念 瑞

（環(huán)縣耿灣鄉(xiāng)郜莊小學 甘肅 環(huán)縣 745700）

引言

小學生的思維認知和心理發(fā)展尚不成熟，班主任需要立足學生的發(fā)展需求，在知識技能和思想教育中，完善對學生的理念塑造和價值指引，實現(xiàn)對學生的階段發(fā)展培養(yǎng)。在班級管理中，班主任通過愛和溫暖，以及個人的職業(yè)素養(yǎng)實現(xiàn)對學生的教育引導(dǎo)，和學生建立平等的溝通交流。通過了解學生的實際情況，推行人性化的教育管理，引導(dǎo)學生的自我管理，促進學生的自主發(fā)展。

1.班主任班級管理中存在的問題

1.1 強權(quán)式管理

在班級管理中，很多班主任對于學生的管理主要以成人化的思維模式，告訴學生應(yīng)該做什么，或者是不應(yīng)該什么。班主任通過強權(quán)式的威壓，強行約束學生的行為模式。但是班主任卻忽略了小學生正處于活潑好動和充滿探索欲的年紀，一味的強權(quán)式管理反而會激發(fā)學生的逆反心理。班主任不能根據(jù)學生的思維特性和心理規(guī)律，站在學生的視角，進行針對性的引導(dǎo)教育。這種大家長式的強權(quán)管理，根本無法實現(xiàn)對學生的個性化發(fā)展培養(yǎng)，反而壓制了學生的天性發(fā)展。

1.2 隨意化管理

班主任的工作職能主要圍繞教育和管理，兩者相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一，也相互促進發(fā)展。由于班主任的工作繁雜，工作壓力過大，班主任缺少對教育管理工作的科學統(tǒng)籌，以及對學生實際情況的集中調(diào)研。由于這些客觀因素的制約，班主任的教育管理目標不符合實際情況，或者是教育管理形式過于隨意，缺少明確的階段性發(fā)展目標。班主任缺少教育管理的專業(yè)能力，這種目標化和隨意化的班級管理方式，很容易流于表面形式，無法提升教育管理工作的實效性。

1.3 班級管理的片面化

在班級管理中，很多班主任認為只要關(guān)注學生的學習成績發(fā)展和班級紀律管理就可以了，導(dǎo)致班主任將教育管理的重心主要集中于學生的學習能力和常規(guī)的紀律管理。而忽略了教育管理的本質(zhì)，是實現(xiàn)學生的自我發(fā)展管理。對于學生的教育不僅僅是學習成績分數(shù)，而是學生實踐能力和創(chuàng)新思維的綜合教育。對于學生的評價，不是主觀的學習成績評定，而是利用過程性發(fā)展評價，實現(xiàn)對學生綜合能力培養(yǎng)。班主任摒棄傳統(tǒng)的片面化管理認知，而是在科學化、系統(tǒng)性的管理中，實現(xiàn)學生的自我管理，以及全面發(fā)展。

2.班主任班級管理的應(yīng)用原則

教育管理的目的是實現(xiàn)學生在知識技能的學習中進行內(nèi)化理解，并進行創(chuàng)新應(yīng)用。班主任在教育管理中，圍繞學生的主體發(fā)展原則，思考探索怎樣的教育更適合學生的學習發(fā)展需求，怎樣的管理更能促進對學生綜合能力的培養(yǎng)。班主任在立足學生主體原則的基礎(chǔ)上，圍繞教育和管理兩個層面，實現(xiàn)對學生的發(fā)展培養(yǎng)。其次是個性化原則。教師在統(tǒng)一的標準化管理模板中，還需要推行個性化原則，在客觀認知學生的實際情況中，對學生進行針對性教學培養(yǎng)。最后，則是學生的自主性原則，教育管理的深層內(nèi)涵，在于學生的自主管理。教師在教育管理中，通過賞識教育，以積極的鼓勵評價代替嚴苛的消極性管理。在積極的評價鼓勵中，強化學生的行為意識認知，幫助學生養(yǎng)成良好的生活學習行為習慣。

3.班主任對班級的教育管理應(yīng)用

3.1 科學化管理，建立學生檔案

班主任需要了解學生的實際情況，并根據(jù)學生的實際情況，推行科學化的教育管理。班主任在班級管理的過程中，為學生建立一份檔案，對每個學生的學習能力、性格特點和興趣愛好等方面進行詳細記錄。在檔案記錄的過程中，及時了解學生的實際情況和生活學習狀態(tài)[1]。并針對學生的實際情況，班主任摒棄成人化的思維方式，站在學生的視角出發(fā)，設(shè)置科學性和開放性的教育管理模式。在科學化教育管理中，班主任和學生不再是管理者和服從者的從屬關(guān)系，而是建立平等的交流關(guān)系。班主任可以定期舉辦主題交流班會，分享自身在這個階段中，學習生活中遇到的煩惱和困惑，以及最終的解決辦法。在情境認知和情感共鳴中，打破班主任和學生之間的隔閡，引導(dǎo)學生分享交流，自身在生活學習中遇到的問題。班主任站在學生的視角進行教育管理疏導(dǎo)，促進學生和班主任建立信任的基礎(chǔ)。通過愛和溫暖的人性管理，在信任和理解的引導(dǎo)中，讓學生對班主任產(chǎn)生依賴感和信任感，從而拉近教師和學生之間的距離。班主任在愛和溫暖、理解和信任的人性化管理中，及時掌握學生的實際情況，并根據(jù)學生的實際情況，推行針對性的教育管理方式。

3.2 分層管理，促進學生的自我管理

班主任在班級中推行分層管理模式，引導(dǎo)學生之間的相互監(jiān)管。班主任圍繞學習、衛(wèi)生、紀律等方面設(shè)置班級干部，由干部委員管理各個小組長，小組長管理組員，班主任管理班級干部委員的形式，促進學生的自我管理[2]。在分層管理中，由班級干部管理組長，明確傳遞相應(yīng)的班級教育管理要求。引導(dǎo)組長在管理過程中，通過小組討論交流，明確對應(yīng)的行為規(guī)范，引導(dǎo)組員之間能夠進行自我管理。在分層分組管理的過程中，班主任引導(dǎo)學生在學習、衛(wèi)生、紀律等小組學習中，能夠通過自主探究和合作交流，實現(xiàn)學生之間的互助合作，相互進步。在群體的集體意識目標中，規(guī)范自身的行為意識，培養(yǎng)學生積極正確的學習生活習慣。班主任根據(jù)學生的實際情況，引導(dǎo)班干部之間討論交流，明確對學生管理的目標方針。在分層管理中，班主任并不能實時了解學生的發(fā)展狀態(tài)，而為了讓教育管理能夠落入到實處。班主任設(shè)置分層管理的形式，讓班干部管理每個小組，組長管理每個組員。通過學生的實際情況反饋，班主任設(shè)置針對性的教育管理模式，在落實教育管理成效的同時，培養(yǎng)學生的自我發(fā)展管理。

3.3 個別教育管理，培養(yǎng)學生的個性發(fā)展

班主任通過集體教育為班級塑造良好的學習環(huán)境氛圍，在集體教育的基礎(chǔ)上，班主任還要加強對學生的個別教育管理。對于不同發(fā)展層次的學生，班主任需要根據(jù)學生的表現(xiàn)特性，進行個別教育管理，實現(xiàn)對學生的針對性指導(dǎo)，培養(yǎng)學生的個性化發(fā)展[3]。譬如，對于前進生的教育，班主任在教育管理中，培養(yǎng)學生的抗挫折能力，防止學生的自滿，引導(dǎo)學生發(fā)揮榜樣帶頭的精神，帶動全班的學習引導(dǎo)。對于中等生，培養(yǎng)學生的競爭意識。班主任通過進步發(fā)展的激勵方針，提升中等生的學習興趣和自我管理。對于后進生，由于學業(yè)成績的影響和自律能力的不足，導(dǎo)致后進生缺乏必要的學習能力，以及行為規(guī)范的薄弱。在對于后進生的教育管理中，班主任加強對學生的教育分析引導(dǎo)，讓學生認識到自身存在的問題。通過關(guān)心熱愛和嚴格要求的管理，完善對學生的理念塑造和價值指引。為了促進對學生教育成效的發(fā)展，教師科學劃分互助小組，完成對前進生、后進生、中等生的合理劃分，實現(xiàn)學生的先進帶后進，促進學生的共同進步。班主任在集體教育中，加強對學生的個別教育管理，提升對學生的個性化發(fā)展培養(yǎng)。

3.4 家校共育，提升教育管理實效

在傳統(tǒng)的教育觀念中，側(cè)重于學校教育為主的教育模式，而忽略了家庭對學生的教育引導(dǎo)。在學校教育中主要以知識技能教育為主，實現(xiàn)對學生的行為規(guī)范和價值指引。但是對于學生的理念塑造，需要的是家長言行指引的家庭教育。班主任在教育管理工作中，需要加強和家長的溝通交流，定期交流學生在學習生活中存在的問題，并讓家長掌握科學的教育管理方式，實現(xiàn)班主任對家庭教育方式方法的科學指導(dǎo)。而在溝通交流中，班主任也可以了解學生的實際情況，并進行針對性的教育管理。在對學生的發(fā)展培養(yǎng)中，推動家校一體化的教育管理，實現(xiàn)對學生的理念塑造和價值引導(dǎo)。班主任定期舉辦科學主題講座，邀請家長進行主題學習，了解學生在成長階段的心理特征和發(fā)展變化。讓家長了解在家庭教育中，對孩子應(yīng)該采取怎樣教育管理方式，認識到錯誤的教育管理方式，會對孩子造成怎樣的心理影響。在主題講座中，教師一方面為家長講解科學教育管理的方式，另一方面為學生傳播心理健康教育的知識，讓家長在家庭教育的過程中，掌握科學的教育管理方式。班主任將家庭教育引入到對學生的發(fā)展培養(yǎng)中，通過家校共育的形式，實現(xiàn)對學生的綜合發(fā)展培養(yǎng)。

3.5 賞識教育，強化學生的行為習慣

班主任需要明確小學生的心理特征，渴望得到成人世界的肯定和認同，并根據(jù)學生的心理特征，進行針對性的教育引導(dǎo)。在教育管理中，班主任注重的是對于學生的過程性發(fā)展培養(yǎng)，通過尊重和賞識取代以往的強制教育管理形式。學生在得到愉悅體驗的過程中，通過外界環(huán)境不斷的強化，則會引導(dǎo)學生通過自主學習和自我約束，從而形成學生積極的行為模式[4]。班主任在教育管理中推行賞識教育的評價方式，對學生給與理解和尊重，充分認知學生個體的差異性。在認識這種差異性的基礎(chǔ)上，發(fā)掘出學生的優(yōu)勢特長和鼓勵學生的自主進步。在賞識教育中，通過激勵學生的進步發(fā)展和肯定學生的優(yōu)勢特長，在積極的行為體驗和實踐的結(jié)果中，讓學生得到積極的鼓勵。在內(nèi)在動機驅(qū)動中，讓學生能夠有意識的進行自我約束管理，以及自我進步發(fā)展的深入。班主任通過賞識教育，對每個學生的進步發(fā)展都能給與積極的鼓勵，從而強化學生的行為習慣。對于學生而言，自身的進步發(fā)展得到其他人的肯定和認同，在這種積極的體驗中，有助于促進學生的自主管理。

結(jié)束語

班主任在對學生的教育管理中，明確對學生的發(fā)展目標，通過科學的教育管理方式方法，促進對學生的個性化發(fā)展指導(dǎo)。班主任不僅要提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，還要根據(jù)學生的實際狀態(tài)，開展特色化的教育指導(dǎo)。班主任在教育管理工作中，引導(dǎo)家庭教育能夠參與到對學生的發(fā)展培養(yǎng)，實現(xiàn)家校一體化教育，促進對學生的綜合發(fā)展培養(yǎng)。