芮火才

學生在基礎(chǔ)教育學段變化的過程中，都會不同程度地存在不適應(yīng)的情況，不少人都會視學生的不適應(yīng)為消極力量，會想盡一切辦法努力化解、消除學生的不適應(yīng)，以促使學生盡快適應(yīng)新的學習和成長環(huán)境。但在我看來，學生學段銜接中的“不適應(yīng)”完全可以成為促進學生生命成長的獨特力量，我們不但沒有必要刻意防范它的發(fā)生，而且應(yīng)該順其自然，充分發(fā)揮它的育人價值。

尊重、呵護學生的不適應(yīng)。學生來到一個陌生的環(huán)境，出現(xiàn)不適應(yīng)的狀態(tài)是完全正常的。因此，我們應(yīng)該也必須包容學生在適應(yīng)新環(huán)境過程中出現(xiàn)的一些狀況，讓他們沒有顧慮地展現(xiàn)真實的自我。只要學生不觸及關(guān)乎安全、法律等底線問題，我們不必給學生制定太多的規(guī)矩，也不要輕易對學生的不適應(yīng)進行批評和指導，就讓他們靜靜地、自由自在地“不適應(yīng)”。雖然這些“不適應(yīng)”可能會給學生造成一定的緊張、焦慮和不安，但只要沒有超越學生的心理承受能力，必然能激發(fā)學生的潛在力量，提升學生適應(yīng)環(huán)境的能力，讓學生在與新環(huán)境的互動中發(fā)現(xiàn)自身更大的價值，而這也充分保護了學生自身的權(quán)利和發(fā)展的主體地位。

反思、適應(yīng)學生的不適應(yīng)。對學生的不適應(yīng)，許多學校和教師會歸因為原學段學校沒有提前進行適應(yīng)教育或是學生適應(yīng)能力差。因為在他們的潛意識中，學校和教師是不會犯錯的，而事實有時恰恰相反。當學生不適應(yīng)時，我們首先要思考學校教育價值追求和教育方式方法可能存在的問題，努力轉(zhuǎn)變教育理念，優(yōu)化教育行為，通過改變自我和改造學校適應(yīng)學生。即使認為自己的教育理念和行為沒有原則性問題，也應(yīng)該通過讓學校和教師主動適應(yīng)學生，去提升學生的適應(yīng)能力，促進學生的自主發(fā)展。唯有如此，我們才有可能真正促進學生主動積極地進行個性化發(fā)展。

支持、幫助學生度過不適應(yīng)。尊重、呵護學生的不適應(yīng)，反思、適應(yīng)學生的不適應(yīng)，并不意味著我們對學生的不適應(yīng)就聽之任之、不聞不問。當學生的不適應(yīng)有可能影響其健康發(fā)展時，學校和教師的及時干預(yù)就顯得必不可少了。這樣的干預(yù)主要包括三個方面：一是多開展包容、共享、協(xié)作式的學校和班級活動，讓學生在平等、自由的對話和交流中獲得安全感和歸屬感；二是要深刻分析學生不適應(yīng)背后的基本邏輯，找到學生不適應(yīng)的癥結(jié)所在；三是依據(jù)學生不適應(yīng)的根本原因，遵循“一把鑰匙開一把鎖”的原則，制定促進學生適應(yīng)新環(huán)境的個性化方案。

從本質(zhì)上講，一個人總是在“不適應(yīng)—適應(yīng)—不適應(yīng)”的循環(huán)往復(fù)過程中不斷獲得成長和發(fā)展的。

（作者系南京市江寧高新區(qū)中學原校長，江蘇省特級教師）