孟海燕 王磊

摘要： 采用個(gè)案研究法，挖掘和收集學(xué)生在化學(xué)模擬考試視頻中作答跳轉(zhuǎn)模式的序列數(shù)據(jù)，結(jié)合訪談和實(shí)物資料，發(fā)現(xiàn)反映學(xué)生考場(chǎng)心態(tài)的作答順序、時(shí)間分配、審題習(xí)慣和用筆習(xí)慣等具體行為表現(xiàn)，以提高學(xué)生對(duì)自己作答狀態(tài)的元認(rèn)知水平。通過(guò)改善具體行為而有效改善考場(chǎng)心態(tài)，促進(jìn)高考成績(jī)能夠真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提高考試測(cè)量的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

關(guān)鍵詞： 考場(chǎng)心態(tài); 考試視頻; 作答跳轉(zhuǎn); 序列挖掘

文章編號(hào)： 10056629（2022）02007805

中圖分類號(hào)： G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

1 研究緣起

高考是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中重要的考試之一。影響高考成績(jī)的因素很多，徐震昊通過(guò)高考后填寫調(diào)查問(wèn)卷的方式進(jìn)行相關(guān)與回歸分析，得出學(xué)生“高考成績(jī)”最終會(huì)以其“一?？荚嚦煽?jī)”為基準(zhǔn)線，以“高考發(fā)揮感覺(jué)”為上下波動(dòng)系數(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整[1]。李娟等運(yùn)用層次分析法得出，影響高考成績(jī)各因素的權(quán)重及排序，其中排在首位的是考場(chǎng)心態(tài)[2]。

學(xué)生在考場(chǎng)上的作答行為一定程度上反映了學(xué)生怎樣的考場(chǎng)心態(tài)。美國(guó)教育考試服務(wù)中心何其瑋及其團(tuán)隊(duì)一直從事基于數(shù)字化測(cè)評(píng)的學(xué)生考試行為研究。其最初是把一個(gè)考試長(zhǎng)的序列切分成小的序列[3]進(jìn)行研究，針對(duì)每道題，看學(xué)生采取哪些動(dòng)作，每個(gè)動(dòng)作的時(shí)長(zhǎng)等;近年研究發(fā)展到從學(xué)生答第一道題到最后一道題的整體序列[4]。通過(guò)研究學(xué)生作答試題中的跳轉(zhuǎn)，為測(cè)評(píng)學(xué)生的能力和認(rèn)真程度等提供更多的量化數(shù)據(jù)支持，以提高測(cè)評(píng)的準(zhǔn)確性。而王艷曉[5]對(duì)不同成績(jī)等級(jí)的學(xué)生在線公共答題行為流程建模，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體的成績(jī)等級(jí)進(jìn)行預(yù)測(cè)。目前國(guó)內(nèi)鮮有對(duì)紙筆考試中學(xué)生作答行為的研究報(bào)道。

基于已有研究，本研究假設(shè)學(xué)生紙筆考試時(shí)答題序列和跳轉(zhuǎn)模式一定程度上能反映學(xué)生的考場(chǎng)心態(tài);擬以觀察分析學(xué)生個(gè)體日常模擬考試視頻為突破口，找到能反映學(xué)生考場(chǎng)心態(tài)的具體行為表現(xiàn)。期望通過(guò)幫助學(xué)生改變考場(chǎng)作答行為而改善考場(chǎng)心態(tài)，促進(jìn)考試成績(jī)能夠更真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

2 研究方法

2.1 研究路徑和研究對(duì)象

本研究的路徑為： 分析學(xué)生個(gè)體日常化學(xué)模擬考試的考試視頻，挖掘?qū)W生作答跳轉(zhuǎn)模式的序列數(shù)據(jù);然后針對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行開放式訪談，并收集實(shí)物資料，找到序列數(shù)據(jù)背后與考試心態(tài)有關(guān)的行為表現(xiàn)，提高學(xué)生對(duì)自己作答狀態(tài)的元認(rèn)知水平;之后指導(dǎo)學(xué)生改善考場(chǎng)作答行為，從而有效改善考場(chǎng)心態(tài)。

本研究對(duì)象的選取依據(jù)目的性原則，選擇的是日常學(xué)習(xí)勤奮刻苦、學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、考試成績(jī)經(jīng)常不理想的學(xué)生。他們對(duì)自己的考場(chǎng)作答狀態(tài)，包括做題順序、做題時(shí)間分配、遇到哪些困難和解決策略等詳情，多數(shù)表示不清楚，無(wú)法找到有效的改善考場(chǎng)狀態(tài)的策略，考試心態(tài)不穩(wěn)定。他們同意研究者用攝像機(jī)全程記錄他們的考試過(guò)程。研究樣本如表1所示。

2.2 數(shù)據(jù)搜集的方法

數(shù)據(jù)搜集過(guò)程與方法見(jiàn)表2。

2.3 數(shù)據(jù)分析假設(shè)

考試作答跳轉(zhuǎn)模式的序列數(shù)據(jù)分析假設(shè)： 一是整體序列。學(xué)生應(yīng)按試題編號(hào)，順序完成1～19題。整套試題滿分100分，作答時(shí)間90分鐘。假定理想狀態(tài)是學(xué)生均速作答，速度為0.9分鐘/1分試題;二是單題序列。對(duì)于每一道選擇題的4個(gè)選項(xiàng)，一般按順序閱讀4個(gè)選項(xiàng)。大題的作答順序，一般先整體瀏覽題目，把握題目脈絡(luò)后，按小題序號(hào)順序作答。

3 數(shù)據(jù)分析

3.1 學(xué)生答題成績(jī)統(tǒng)計(jì)

學(xué)生答題成績(jī)統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表3。

3.2 整體作答跳轉(zhuǎn)模式

從考試視頻可以看出： A、 C、 D三位學(xué)生的整體作答模式都是按題號(hào)由前向后作答（見(jiàn)圖1），其中C學(xué)生做完最后一題后跳轉(zhuǎn)回前面檢查。但B學(xué)生的作答隨時(shí)間推移，有明顯的多次跳轉(zhuǎn)（見(jiàn)圖2）。放大B學(xué)生在11～14題之間的跳轉(zhuǎn)序列，記錄視頻中的動(dòng)作信息，同時(shí)將訪談B學(xué)生得到的動(dòng)作原因，整理見(jiàn)表4。

相應(yīng)動(dòng)作按順序正常完成。審題圈重點(diǎn)后，先草稿演算，排除D選項(xiàng)。在題號(hào)處改選D，并圈出題干反應(yīng)熱信息。草稿演算，排除B選項(xiàng)。在題號(hào)處寫下選C。審題干，圈重點(diǎn)?；氐紸選項(xiàng)，草稿演算。圈畫A選項(xiàng)中詞語(yǔ)。草稿演算，排除A選項(xiàng)。 審題干，圈重點(diǎn)。圈畫C和D選項(xiàng)，在題號(hào)處寫選C。按順序正常完成。

動(dòng)作原因只有D選項(xiàng)是定性判斷，先思考排除。同時(shí)想起第6題也考到焓變，于是跳回第6題。發(fā)現(xiàn)之前自己審題錯(cuò)誤，改選答案后，又把原來(lái)審錯(cuò)的題干信息反應(yīng)熱重點(diǎn)標(biāo)注。 B所需的定量數(shù)據(jù)題中都直接給出，先計(jì)算排除。感覺(jué)選C，直接寫上。審?fù)觐}干后，心虛12題的A選項(xiàng)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)知道三種物質(zhì)的數(shù)據(jù)，要算第四種物質(zhì)，太繁瑣，于是沒(méi)算。心虛，故跳回12題。 A的計(jì)算太麻煩，看了看，還是決定不算了。于是回到13題。邊圈重點(diǎn)，邊心虛，猶豫是否回到12題算A選項(xiàng)。在讀13題B選項(xiàng)之前，決定跳回12題。草稿演算A選項(xiàng)。算出來(lái)后，確認(rèn)仍然選C。時(shí)間緊張了，趕緊往下做。 匆忙間，忘記13題沒(méi)有做完。直接跳到了14題，做14題時(shí)，眼睛看到13題題號(hào)旁沒(méi)有寫選項(xiàng)，意識(shí)到13題沒(méi)做完，就跳回13題。正常做13題，感覺(jué)時(shí)間更緊張。

從表4可以看出，B學(xué)生從12題跳回第6題，發(fā)現(xiàn)自己第一遍做第6題時(shí)審題錯(cuò)誤，隨后修改正確。此時(shí)因發(fā)現(xiàn)自己之前的錯(cuò)誤而開始緊張?；氐?2題繼續(xù)做題，因緊張、著急、擔(dān)心時(shí)間不夠、猶豫等原因，在12、 13、 14題之間反復(fù)跳轉(zhuǎn)。

作答心態(tài)改變的起因在第6題。視頻顯示B學(xué)生的作答順序依次為： 判斷A，跳過(guò)B，直接計(jì)算C，在題號(hào)旁寫上C，猶豫，涂掉C，圈題干中的焓變信息，看D，在題號(hào)旁寫下B（正確答案）。這些做法的原因是：“看到這類難題，我就犯怵，結(jié)果第一遍審題把多投產(chǎn)物看成了多投的反應(yīng)物”，“犯怵就瞎蒙，就跳題”。

最終B學(xué)生第6題和第12題都得到了全分，她的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)是足夠的。但是，由于考場(chǎng)犯怵，導(dǎo)致瞎蒙和跳題，影響了整場(chǎng)考試狀態(tài)。考后第二天訪談B學(xué)生時(shí)，起初研究者問(wèn)及她作答跳轉(zhuǎn)的原因，她否認(rèn)跳轉(zhuǎn)過(guò)程存在?；乜匆曨l之后，她才漸漸回憶起來(lái)，說(shuō)出每一個(gè)動(dòng)作的原因。像B學(xué)生這樣考后不記得考場(chǎng)作答經(jīng)歷的情況很常見(jiàn)，因此有針對(duì)性地改善就無(wú)從談起。基于考場(chǎng)視頻分析挖掘整體作答跳轉(zhuǎn)的序列數(shù)據(jù)，可幫助學(xué)生更加清楚自己的考場(chǎng)心態(tài)是如何變化的，以及這種變化是如何影響自己作答的。提升學(xué)生考場(chǎng)作答的元認(rèn)知水平是更好地自我改善的關(guān)鍵步驟。

3.3 單道選擇題內(nèi)的作答序列

考試視頻顯示B學(xué)生第10題的作答順序見(jiàn)圖3。第一步，把表格中4個(gè)選項(xiàng)關(guān)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的橫向看了一遍，圈畫出重點(diǎn)詞語(yǔ);第二步，回到A選項(xiàng)，縱向看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論，之后依次縱向看B、 C、 D選項(xiàng)。這個(gè)作答序列跳轉(zhuǎn)的細(xì)微動(dòng)作，背后的原因是該學(xué)生怕考試時(shí)間不夠用，初次審題過(guò)于匆忙，并沒(méi)有看清題目要求選“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論相對(duì)應(yīng)的”，以為是選表述正確的或錯(cuò)誤的，沒(méi)想到橫著看完4個(gè)選項(xiàng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)表述都對(duì)，只好返回細(xì)看題目要求，才發(fā)現(xiàn)題目是要求判斷現(xiàn)象與結(jié)論的對(duì)應(yīng)關(guān)系，于是重新豎著看選項(xiàng)。B學(xué)生心急，本想節(jié)省時(shí)間，反倒耗費(fèi)了更多的考試時(shí)間。

C學(xué)生總是不清楚自己為什么選擇題錯(cuò)誤率那么高，筆者重點(diǎn)分析她的作答視頻選擇題部分。她整體是按題號(hào)作答的，然而單道選擇題內(nèi)部的作答序列跳轉(zhuǎn)很多。常常只看了試題個(gè)別選項(xiàng)，就選出了答案;再看剩余選項(xiàng)時(shí)，再修改答案。例如第6題，在圈出題干重點(diǎn)后，她的作答序列為： 排除A，寫選C，排除B，看完D，改選D。經(jīng)訪談得知，她考場(chǎng)上很緊張，看題目時(shí)不能靜心逐行掃描信息，而是跳躍式審題作答。從圖1看出她的選擇題作答耗時(shí)是最少的。筆者就她出錯(cuò)的單道選擇題每個(gè)選項(xiàng)提問(wèn)，她可以順利答對(duì)，證明她的學(xué)科知識(shí)不存在問(wèn)題。

3.4 單題作答耗時(shí)數(shù)據(jù)對(duì)比

將四位學(xué)生解答每道題所用時(shí)長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)列表，與假定理想值（計(jì)算方法見(jiàn)2.3）對(duì)比，將各學(xué)生數(shù)據(jù)對(duì)比，得出柱狀圖（見(jiàn)圖4）。

圖4顯示，A學(xué)生的多數(shù)題目做題時(shí)長(zhǎng)明顯高于其他學(xué)生和假定理想值（第18題耗時(shí)短是因?yàn)橹蛔隽艘话?，就跳?9題）。其中的原因是A學(xué)生明確表示自己都會(huì)做，不清楚時(shí)間耗在哪里。

仔細(xì)查看考試視頻，發(fā)現(xiàn)A學(xué)生做題過(guò)程中有4個(gè)明顯的特點(diǎn)： （1）做選擇題時(shí)，他的機(jī)讀卡放在自己的左前方約30厘米處，每做完一道，就拿過(guò)機(jī)讀卡上涂一道，再放回原處。14道選擇如此往復(fù)。遇到改選擇答案時(shí)，還會(huì)增加拿機(jī)讀卡次數(shù)。（2）他在試卷上寫草稿和審題圈畫時(shí)，是用細(xì)自動(dòng)鉛筆，填涂機(jī)讀卡時(shí)用2B鉛筆，寫答題卡時(shí)用簽字筆，頻繁更換用筆。（3）草稿寫錯(cuò)時(shí)，會(huì)用橡皮反復(fù)擦，并吹干凈卷面橡皮末。（4）做題時(shí)，經(jīng)常放下筆“瞪題”。反復(fù)拿放機(jī)讀卡、頻繁換筆、橡皮擦拭草稿紙等動(dòng)作每次幾十秒，整場(chǎng)考試下來(lái)，總計(jì)多達(dá)15分鐘。在數(shù)據(jù)面前，A學(xué)生驚呆了。他坦言，自己平時(shí)做練習(xí)題時(shí)，是沒(méi)有這些做題習(xí)慣的。但正式考試時(shí)怕出錯(cuò)，就表現(xiàn)出： 選擇一道一道地涂答題卡;草稿怕寫錯(cuò)而用鉛筆;考試“瞪題”，想了又想。由于考場(chǎng)心態(tài)使他新添的做題習(xí)慣，是導(dǎo)致他考試時(shí)間不足的主要原因。

C學(xué)生一向怕計(jì)算填空題，這次考試也是見(jiàn)到那一空時(shí)就跳過(guò)，放到最后才做。她當(dāng)時(shí)感覺(jué)計(jì)算用了很長(zhǎng)時(shí)間，但看了考試視頻時(shí)間數(shù)據(jù)，只用了近2分鐘就解答正確。這個(gè)數(shù)據(jù)，增強(qiáng)了C學(xué)生拿下計(jì)算題的信心。

對(duì)比選擇題的單題耗時(shí)時(shí)長(zhǎng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)D學(xué)生解答第8題時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，3分選擇題竟然耗時(shí)近6分鐘。另外，在做15題第（7）問(wèn)時(shí)，在一個(gè)2分的填空上足足花費(fèi)了8分鐘（圖中未列出大題中每個(gè)小題耗時(shí)）。在考場(chǎng)緊張作答狀態(tài)下，D學(xué)生并沒(méi)有覺(jué)察到自己過(guò)度糾結(jié)這2道題。在實(shí)際考試時(shí)，越是原本成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，越堅(jiān)信自己一定能把題目做出來(lái)，不肯策略性跳過(guò)或放棄。以往高考失利的學(xué)生中不乏此類例子。正確做法是當(dāng)在考場(chǎng)上做題遇到障礙時(shí)，要適度關(guān)注時(shí)間。若題目確實(shí)過(guò)難，為在一定時(shí)間內(nèi)展現(xiàn)自己更多方面的學(xué)習(xí)水平，需要策略性地跳轉(zhuǎn)作答，完成全卷后，還有時(shí)間，再跳轉(zhuǎn)回障礙處攻克難點(diǎn)。D學(xué)生很清楚應(yīng)有的正確做法，但并沒(méi)有意識(shí)到自己在這方面存在問(wèn)題?？荚囈曨l分析讓他清晰地“看到”了自己的作答狀態(tài)，下決心改善。

4 基于數(shù)據(jù)分析的改進(jìn)

A學(xué)生為爭(zhēng)取更多答題時(shí)間，將考場(chǎng)作答習(xí)慣改為： 做完所有選擇題，一次性涂機(jī)讀卡;一直用簽字筆寫草稿和答卷，省去橡皮擦拭時(shí)間;用合適的修改符號(hào)保持草稿的清晰度。之后不久的模擬測(cè)試中，他得了滿分。A學(xué)生總結(jié)道：“該攝像記錄了貼近真實(shí)的日常試卷作答過(guò)程，讓我了解了平常未曾想到的作答習(xí)慣問(wèn)題，反映了我考場(chǎng)過(guò)于謹(jǐn)小慎微、怕出錯(cuò)的心態(tài)，感到比較驚訝。分析過(guò)程非常有趣，從別的視角回顧可以了解當(dāng)時(shí)沒(méi)有注意到的細(xì)節(jié)。從數(shù)據(jù)上能清晰顯示出時(shí)間分配的不合理和一些會(huì)多多少少拖慢速度的習(xí)慣。我該在這兩個(gè)方面注意一下。”

B學(xué)生針對(duì)自己考場(chǎng)犯怵，先增加了平日里對(duì)犯怵題目的刻意練習(xí)和總結(jié)，從而增加考場(chǎng)情緒穩(wěn)定性?？荚囉龅叫∽璧K，策略性暫時(shí)跳過(guò)。爭(zhēng)取把試題一遍全做過(guò)，再回查，不在中間糾結(jié)反復(fù)。后來(lái)她在家錄下了自己另一次模擬考試的視頻，主動(dòng)找筆者一起分析。她的收獲是：“我以前其實(shí)不太在意考試過(guò)程中的做題技巧，認(rèn)為只要知識(shí)掌握夠熟練，不管做題技巧有什么問(wèn)題，最后的成績(jī)應(yīng)該不會(huì)有太大差距。固然知識(shí)掌握是基礎(chǔ)，但是在分析考試視頻的過(guò)程中，我也感受到了做題的速度、方式與習(xí)慣其實(shí)也對(duì)成績(jī)產(chǎn)生了不小的影響。這種影響歸根結(jié)底是心態(tài)。我易被心態(tài)影響，一直對(duì)化學(xué)不夠自信，性子也比較急。我以往知道自己的問(wèn)題，只是不知道如何改進(jìn)心態(tài)，也不知道改進(jìn)心態(tài)有什么作用。但是當(dāng)老師給我進(jìn)行視頻分析后，我能夠從真正的、具體的內(nèi)容里去學(xué)習(xí)如何調(diào)整做題習(xí)慣進(jìn)而改進(jìn)心態(tài)：‘少圈畫題干沒(méi)用的詞語(yǔ)，要真審題’‘選擇不要跳選項(xiàng)跳題，穩(wěn)住’‘實(shí)驗(yàn)和結(jié)論對(duì)照起來(lái)看’，這樣的分析給我最大的收獲就是學(xué)會(huì)反思自己的試卷完成過(guò)程，進(jìn)而通過(guò)反思踏踏實(shí)實(shí)放穩(wěn)心態(tài)。在這個(gè)過(guò)程中，我逐漸習(xí)慣了考試后的自我反思?！?/p>

針對(duì)C學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者建議她在考場(chǎng)上采用草稿紙局部遮擋試題，對(duì)每個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行逐行掃描審題。之后的3次模擬考試中，她的選擇題正確率有了明顯提升。她是這樣總結(jié)的：“我對(duì)自己的作答有了更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，包括做卷子時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題、做題的時(shí)間分布和自身在不同題型上的優(yōu)勢(shì)和不足。這讓我找到了改進(jìn)的方向?！?/p>

D學(xué)生參與研究，就是想了解自己的考場(chǎng)作答模式。他如愿以償，發(fā)現(xiàn)了自己考場(chǎng)上的過(guò)度糾結(jié)之處。在接下來(lái)的考試中適當(dāng)調(diào)整，做題節(jié)奏更加穩(wěn)健。

北京2021年高考化學(xué)試題難度很大，這四位學(xué)生的化學(xué)高考成績(jī)（等級(jí)賦分），學(xué)生B和D與他們平時(shí)的化學(xué)學(xué)習(xí)水平保持了一致，學(xué)生A和C進(jìn)步非常明顯。

綜上可見(jiàn)，基于考試視頻的作答跳轉(zhuǎn)模式序列數(shù)據(jù)挖掘，無(wú)論是整套試卷，還是針對(duì)單題，研究者都可以基于數(shù)據(jù)分析，找到體現(xiàn)考場(chǎng)心態(tài)的具體行為，通過(guò)幫助學(xué)生改變考場(chǎng)行為，從而改善考試心態(tài)。

5 研究反思與展望

基于日常考試視頻，挖掘?qū)W生作答跳轉(zhuǎn)模式中的序列數(shù)據(jù)，可尋找到學(xué)生的作答順序、時(shí)間分配、審題習(xí)慣和用筆習(xí)慣等反映考場(chǎng)心態(tài)的具體行為表現(xiàn)，通過(guò)改善這些具體行為，達(dá)到改善考場(chǎng)心態(tài)的目的。首次使用該方法分析考試視頻的研究者應(yīng)該是專業(yè)任課教師，逐漸過(guò)渡到師生共同完成，最終學(xué)生本人也可以獨(dú)立完成自我分析。這種研究方法，是一種基于實(shí)證的促進(jìn)高考成績(jī)更真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的有效方法。

未來(lái)更多的考試在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行，再加上視頻分析技術(shù)的日益進(jìn)步，相信數(shù)字化測(cè)評(píng)和視頻分析技術(shù)相結(jié)合，會(huì)使基于考試視頻的作答跳轉(zhuǎn)模式序列數(shù)據(jù)挖掘分析在促進(jìn)考試評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀性上有更廣闊的應(yīng)用空間和前景。

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