商佳棋，李鵬飛，謝新奇，李 雙

(吉林建筑科技學院，吉林 長春 130114)

0 前 言

近年來，面臨著化石能源危機和日益嚴峻的環(huán)境污染問題，新能源發(fā)電在全國裝機容量所占的比重將逐年提高[1-3]。十四五規(guī)劃綱要指出，我國將大力發(fā)展風電、光伏發(fā)電等清潔能源發(fā)電方式，加快發(fā)展分布式能源和海上風力發(fā)電，提高新能源發(fā)電比例到20%。在2021年政府工作報告會議中提出，我國要在2030年實現碳達峰，在2060年實現碳中和[4-5]。因此，新能源發(fā)電行業(yè)十分需要一大批具備新能源發(fā)電投資、研發(fā)、制造、運行、管理、維護等方面專業(yè)知識、具備工程實踐能力和創(chuàng)新能力的高級專業(yè)人才。

1 新工科對新能源科學與工程專業(yè)人才的定位

新工科是為國家培養(yǎng)新興產業(yè)下工程實踐能力強、科研創(chuàng)新能力強、符合社會需求的應用型專業(yè)技術人才[6-8]。吉林建筑科技學院是吉林省應用型民辦高校，學校始終致力于應用型人才培養(yǎng)，一貫重視實踐教學課程的建設。2017年學校開設了新能源科學與工程專業(yè)，本專業(yè)旨在培養(yǎng)在風能、太陽能、地熱能、生物質能等新能源應用領域從事相關工程技術、研究設計、生產運行及維護優(yōu)化等工作的復合型工程技術性人才。

2 新能源科學與工程專業(yè)實踐教學中存在的問題

2.1 實踐教學目的不明確

應用型高校實踐教學課程的主要教學目的是把學生培養(yǎng)成與其工作崗位相適應的人才。目前，學校的新能源科學與工程專業(yè)仍處于發(fā)展階段，在實踐內容、授課計劃、實訓設備、師資隊伍等方面還需要進一步的完善，實踐教學環(huán)節(jié)亦相對薄弱，無法達到當前社會用人單位對于學生專業(yè)能力的要求。因此，針對這一問題，需要制定新能源科學與工程專業(yè)實踐教學課程培養(yǎng)人才的目標，新能源科學與工程專業(yè)畢業(yè)學生應具備以下素質：①大學計算機基礎、機械設計基礎、工程流體力學、電工電子學、可編程控制器原理及應用等專業(yè)基礎課程的理論知識；②太陽能光伏發(fā)電應用原理、風能發(fā)電技術、生物質能利用、熱泵技術、風力發(fā)電設備安裝與維護、太陽能電站運行與維護等專業(yè)課程的理論知識；③太陽能光伏發(fā)電以及風力發(fā)電技術的研發(fā)、設計、生產、運行、維護、管理等實踐能力；④新能源科學與工程專業(yè)外文閱讀、翻譯、表達及寫作的能力；⑤良好的團隊協作能力、語言表達能力和組織管理能力；⑥良好的職業(yè)道德規(guī)范。

2.2 實踐教學內容與專業(yè)契合程度較低

新能源專業(yè)的實踐教學內容主要有：專業(yè)基礎課程的驗證性實驗、專業(yè)課程的課程設計、認識實習、生產實習、工藝操作實習、畢業(yè)實習以及畢業(yè)設計等。傳統的基礎課程實驗以驗證原理為主，與實際專業(yè)應用存在較大差距，很難讓學生對專業(yè)認識較深?，F有的設備仍然無法滿足風電和光伏發(fā)電等主專業(yè)課程的實驗，主要依靠視頻觀看和參觀學校內現有的風光互補建筑一體化系統，無法實現學生動手操作，觀察數據，不能做到真聽、真看、真感受。

2.3 實踐教學考核評價指標單一

根據應用型本科人才培養(yǎng)的需求，新能源科學與工程專業(yè)開設了很大比例的實踐課程。但實踐課程的考核方式比較單一，大多將實驗報告、課程設計報告、實習報告等為考核依據，報告書寫內容往往參考教師提供的指導書，學生并沒有進行獨立思考。在實踐課程中，學生往往簡單機械地重復老師所教授的內容，沒有重視實踐教學，對實踐課程缺乏興趣，甚至敷衍了事，抄襲他人實踐成果和報告。因此，實踐報告不能夠很好地體現學生的實踐能力的。

2.4 教師缺乏實踐經驗

新能源科學與工程專業(yè)是新興產業(yè)，專業(yè)教師在人數和培養(yǎng)方面仍然存在不足。現有的專任教師都是從其他專業(yè)轉型過來的教師。雖然教師具備扎實的專業(yè)相關理論知識，但仍然對專業(yè)的核心技能知識不夠熟練。同時，很多教師沒有現場的實際生產經驗，實踐技能不高，使得教師無法勝任實踐課程教學，導致實踐教學的效果并不十分理想。

3 五位一體實踐教學體系的構建

3.1 制定實踐教學規(guī)劃和調整實踐教學內容

可通過邀請相關企業(yè)的工作人員來校研討培養(yǎng)方案，對實踐課程的教學計劃進行重新規(guī)劃，并確立明確的實踐教學目標。根據企業(yè)對于人才培養(yǎng)的需求，實時更新實踐課程的內容，做到實踐教學與理論課程的銜接，并且不與時代脫節(jié)?？膳c企業(yè)共同建立學習網站，定時上傳更新專業(yè)相關的學習內容，包括理論知識和企業(yè)的實踐內容。同時，可以采用線上線下混合式教學方式，達到更好的教學效果。

3.2 建立更加科學的實踐教學評價指標體系

實踐教學應更加注重過程考核，因此，應采用多角度、多維度的評價指標體系，更能全方位立體化地體現出學生在實踐教學環(huán)節(jié)中的表現程度?？己说闹笜藨üぷ髻Y料的學習程度、工作內容的完成度、工作過程中的態(tài)度以及實踐教師的評價等。其中工作內容的完成度應包括分析解決問題的能力(20%)和團隊溝通協作的能力(20%)；工作過程中的態(tài)度包括出勤情況(10%)和服從老師的安排(10%)；工作資料的學習程度占比30%(包括線上15%和線下15%)；實踐教師的評價占比10%。

3.3 教師隊伍建設

教師隊伍在新能源科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，起著相當大的作用。因此，必須十分重視教師隊伍的建設?？梢酝ㄟ^派教師去企業(yè)進修和掛職鍛煉的方式，將教師在企業(yè)生產、研發(fā)方面學到的專業(yè)相關知識傳授到課堂上，豐富教學內容，給學生們開拓視野?；蛘呖梢酝ㄟ^聘請企業(yè)人才兼職到校任教，定期對師生進行實踐課程教學，拓展行業(yè)認知。

3.4 實踐教學層次建設

通過遞進的方式培養(yǎng)學生的基礎、綜合和創(chuàng)新能力，從而建立實踐教學的三個層次。

第一層次：以基礎能力為主。主要是訓練基本技能和專業(yè)基礎技能，包括認識實踐、演示性實踐和基本技能操作。

第二層次：以綜合能力為主。主要對專業(yè)知識的應用，以課程實踐、綜合實訓、虛擬仿真訓練、專業(yè)技能為主，包括設計性實踐和綜合性實踐。

第三層次：以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為主。通過拓展訓練和科學研究的方式，提高學生的工程、設計、創(chuàng)新、科研等能力。

3.5 實踐教學平臺的建設

根據所建立的三個實踐教學層次，構建實踐教學的三個平臺。

基礎平臺：以專業(yè)基礎課程為主的基礎訓練平臺。

專業(yè)實踐平臺：以專業(yè)課程為導向的綜合實踐平臺。

工程創(chuàng)新平臺：以應用型人才培養(yǎng)為背景、以創(chuàng)新和科研能力促進教學的工程創(chuàng)新平臺。

圖1為吉林建筑科技學院新能源科學與工程專業(yè)實踐教學課程所構建的三個層次和三個平臺。

圖1 實踐教學層次體系和實踐教學平臺

4 結 語

新工科背景下，對于應用型高校來說，人才培養(yǎng)要求學生具備較強的工程實踐能力和創(chuàng)新實踐能力。本文以吉林建筑科技學院的新能源科學與工程專業(yè)為研究對象，在現有實踐教學課程的基礎上，制定實踐教學規(guī)劃、調整實踐教學內容、培養(yǎng)師資隊伍、建立三個層次實踐能力培養(yǎng)體系，并建立三個縱向深入的實踐教學平臺。通過上述改革形成了五位一體的實踐教學體系旨在培養(yǎng)具備實踐能力、創(chuàng)新能力工程、符合企業(yè)需求、適應社會發(fā)展的應用型人才。

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