米 婷，董春燕，馬懷蕊，李艷妮，楊艷華

(昆明學(xué)院 化學(xué)化工學(xué)院，云南 昆明 650214)

《化學(xué)教育(中英文)》(CN 10-1515/O6)于1980年創(chuàng)刊，自2006年第12期刊登《利用手持技術(shù)探究甲烷的溫室效應(yīng)》以來(lái)[1]，“信息技術(shù)與化學(xué)”欄目的文章在化學(xué)教學(xué)改革中的推動(dòng)作用日益明顯?；瘜W(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合，可以增加學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性，具有增加教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率、擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)容量、激發(fā)學(xué)生潛能和學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和探究意識(shí)等優(yōu)點(diǎn)。將新的教育觀念和教育技術(shù)的進(jìn)步緊密結(jié)合起來(lái),把信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)過(guò)程緊密的結(jié)合起來(lái),讓信息技術(shù)融合在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建新型的教學(xué)模式，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基本措施。因此，本文以《化學(xué)教育(中英文)》2007—2020年間發(fā)表于“信息技術(shù)與化學(xué)”欄目的文章為研究對(duì)象，通過(guò)分析現(xiàn)代信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況，從期刊論文的數(shù)量、內(nèi)容、作者，以及被引等四個(gè)方面的情況進(jìn)行分析，為廣大化學(xué)教育工作者提供教學(xué)參考。

1 論文數(shù)量統(tǒng)計(jì)

統(tǒng)計(jì)2007—2020年《化學(xué)教育(中英文)》“信息技術(shù)與化學(xué)”欄目刊登論文數(shù)量，從一定程度上可以看出化學(xué)教育工作者們對(duì)“信息技術(shù)與化學(xué)”相關(guān)問(wèn)題的關(guān)注(各年度發(fā)表在“信息技術(shù)與化學(xué)”欄目上的文章數(shù)量統(tǒng)計(jì)結(jié)果詳見(jiàn)圖1)。

圖1 2007—2020年《化學(xué)教育(中英文)》“信息技術(shù)與化學(xué)”欄目論文數(shù)量統(tǒng)計(jì)

由圖1看出，2007—2020年間發(fā)表有關(guān)“信息技術(shù)與化學(xué)”的文章共有235篇，年均約16.79篇?！痘瘜W(xué)教育》雜志自1980年創(chuàng)刊以來(lái)，最初1981—1993年為雙月刊，1994—2013年為月刊，2014年到目前為止為半月刊。2007—2013年論文主要以月刊形式發(fā)表，且論文發(fā)表總數(shù)量為70篇。其中2007—2011年“信息技術(shù)與化學(xué)”欄目論文整體數(shù)量相差不大，每年收錄的相關(guān)論文數(shù)量約為11篇左右；2012—2013年該欄目論文數(shù)量相對(duì)較少，2012年論文數(shù)量是2007—2020年近14年論文數(shù)量最少的，總共才5篇；2014—2020年“信息技術(shù)與化學(xué)”欄目論文數(shù)量整體呈現(xiàn)增加的趨勢(shì)，總數(shù)量達(dá)到165篇，其中2019和2020年論文數(shù)量都為29篇。

2014—2020年“信息技術(shù)與化學(xué)”欄目論文總數(shù)量為165篇，相比2007—2013年該欄目論文發(fā)表的數(shù)量增加了95篇，呈現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有：1)2014年起《化學(xué)教育》期刊有了較大規(guī)模的變化，為滿足不同領(lǐng)域讀者的閱讀需求，從月刊調(diào)整為半月刊，每年出版24期。其中，奇數(shù)期側(cè)重于基礎(chǔ)教育，偶數(shù)期側(cè)重于非基礎(chǔ)教育(大學(xué)化學(xué)專業(yè)教育、大學(xué)非化學(xué)專業(yè)的化學(xué)教育、研究生培養(yǎng)中的化學(xué)教育、中等及高等職業(yè)教育中的化學(xué)教育等)[2]。因此論文刊發(fā)數(shù)量在2014年開(kāi)始大幅上升并保持相對(duì)穩(wěn)定。2)隨著時(shí)間的推移，為了使更多優(yōu)秀的文章被刊載，2019年《化學(xué)教育》期刊又作了較大調(diào)整，從開(kāi)始紙質(zhì)版出版，到現(xiàn)在直接通過(guò)“掃二維碼看全文”在手機(jī)云端就能下載很多優(yōu)秀的文章，這樣的調(diào)整能更好地服務(wù)讀者，同時(shí)也使得刊發(fā)論文數(shù)量不斷增加，2007—2020年間該欄目論文數(shù)量最高達(dá)到29篇。

通過(guò)表1數(shù)據(jù)的對(duì)比看出，期刊由“雙月刊—月刊—半月刊”的調(diào)整對(duì)該欄目論文發(fā)表的數(shù)量有較大的影響，論文數(shù)量的不斷增加既反映化學(xué)教育工作者們對(duì)“信息技術(shù)與化學(xué)”相關(guān)問(wèn)題的關(guān)注，同時(shí)也反映《化學(xué)教育》雜志社的辦刊態(tài)度。

2 論文內(nèi)容統(tǒng)計(jì)分析

經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，近14年《化學(xué)教育(中英文)》“信息技術(shù)與化學(xué)”欄目收錄文章內(nèi)容豐富，涉及面較廣，化學(xué)教育的各個(gè)方面都被覆蓋。通過(guò)對(duì)論文內(nèi)容情況進(jìn)行分析與討論，將2007—2020年間收錄的235篇“信息技術(shù)與化學(xué)”欄目的文章，按照研究?jī)?nèi)容側(cè)重點(diǎn)劃分為兩個(gè)層面：教學(xué)軟件層面(132篇)、中學(xué)化學(xué)學(xué)科應(yīng)用層面(103篇)。這兩個(gè)層面各不相同、各有特點(diǎn)和規(guī)律。教學(xué)軟件層面主要涉及課堂軟件、三維軟件、繪制軟件等等，這些軟件應(yīng)用于化學(xué)課堂，使學(xué)生更加直觀、生動(dòng)的理解微觀知識(shí)，有助于探究式教學(xué)的開(kāi)展，復(fù)雜的計(jì)算簡(jiǎn)單化，豐富教學(xué)課堂的同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。中學(xué)化學(xué)學(xué)科應(yīng)用層面主是涉及2007—2020年間有關(guān)中學(xué)化學(xué)教學(xué)或中學(xué)教科書(shū)中相關(guān)內(nèi)容的一些論文，這些論文可以不斷更新擴(kuò)展教師視野、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師專業(yè)能力的提高和發(fā)展，同時(shí)更好地鼓舞和促進(jìn)更多中學(xué)化學(xué)教師有關(guān)論文的發(fā)表。

2.1 教學(xué)軟件層面

2007—2020年間“信息技術(shù)與化學(xué)”欄目刊登的132篇論文涉及與“信息技術(shù)”相關(guān)的軟件共109個(gè)。其中，課件及課堂軟件10個(gè)、三維軟件9個(gè)、繪制軟件35個(gè)、模擬軟件10個(gè)、虛擬技術(shù)29個(gè)、其他軟件16個(gè)。教學(xué)軟件可以將化學(xué)教學(xué)中學(xué)生難理解的內(nèi)容、微觀概念及抽象知識(shí)，變得更具體、直觀，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的潛能，使教學(xué)變得生動(dòng)、活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加輕松。例如：以Flash軟件為主要工具，結(jié)合Word、ChemDraw、Chem3D、Photoshop和“碩思閃客精靈”等多種軟件制作化學(xué)實(shí)驗(yàn)CAI課件；用Word中的eq域編輯化學(xué)符號(hào)；Microsoft Graph繪制二元合金相圖；SymApps 6.0繪制三維分子模型；Word中快速輸入化學(xué)符號(hào)的技巧和繪制原子結(jié)構(gòu)及化學(xué)裝置圖；ChemWindow 6.0繪制流程圖等等。多種軟件整合應(yīng)用于化學(xué)課堂，更好地豐富課堂教學(xué)模式，針對(duì)難以操作、演示的化學(xué)實(shí)驗(yàn)或微觀概念知識(shí)，可以借助多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，同時(shí)利用多媒體能制作出各種豐富、新奇的化學(xué)課件，使課堂變得生動(dòng)有趣、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，促使學(xué)生德智體美勞全面的發(fā)展同時(shí)提高了教學(xué)效率。

2.2 中學(xué)化學(xué)學(xué)科應(yīng)用層面

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，化學(xué)學(xué)科結(jié)合信息技術(shù)在應(yīng)用層面的也進(jìn)行了深入探討。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)的三重表征主要包括宏觀世界、微觀世界、符號(hào)世界。宏觀世界是可以觀察到的現(xiàn)象；微觀世界由分子、離子、原子構(gòu)成；符號(hào)世界包括化學(xué)式、化學(xué)方程式及元素符號(hào)。2007—2020年間該欄目收錄的論文，主要涉及中學(xué)化學(xué)教學(xué)中或者中學(xué)教科書(shū)中相關(guān)內(nèi)容共有75篇。2007—2009年共有16篇，主要包括課件的制作、分子結(jié)構(gòu)及實(shí)驗(yàn)裝置圖和流程圖的繪制等。2010—2014年共有23篇，主要包括手持技術(shù)和多媒體技術(shù)的“電離平衡”教學(xué)研究、化學(xué)仿真課件與交互仿真定量實(shí)驗(yàn)課件應(yīng)用、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)軟件構(gòu)建化學(xué)實(shí)驗(yàn)適時(shí)教學(xué)空間、虛擬感應(yīng)技術(shù)在化學(xué)定量實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用、交互技術(shù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)突破共價(jià)鍵教學(xué)難點(diǎn)、自主探究性虛擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等。2015—2020年間共有36篇，主要包括利用Spss20.0軟件探討氯化鈉膠體制備的最佳條件、數(shù)字化手持技術(shù)改進(jìn)“測(cè)量化學(xué)速率”實(shí)驗(yàn)的教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂模式的硝酸與銅反應(yīng)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)互動(dòng)課堂、Gaussian軟件在高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用、Unity3D交互軟件輔助金屬晶體結(jié)構(gòu)教學(xué)、Materials Studio軟件輔助中學(xué)化學(xué)教學(xué)等。信息技術(shù)滲透于化學(xué)教學(xué)中提高了教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)三重表征的更全面理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸加深，德智體美勞多方面得到全面發(fā)展，同時(shí)也更好引導(dǎo)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展及終身學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，教師全面成長(zhǎng)、進(jìn)步的過(guò)程才能更好言傳身教，為學(xué)生樹(shù)立好學(xué)習(xí)榜樣。

自2003年“掌上實(shí)驗(yàn)室”和“手持技術(shù)”等術(shù)語(yǔ)首次被華南師范大學(xué)的錢揚(yáng)義提出以來(lái)[3-4]，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)成為學(xué)者研究的熱點(diǎn)，手持技術(shù)和傳感器也成為這一時(shí)期的核心關(guān)鍵詞。錢揚(yáng)義、王祖浩、湯躍明等一批學(xué)者將國(guó)外流行的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)引入國(guó)內(nèi)，他們尋找或創(chuàng)建可供支撐的理論模型，介紹數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的組成及其特點(diǎn)，分析數(shù)字化實(shí)驗(yàn)對(duì)科學(xué)教育的影響及幫助，同時(shí)也嘗試加入一些理論[5-7]。因研究時(shí)間過(guò)短，導(dǎo)致此階段理論研究不夠全面，但為之后的數(shù)字化實(shí)驗(yàn)研究做了良好的鋪墊。

2007—2010年為第2階段，研究隊(duì)伍中有眾多的一線教師加入。這一階段研究性學(xué)習(xí)、科學(xué)探究、四重表征等話題成為關(guān)注的熱點(diǎn)。以課件制作為主，研究性學(xué)習(xí)中引入了數(shù)字化實(shí)驗(yàn)。課件制作在傳統(tǒng)教學(xué)和常規(guī)教學(xué)中得到了改進(jìn)與創(chuàng)新，依托于數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的科學(xué)探究活動(dòng)、四重表征、研究性學(xué)習(xí)在此階段也被慢慢地開(kāi)展起來(lái)。如化學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的“四重表征”教學(xué)模式逐漸被大家接受[8-9]。

2011年至今屬于其發(fā)展的第3階段，有關(guān)化學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的研究論文大批浮現(xiàn)，由此化學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)步入飛速發(fā)展的階段。數(shù)字化實(shí)驗(yàn)的飛速發(fā)展主要來(lái)自兩個(gè)方面：一方面是數(shù)字化實(shí)驗(yàn)儀器廠商加大了宣傳力度和加強(qiáng)了與各校的合作力度；另一方面是各地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，促使了教育經(jīng)費(fèi)逐步提高。數(shù)字化實(shí)驗(yàn)自身的優(yōu)勢(shì)，如實(shí)時(shí)性、直觀性、便捷性等優(yōu)點(diǎn)備受教育研究者及一線教師的關(guān)注與應(yīng)用[10]。通過(guò)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)發(fā)展的三階段可以看出，化學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)化實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與數(shù)據(jù)能更好的掌握，通過(guò)數(shù)據(jù)的深入分析學(xué)生可以理解微觀原理，學(xué)科核心素養(yǎng)中的宏觀辨識(shí)與微觀探析能靈活轉(zhuǎn)變，對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)，推進(jìn)信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的相互融合，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能及科學(xué)素養(yǎng)也得到培養(yǎng)。

3 論文作者統(tǒng)計(jì)

3.1 單獨(dú)完成與合作完成情況

圖2主要統(tǒng)計(jì)“信息技術(shù)化學(xué)”欄目論文第一作者在2007—2020年間單獨(dú)完成與合作完成的論文數(shù)量情況。

從圖2中可知，2007—2020年間“信息技術(shù)與化學(xué)”欄目共收錄235篇論文。其中，單作論文共計(jì)54篇，占22.98%，隨時(shí)間遞增呈現(xiàn)“下降—上升—下降”的趨勢(shì)，而2人及以上合作完成的論文共計(jì)181篇，占77.02%，隨時(shí)間遞增呈現(xiàn)“上升”的趨勢(shì)，由此可以得出合作完成的數(shù)量遠(yuǎn)大于單獨(dú)完成數(shù)量。多人合作已成為一種研究趨勢(shì)，合作研究比單獨(dú)完成優(yōu)勢(shì)更加突出，俗話“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”，每個(gè)個(gè)體都有自身的獨(dú)特性，面對(duì)有關(guān)論文課題信息，想法、觀點(diǎn)各不相同，可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相合作，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，使研究?jī)?nèi)容更完善、全面，研究結(jié)果更準(zhǔn)確、更具有研究?jī)r(jià)值。

圖2 2007—2020年論文第一作者單獨(dú)與合作人數(shù)的統(tǒng)計(jì)

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，多人合作研究論文中都是高等學(xué)校教師之間或是中等學(xué)校教師之間的合作，沒(méi)有中等學(xué)校教師與高等學(xué)校教師之間的合作。出現(xiàn)這現(xiàn)象的原因有：1)各類學(xué)校教師面對(duì)的教學(xué)對(duì)象不同，教師的教學(xué)任務(wù)與人才培養(yǎng)有所差異，涉及的研究領(lǐng)域范圍也不相同。2)高等學(xué)校與中等學(xué)校教師之間的交流、合作機(jī)會(huì)較少。高等學(xué)校的教育專家較多針對(duì)理論基礎(chǔ)與實(shí)驗(yàn)的研究，而中等學(xué)校教師則側(cè)重于實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐的研究。

中學(xué)教師與高校教師應(yīng)加強(qiáng)合作，合作是一個(gè)互補(bǔ)互惠、共同進(jìn)步的過(guò)程，中學(xué)教師有豐富的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，高校教師可以從這些實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中了解到教學(xué)存在的問(wèn)題，理論結(jié)合實(shí)際去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找新的理論突破。高校教師有科學(xué)、全面的理論研究實(shí)驗(yàn)和基礎(chǔ)，中學(xué)教師可通過(guò)這些理論去支撐實(shí)際教學(xué)研究的觀點(diǎn)，使研究更科學(xué)、全面。二者相互合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，研究?jī)?nèi)容會(huì)更上一個(gè)臺(tái)階，同時(shí)研究?jī)?nèi)容更加規(guī)范、深入和完善。

3.2 第一作者所在單位分布統(tǒng)計(jì)

圖3主要統(tǒng)計(jì)2007—2020年“信息技術(shù)與化學(xué)”欄目論文中第一作者所在單位的分布情況，以中等學(xué)校、高等學(xué)校、研究院所以及其他等四個(gè)單位類別展開(kāi)統(tǒng)計(jì)。

其他：衛(wèi)生學(xué)校、學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、教研室、教育部各部門、教師進(jìn)修學(xué)校、示范中心；中等學(xué)校：初中、高中；高等學(xué)校：某學(xué)院、某系。

由圖3看出，論文第一作者所屬單位分布情況：高等學(xué)校共計(jì)161篇，占68.5%、其次是中等學(xué)校共計(jì)50篇，占21.2%、研究所10篇占4.3%、其他學(xué)校14篇占6%。通過(guò)數(shù)量的比較得出，高等學(xué)校數(shù)量最多，其次是中等學(xué)校，而研究所及其他幾個(gè)所屬單位分布都相對(duì)較少。造成這樣的原因有以下幾個(gè)方面：

1)高等學(xué)校面對(duì)的教學(xué)對(duì)象不同，人才培養(yǎng)方案也不同，為了讓學(xué)生具備一定教育研究能力，強(qiáng)制要求高校畢業(yè)生必須完成相關(guān)論文，才能獲得相應(yīng)學(xué)位證書(shū)。其次高校的教師“要給學(xué)生一杯水，自己先要有一桶水，更要成為長(zhǎng)流水”，為了更好培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，高校教師必須先要站在一個(gè)前沿發(fā)展的角度，通過(guò)理論與實(shí)踐層面深入分析、研究“信息技術(shù)與化學(xué)”課程整合意義和優(yōu)勢(shì)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生。

2)中學(xué)學(xué)校的教師教學(xué)工作特殊，教學(xué)精力主要投入到日常教學(xué)中，學(xué)校對(duì)中學(xué)教師在此方面的要求少，對(duì)發(fā)表文章的關(guān)注度也不高；中學(xué)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富但“研究型”、“專家型”的教師較少，研究意識(shí)不強(qiáng)，教師的知識(shí)儲(chǔ)備側(cè)重于本體性知識(shí)，而條件性知識(shí)相對(duì)薄弱導(dǎo)致教師教育研究能力缺失；學(xué)校環(huán)境及教學(xué)設(shè)施相對(duì)高校而來(lái)言，中學(xué)的環(huán)境及信息技術(shù)硬件設(shè)施缺乏，多數(shù)要涉及晉升職稱的教師才不得不去關(guān)注。

3)研究所主要是各地教育隸屬部門，較多的是關(guān)注試題研究。研究領(lǐng)域的不同直接導(dǎo)致作者在研究所的分布較少。

由圖4看出，師范類高校和非師范類高校的論文數(shù)偏多，其次是中等學(xué)校，而研究所及其他兩類學(xué)校論文數(shù)量相對(duì)較少。師范類高校81篇占總數(shù)的34.5%、非師范類高校85篇占總數(shù)的36.2%、中等學(xué)校50篇占總數(shù)的21.3%、師范類研究所5篇占2.1%、非師范類高校4篇占1.7%、其他10篇占4.2%。由此得出高校的論文數(shù)量最多，其次是中等學(xué)校，最后是其他學(xué)校及研究所。

圖4 2007—2020年論文是否為師范類高校、研究所、中等學(xué)校及其他學(xué)校發(fā)布的統(tǒng)計(jì)

出現(xiàn)這種分布不均勻的原因主要從內(nèi)部因素和外部因素進(jìn)行分析：

1)中學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重，時(shí)間與精力過(guò)多花費(fèi)于教學(xué)課堂和關(guān)注學(xué)生自身發(fā)展，因此對(duì)信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的研究應(yīng)用關(guān)注度不高。而高校教師培養(yǎng)的對(duì)象是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才，相關(guān)論文內(nèi)容的撰寫(xiě)也是考考察學(xué)生能力發(fā)展的一項(xiàng)重要人才培養(yǎng)的方案，本科生和研究所畢業(yè)有所要求，需完成相關(guān)論文。同時(shí)高校教師是信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的領(lǐng)頭人，他們站在一個(gè)前沿發(fā)展的新領(lǐng)域，為更多一線教師獲取第一手資料，推動(dòng)信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的不斷發(fā)展。

2)中學(xué)教師受外部因素影響較大，實(shí)際條件有限，信息技術(shù)硬件設(shè)施缺乏，對(duì)于論文發(fā)表關(guān)注度少；學(xué)校對(duì)中學(xué)教師在此方面做出的相關(guān)要求也不高，一般要涉及晉升職稱的教師才可能去關(guān)注有關(guān)論文的發(fā)表，研究意識(shí)不強(qiáng)。而高校條件設(shè)備相比中學(xué)來(lái)比較齊全，實(shí)際教學(xué)中涉及“信息技術(shù)與化學(xué)”整合研究范圍較廣泛，教師自身要去作一些科研，不斷提高自身的同時(shí)才能更好的帶領(lǐng)學(xué)生去深入研究，因此高?！靶畔⒓夹g(shù)與化學(xué)”整合的研究性論文比中學(xué)就比較多。

3.3 第一作者所在地區(qū)分布統(tǒng)計(jì)

圖5是對(duì)論文作者所屬地區(qū)進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)分析，它能反映各個(gè)地區(qū)對(duì)“信息技術(shù)與化學(xué)”整合的重視程度及各地區(qū)論文數(shù)量分布情況對(duì)比。

圖5 2007—2020年論文第一作者所在區(qū)域分布的統(tǒng)計(jì)分析

2007—2020年14年間，“信息技術(shù)與化學(xué)”的研究論文作者分布較為廣泛，我國(guó)20個(gè)省、4個(gè)直轄市和4個(gè)自治區(qū)都有所涉及。論文總數(shù)最多的地區(qū)有8個(gè)，分別是四川、江蘇、廣東、北京、河北、浙江、安徽、河南，這些地區(qū)成為了信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)研究論文發(fā)文的核心地帶。反映出教師對(duì)“信息技術(shù)與化學(xué)”教學(xué)整合的研究非常重視，信息技術(shù)的硬件措施也能更好地適應(yīng)新課改的基本要求，整合的效果較為明顯。總體上看，各個(gè)地區(qū)都有開(kāi)展信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的整合研究，但分布不均，四川、廣東、江蘇論文數(shù)量較高，其他地區(qū)論文數(shù)量相對(duì)較少。原因包括：1)各地區(qū)對(duì)信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的整合研究重視度不同，重視度高的相對(duì)論文數(shù)量明顯增多。例如，四川、廣東、江蘇論文數(shù)量相對(duì)較高。2)各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高低不等，信息技術(shù)沒(méi)落到實(shí)際教學(xué)，同時(shí)相應(yīng)的硬件設(shè)備及師資不能一一匹配，教師受到實(shí)際條件的限制，研究意識(shí)不強(qiáng)。

4 被引統(tǒng)計(jì)

被引數(shù)量的多少是衡量和評(píng)價(jià)期刊質(zhì)量的重要途徑之一，也是鑒定核心期刊的基本指標(biāo)之一。被引數(shù)量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)主要依據(jù)發(fā)表于中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)2007—2020年的論文，具體論文被引量統(tǒng)計(jì)分析如圖6所示(統(tǒng)計(jì)時(shí)間截止為2021年5月28日)。

由圖6看出，被引量波動(dòng)起伏較大，而載文量與被引篇數(shù)變化浮動(dòng)比較接近，波動(dòng)平緩，但載文量卻明顯多于被引篇數(shù)。2007—2020年間總共被引頻次為875次，單篇平均被引頻次為4.92次；被引量為178篇，占到被引率的75.74%，未被引的論文有57篇，占到被引率的24.26%，被引數(shù)和被引頻次最多的是2015年發(fā)表的論文，分別為25篇和134次。其中，2008年第1期刊登的第一作者為四川師范大學(xué)馬文禮的《一種新型化學(xué)課件在科學(xué)探究教學(xué)中的應(yīng)用》一文[11]，單篇被引次數(shù)達(dá)到最高，被引頻次達(dá)20次。

圖6 2007—2020年論文被引量統(tǒng)計(jì)分析

5 總結(jié)

通過(guò)本次統(tǒng)計(jì)分析，可以看出，信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)成為當(dāng)前教育改革的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然要求，也是現(xiàn)代教育技術(shù)研究的熱點(diǎn)。各種信息技術(shù)軟件逐漸滲透到化學(xué)課堂中，有助于學(xué)生對(duì)一些宏觀抽象概念的理解，同理針對(duì)一些微觀、抽象知識(shí)也能更加形象地展現(xiàn)，幫助學(xué)生更好的梳理重難點(diǎn)，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，教師能更關(guān)注學(xué)生、把握重難點(diǎn)的講授，從而促使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。與此同時(shí)，還能改變傳統(tǒng)單一的授課方式，教學(xué)手段更加新穎、獨(dú)特具有多樣化，學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力能更好地激發(fā)。利用化學(xué)學(xué)科的獨(dú)特性，信息技術(shù)成為了一種有效的教學(xué)手段應(yīng)用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)，更好地解決傳統(tǒng)教學(xué)中不能或難以解決的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，使得化學(xué)課堂更加的豐富多彩，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣逐漸提高，參于意識(shí)與主動(dòng)獲取知識(shí)意識(shí)得以體現(xiàn)，促使學(xué)生德智體美勞全面的發(fā)展。