王俊珍 楊博 黃中英

【原題呈現(xiàn)】

作文（45分）

這幅漫畫引發(fā)你怎樣的聯(lián)想或思考？

要求：

1.自擬題目?？梢詫懭?，可以敘事，也可以發(fā)表議論，還可以發(fā)揮想象，創(chuàng)意寫作。

2.除詩(shī)歌外，文體不限，文體特征鮮明。不得套作。

3.不少于600字，文中不得出現(xiàn)真實(shí)校名、人名及個(gè)人信息。

【文題解析】

這是一道漫畫題，題目應(yīng)該是《五指爭(zhēng)功》。對(duì)于漫畫類的作文題目，考生該如何面對(duì)呢？

首先，看懂漫畫。漫畫內(nèi)容是很清晰的：畫面中心一只張開的手掌，五根手指分別闡發(fā)自己的觀點(diǎn)。大拇指說：“我剛強(qiáng)有力?！笔持刚f：“抓東西，數(shù)我最靈巧?！敝兄刚f：“我是最長(zhǎng)的?！睙o名指說：“天生我才必有用，缺了我，就是殘疾。”小指說：“我善于掏耳朵。”每根手指都有對(duì)自己的獨(dú)到的認(rèn)知，它們或立足于自己的外形特征闡發(fā)優(yōu)勢(shì)，或依托自己所發(fā)揮的作用強(qiáng)調(diào)價(jià)值，有的擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己潛在的能力，有的則擅長(zhǎng)進(jìn)行自我肯定。

其次，揣摩寓意。那么，這幅漫畫通過生動(dòng)的畫面，要表達(dá)怎樣的寓意？通過對(duì)漫畫的初步解讀，我們可以試著透過生動(dòng)的畫面，觸摸到漫畫所傳遞出的深刻的意義：人各有長(zhǎng)，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處并且充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì);人們要學(xué)會(huì)從不同角度看問題;人們要發(fā)掘、相信自己的價(jià)值;團(tuán)隊(duì)協(xié)作中，該如何最大限度地發(fā)揮每個(gè)人的特長(zhǎng)，是一門學(xué)問;人們要學(xué)會(huì)用欣賞的眼光看待他人;作為集體的組織管理者，要仔細(xì)斟酌如何更好地分工合作等等。

最后，展開聯(lián)想。漫畫是一種藝術(shù)形式，是用簡(jiǎn)單而夸張的手法來描繪生活的圖畫。一般運(yùn)用變形、比擬、象征、暗示、影射的方法，構(gòu)成幽默詼諧的畫面，以取得肯定或諷刺的效果。同學(xué)們的選材，應(yīng)當(dāng)從漫畫出發(fā)，例如可以通過奇妙的想象，圍繞“五指”構(gòu)思充滿童真童趣的故事;也可以在充分理解寓意的基礎(chǔ)上適當(dāng)發(fā)揮，聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)象，以議論的表達(dá)方式，談對(duì)某個(gè)問題的認(rèn)知;還可以圍繞寓意，勾連回憶，以記敘的表達(dá)方式，記錄印象深刻的人和事，闡發(fā)自己的思考和感悟。

【寫作誤區(qū)】

1.審題有誤，立意偏頗

（1）未讀懂漫畫。不少考生將漫畫中的“手”，理解為“重要的東西”，進(jìn)而選擇表現(xiàn)親情（父愛、母愛、長(zhǎng)輩之愛、手足之愛）、友情、社會(huì)生活中感受到的溫暖，甚至“一見鐘情”等的內(nèi)容。

（2）思維過于跳躍。有少數(shù)考生由“手”聯(lián)想到家國(guó)、黨建，進(jìn)而選擇表現(xiàn)國(guó)家發(fā)展的宏偉藍(lán)圖，表現(xiàn)建黨一百周年的壯闊歷史等相關(guān)的內(nèi)容，文章有“道法”的影子。

（3）無法提煉中心，升華主題。這種情況在想象類作文中表現(xiàn)尤為明顯，不少考生能夠根據(jù)漫畫進(jìn)行想象，如“五指”之間的爭(zhēng)吵，但無法透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，提煉出中心、主旨、哲理。

（4）對(duì)題干的中的“聯(lián)想或思考”誤讀。認(rèn)為文章內(nèi)容只要是“聯(lián)想或思考”就可以，進(jìn)而展開“天馬行空”的想象，例如“書”“七年級(jí)的生活”“快樂童年”等與漫畫中的“手”沒有任何關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。更有甚者，拼接試卷中名著閱讀、文學(xué)類文本內(nèi)容。

2.選材單一，缺乏新意

想象類作文的選材，大多數(shù)集中在五根手指的爭(zhēng)論、對(duì)話，手指的出走，手指因過度驕傲而遭遇失敗等;記敘類作文，選材大多聚焦在體育運(yùn)動(dòng)比賽，個(gè)人代表班集體參加比賽，強(qiáng)調(diào)某個(gè)同學(xué)在班級(jí)或團(tuán)隊(duì)里的重要作用，用流水賬的手法記錄同學(xué)各自的特長(zhǎng)等;議論類作文，論據(jù)的選擇，也大多集中在身邊發(fā)生的一些瑣細(xì)之事，鮮見引經(jīng)據(jù)典、旁征博引。

3.擬題不當(dāng)，雷同頗多

大多數(shù)作文的擬題包括：“特點(diǎn)”“團(tuán)結(jié)”“各有各的特點(diǎn)”“天生我材必有用”“集體”“集體力量大”“五指的爭(zhēng)吵”等;也有些題目雖新穎，但不合邏輯，如“每一顆星星都是繁星”“家國(guó)的土地”;但也有個(gè)別擬題比較新穎，如“君子不器”“每一顆星星都會(huì)發(fā)光”“落葉也美麗”等。

【建議對(duì)策】

1.轉(zhuǎn)變觀念，打好“底子”

七、八年級(jí)的作文教學(xué)，應(yīng)該把“不怕寫”“愿意寫”作為首要目標(biāo)。教師應(yīng)擺脫考場(chǎng)作文的束縛，避免用現(xiàn)成“套路”誘惑學(xué)生、擾亂教學(xué)。也應(yīng)盡量避免圍繞應(yīng)試開展作文教學(xué)，進(jìn)而造成惡性循環(huán)。教師應(yīng)意識(shí)到，“逐利”的目標(biāo)導(dǎo)向，將導(dǎo)致學(xué)生思維水平的下降，從而使學(xué)生喪失創(chuàng)造能力，使學(xué)生作文趣味缺乏，產(chǎn)生平庸。

2.著眼思維，激發(fā)活力

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的核心之一，是會(huì)“寫”，但會(huì)“寫”的前提，是會(huì)“想”。只有提升學(xué)生的思維品質(zhì)，才能做到“不怕寫”。學(xué)生只有具備了獨(dú)立思考的能力，對(duì)問題能夠產(chǎn)生個(gè)人見解，并且有表達(dá)的強(qiáng)烈欲望，作文才會(huì)成為一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。教師只有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自由地思考，才能激發(fā)出學(xué)生無窮的思維活力。

3.加強(qiáng)訓(xùn)練，提量提質(zhì)

作文能力的提升，足夠的訓(xùn)練是必不可少的。作文訓(xùn)練要“保常態(tài)”，也需要“提質(zhì)量”。每學(xué)期，至少應(yīng)確保5次左右的大作文訓(xùn)練量。每學(xué)期的每次訓(xùn)練，應(yīng)在充分了解學(xué)生寫作現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合部編版教材的寫作訓(xùn)練要點(diǎn)，精心策劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)、反饋，確保每次的訓(xùn)練能夠提升學(xué)生的某種寫作能力，例如表達(dá)要突出中心，描寫要細(xì)膩傳神，內(nèi)容要條理清晰等。

4.專業(yè)扎實(shí)，素養(yǎng)全面

作文教學(xué)的改觀，最重要的還是教師本人的專業(yè)素養(yǎng)。若要指導(dǎo)學(xué)生寫好作文，教師本人應(yīng)具備較強(qiáng)的寫作能力。教師要熟悉各種表達(dá)方式的基本要求，并能駕馭文學(xué)類文體（散文、小說、童話、隨筆、議論文等）的寫作，嘗試寫“下水作文”。教師作文不一定要出類拔萃，但要具備基本能力，這樣才可通過個(gè)人的寫作體驗(yàn)，了解學(xué)生的寫作狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

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