調體驗，它包含兩層含義，一是行動的參與層面。這主要指學習者通過自我行動進行的學習體驗，是一種明顯的動態(tài)過程。二是情感的內在體驗層面。這主要指在參與活動的過程中區(qū)別于外在的內在心理活動，通過外在活動體驗產(chǎn)生內在的情感認知，從而推動學生內在身心的發(fā)展。

總之，體驗式學習就是從學生發(fā)展的角度出發(fā)，在學習過程中強調學生自我體驗，并且體驗結果又能推動學生產(chǎn)生繼續(xù)學習的動力。體驗式學習需要教師營造相應的情境，并且引導學生進入學習情境，學生通過參與合作等方式進行特定的教學活動，在自我學習過程中獲得個人經(jīng)驗，應用知識以及情感認知，最終提升學生的綜合素養(yǎng)。

體驗式學習作為一種學習方式，區(qū)別于傳統(tǒng)的學習方式，其特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，體驗式學習具有情境性特征。體驗式學習強調學習者通過體驗獲得知識，體驗立足于實踐活動，這種學習實踐又需要建立在特定的情境中，只有在特定的情景中學習者才能夠以體驗的形式獲得知識，因此，體驗式學習需要依托一定的情境。傳統(tǒng)學習方式多以書本為媒介，難以有效建立學習情景，而體驗式學習方式即教師根據(jù)學生不同情況而創(chuàng)設情境，并靈活根據(jù)學習目標和內容等不斷調整情景，開展教學活動。

其次，體驗式學習具有行動性特征。知識要在實踐運用中才能體現(xiàn)價值，學習活動不能僅僅停留在理論學習層面，而應該做到理論與實踐相結合，通過理論學習在實踐中檢驗理論知識。體驗式學習要求學習者參與到學習情境中，在學習過程中通過觀察、學習、反思等方式獲取知識，它強調學生的學習行動，并且強調其行動貫穿整個學習過程。

再次，體驗式學習具有主動性的特征。體驗式學習以學生為中心，學生在教師引導下進入學習情境進行自主學習，并獲得知識、情感認知等。在這個過程中，學生需要自己進行思考和總結，因此，體驗式學習不同于傳統(tǒng)學習方式，它更加強調學生學習的自主性和主動性。

最后，體驗式學習具有反思性特征。任何一種學習方式都要求學習者通過反思對知識進行歸納總結。體驗式學習的反思特征主要指學習者對自我體驗后產(chǎn)生的情感和知識進行反思，通過自我學習反思將所學的知識進行鞏固，因為學習者是學習過程的親歷者，所以體驗式學習既反思學習過程，又反思學習結果，并最終經(jīng)過整理、歸納和提煉形成自己的理念和內在價值。

了解“體驗式”學習的內涵與特征之后，我們不難得出如下結論：“體驗式”學習區(qū)別于傳統(tǒng)的學習模式，并能夠通過其主要特征影響教學效果，從而對教育教學實踐產(chǎn)生深遠影響。在音樂教學過程中，重視發(fā)揮“體驗式”學習的優(yōu)勢，能夠有效提高教學質量，為教育教學改革提供一條有效的路徑，因此，如何將“體驗式”學習融入音樂教學的實踐中，是我們接下來要重點討論的問題。

二、“體驗式”學習在音樂教學中的實踐

體驗式學習要求學習者在學習過程中同時進行反思，通過學習實踐與反思相結合，獲得新的技能知識，并得到情感認知。要強化體驗式學習在音樂教學中的效果，需要學習者全身心地投入學習中，多角度地思考問題和學習，并且將這些知識理論運用到學習體驗中，解決問題。要在音樂教學中開展體驗式學習，就要從學習情境、學生個體的角度出發(fā)，采取恰當?shù)牟呗詠磉_到體驗學習的目的。

一是營造體驗學習的情境。傳統(tǒng)學習方式主要圍繞教師講授展開學習活動，對環(huán)境、器材等的要求不高，體驗式學習則需要根據(jù)相關的課程以及教學內容創(chuàng)設特定的學習情境，而且通過情境氛圍創(chuàng)設來影響學生的情感認知等，根據(jù)不同的情境，有意識地引導學生感受音樂作品的內涵及作者的價值觀等。如果課程內容需要學生進行觀察和理解，情境創(chuàng)設就需要側重情感認知的取向。如果教學內容需要培養(yǎng)學生抽象概括能力，則需要創(chuàng)設以符號取向為主的情境。學生在不同的情境下學習，教師根據(jù)教學要求采用提問或者設計一些問題的方式讓學生解決，激發(fā)他們在創(chuàng)設情境下自我感知、體驗知識、解決問題的能力。

二是關注學生學習差異性。創(chuàng)設體驗式學習情境，不僅要考慮學習的內容和目標，還有一個很重要的因素就是學習者之間的差異，不同的學習者由于學習習慣不同，理解能力等差異，使得他們對于不同的學習情境有著不同的接受程度。音樂課程作為藝術類學科，需要學生培養(yǎng)發(fā)散性思維、抽象概括的能力，此外，根據(jù)不同學生的學習特點，還應該營造適合不同學生學習的體驗式情境，如一些學生對教師講授環(huán)節(jié)較為適應，能夠全身心投入學習中，而有些學生則喜歡自己埋頭鉆研。因此，根據(jù)他們不同的學習特點為其營造相應的體驗式學習情境，才能夠真正讓學生進入體驗式學習模式。

三是推動學生與情境的交融互動。從體驗式學習模式來看，音樂教學效果的好壞與創(chuàng)設的情境和學生之間的匹配程度息息相關，觀察能力較強的學生在感知取向的情境中學習效果較好，而具體體驗能力較強的學生則在情感取向的情境中學習效果更佳，教師通過專門的指導，分享情感，在這里，教師既是學生的幫助者，又是傾聽和交流者。針對不同學生的特點，教師采取多元化的教學手段如案例研究、小組討論、理論指導等，引導學生進行學習活動，同時針對不同的學習情境補充相應的不足之處，如在情感取向的情境中需要加強理論知識的指導，感知取向情境中則需要通過設置學習任務以促進學生強化知識。

四是引導學生在情境中反思。教師通過引導學生在情境中反思自主學習的過程，推動學生真正獲得知識和技能。這需要引導學生感受最初的學習體驗，讓學生根據(jù)自己的理解重新演繹，向別人講述自己的音樂感受，讓學生能夠清晰地把握音樂學習的過程以及結果。此外，引導學生體驗學習過程的自我情感，并且對自己的學習體驗過程和結果進行評價，通過感受學習體驗，回顧學習體驗，評價學習體驗，使教學內容真正融入學生的心中。

三、音樂教學中“體驗式”學習的積極作用

首先，體驗式學習能夠豐富音樂學習資源。體驗式學習運用在音樂教學中，能夠為學生提供豐富的音樂審美內容。體驗式學習使得學習內容并不局限于一本教材，而是開放性地納入更多音樂內容，只要符合音樂教學要求的內容都可以運用在體驗式學習中。這既包括優(yōu)秀的西方各地區(qū)各民族的音樂內容，也包括國內各地區(qū)各民族的音樂精華，而且還可以向其他藝術汲取內容，如從舞蹈、戲劇、影視文學中汲取歷史、地理、社會文化等方面的學科知識。運用體驗式學習的方式，將課內外資源和校內外資源進行共享互補，引導學生在接受多元化的音樂表現(xiàn)形式的同時，多渠道地學習音樂，提高音樂的感知能力。

其次，體驗式學習引導學生改變傳統(tǒng)學習方式。體驗式學習運用在音樂教學中，能夠幫助學生改變傳統(tǒng)學習方式，以更高效的學習方式進行音樂學習。在體驗式學習中，學生不再被動地接受老師或者教材上的現(xiàn)成理論和知識，學生參與到知識生成的體驗活動中，發(fā)揮主觀能動性，獲得新知識。在體驗式學習中，學生根據(jù)自己的需求和喜好選擇相應的音樂作品，并確定學習方案，整理相關的學習資料，教師運用各種多媒體技術為學生營造音樂視聽的多感官刺激情境，并利用情境為學生提供大量音樂基礎知識和信息，學生自主學習能力增強。而且在學習過程中，由于強調合作開放包容的學習理念，學生要以小組的形式參與學習，進行交流，因此，這也對提升學生的團隊合作意識起到了積極作用。學生在通過小組進行自主學習的過程中獨立發(fā)現(xiàn)問題，進行調查研究，通過交流溝通等最終獲得知識，在這一系列教學活動中，學生自我探究學習的興趣被激發(fā)，探究學習的能力也得到提升。

再次，體驗式學習運用到音樂教學中能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。體驗式學習要求學生具有問題意識，教師引導學生選擇自己感興趣的學習內容后，學生通過觀察找到問題，圍繞問題，運用自己所掌握的知識和技能從各個角度思考和分析問題。在這個過程中，學生的觀察力、想象力等都被調動起來，隨著問題的解決，無形中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。此外，由于體驗式學習中，學生的自主性得到加強，學生在自由選擇相應的學習內容后也就需要承擔研究義務和責任，這種學習責任是由學生自我所選擇和設定的，因此學生能夠產(chǎn)生巨大的學習積極性，這種方式改變了傳統(tǒng)學習方式中學生被動學習局面，讓學生能夠以自己感興趣的內容進行學習和探究，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有積極作用。

最后，體驗式學習運用到音樂教學中能夠真正提升學生的學習能力。體驗式學習中，學生的音樂學習不再局限于教材，教師也給予學生更大的學習空間，教師僅給予必要的幫助和指導，在這種環(huán)境下，學生需要在音樂體驗中自己解決所有的問題，而不是被動地等待知識，在思考探索分析解決問題的同時，學生的音樂實踐能力將得到極大提升。此外，在問題意識的引導下，學生需要不斷地收集整理分析信息，選取對自己有用的信息進行分類歸納整理，以解決設立的音樂問題，在與信息交互的過程中，學生的信息獲取和處理能力將得到提升。在體驗式學習中，小組合作學習的形式基本貫穿整個環(huán)節(jié)，學生在小組中開展各項學習活動，為了達到共同的學習目標，小組成員之間情感的建立，能力的互補等都將提升學生社會交際綜合素養(yǎng)。

四、結語

體驗式教學運用到音樂教學中，是對教學方式的創(chuàng)新。體驗式學習不僅要求學生積極主動參與學習過程，而且需要教師具備相應的體驗式教學技能，只有這樣，體驗式教學的良好效果才能真正實現(xiàn)。