董曉娟

（徐州市銅山區(qū)實驗幼兒園 江蘇 徐州 221000）

園本課程是以幼兒園現(xiàn)實的環(huán)境和條件為背景，以幼兒園的現(xiàn)實需要為出發(fā)點，以幼兒園教師為主體構建的課程。換言之，就是以幼兒園之“本”為基礎的課程，是在幼兒園現(xiàn)實的根基上生長起來的與幼兒園的資源、師資等條件一致的課程。園本課程的開發(fā)能夠科學引導幼兒健康成長，不同于以往的教育方法，園本課程能夠使幼兒園的發(fā)展更具特色。但目前在發(fā)展操作的過程中還存在一些問題，因此有必要對現(xiàn)存的問題進行分析，使幼兒園能夠向著規(guī)范的道路繼續(xù)前進。

1.區(qū)域內(nèi)教育資源整合的園本課程存在的問題

1.1 園本課程開發(fā)沒有依托幼兒園發(fā)展實際

園本課程的開發(fā)，顧名思義，就是“以園為本”。但許多幼兒園在發(fā)展的過程中往往沒有立足于幼兒園發(fā)展的實際，盲目進行課程策劃。一方面，許多幼兒園為了宣傳所需，盲目跟風園本課程的建設，在沒有真正弄清園本課程的含義時，就跟風建設，使得園本課程的開發(fā)“水土不服”。另一方面，許多幼兒園在進行園本開發(fā)時并沒有對區(qū)域內(nèi)的教育資源進行整合。園本課程的開發(fā)出現(xiàn)了“超載”、“過載”的現(xiàn)象。許多幼兒園雖然打著園本課程開發(fā)、整合區(qū)域內(nèi)教育資源的旗號，但實際上“換湯不換藥”。許多幼兒園仍然按部就班的沿襲傳統(tǒng)的教學模式，仍舊教著原來書本上的內(nèi)容。這使得園本課程的開發(fā)比較混亂，具有一定的隨意性[1]。

1.2 教師缺乏基本的教育素養(yǎng)和園本課程理論知識

區(qū)域內(nèi)教育資源整合的園本課程開發(fā)對教師的要求較高，往往要求教師有豐富的專業(yè)知識，并且能夠根據(jù)教育形式以及學生的特點轉(zhuǎn)變教學策略，具有與時俱進、自主創(chuàng)新的意識。但實際上我國大部分處于園本開發(fā)政策下的教師都缺乏基本的教學素養(yǎng)和園本課程開發(fā)的理論知識。一方面，許多教師沒有經(jīng)過專門的課程培訓，在沒有理解園本課程開發(fā)真正含義時，就開始授課。有研究者曾有關教師缺乏專業(yè)的教學理念發(fā)起調(diào)查，調(diào)查結果顯示，15家幼兒園內(nèi)，有81%的幼兒園表示沒有明確的課程理念，有12所幼兒園表示沒有完整的課程體系。另一方面，許多教師缺乏園本課程的理論知識，在沒有掌握相關知識時，已經(jīng)站在了園本課程開發(fā)的工作崗位上，可見教師隊伍的理論水平明顯不足。

1.3 對園本課程規(guī)劃安排不合理

在對區(qū)域內(nèi)教育資源整合園本課程開發(fā)的過程中，由于許多幼兒園是盲目跟風建設的，導致園本課程的安排規(guī)劃極其不合理。一方面，園本課程規(guī)劃的大權掌握在園長的手中，普通職工并沒有多少發(fā)言的權力。長期以來，我國受傳統(tǒng)課程安排的影響，導致園本課程的安排缺乏一定的民主性，沒有與教師和家長進行深度交流，難以立足實際制定課程規(guī)劃。另一方面，在課程規(guī)劃過程中，仍是以教師和幼兒為主體，并沒有很好的利用課外資源，在一定程度上使得課程規(guī)劃缺乏科學性，降低了園本課程開發(fā)的質(zhì)量[2]。

2.改善區(qū)域內(nèi)教育資源整合的園本課程的措施

2.1 根據(jù)幼兒園實際情況進行園本課程開發(fā)

要想進一步改善區(qū)域內(nèi)教育資源整合的園本開發(fā)，就必要立足于幼兒園的實際情況進行改革。首先，應該確定課程的總體開發(fā)目標，基于對幼兒的生命成長和發(fā)展水平的認識進行課程整體框架設計。例如，課程開發(fā)的課題組可以采用總和課程的形式，將課程按照主題進行分類編排，在不改變原有課程內(nèi)容的基礎上，增加區(qū)域內(nèi)教育資源整合的內(nèi)容?？梢愿鶕?jù)幼兒園發(fā)展的實際狀況，每周開展主題活動，并包括家園聯(lián)動、游戲互動等。除此之外，幼兒園還應該把教學的系統(tǒng)性與區(qū)域游戲的自由性結合起來。上海市某幼兒園在“以人的一生負責，以人為本、重在可持續(xù)發(fā)展”的辦園理念引領下，確立了為孩子的一生負責、為孩子的生命奠基的教育理念[3]。該幼兒園從1993年起，就已經(jīng)開始了進行園本課程開發(fā)的大膽嘗試。早期的園本課程開發(fā)主要基于閱讀課程開發(fā)，起因于園長對幼兒園發(fā)展規(guī)劃問題的思考，源于幼兒園內(nèi)外各種優(yōu)勢條件，還源于對語言教育現(xiàn)狀和幼兒園本身現(xiàn)狀的分析。如今，經(jīng)過20幾年的歷程，由于開創(chuàng)性的創(chuàng)建了早期園本課程開發(fā)的雛形，如今，該幼兒園的園本課程開發(fā)已經(jīng)逐漸成熟，不斷立足于本園實際和外部政策，打造先進的課程。

其次，根據(jù)幼兒園實際發(fā)展情況進行課程開發(fā)，還要依托幼兒的生活環(huán)境，進行整體上的整合。幼兒園的課程安排與小學有很大的差別。進行區(qū)域內(nèi)教育資源整合的園本課程開發(fā)應該緊緊把握這一點。幼兒園的一切生活皆課程。無論是學習課程還是做游戲、實踐等，都應該體現(xiàn)整合教育資源的理念。區(qū)域內(nèi)教育資源整合的園本課程就是通過一日活動中的各個環(huán)節(jié)，發(fā)揮活動的互補作用，實現(xiàn)在生活中學習、在實踐中學習，依托實際、使幼兒園的學習成為一個真正的教育整體，多方面敦促幼師及幼兒園的發(fā)展。

最后，基于對幼兒生命成長和發(fā)展水平的認識，幼兒園應該充分認識到區(qū)域內(nèi)教育資源與其他教育資源的區(qū)別性。學會具體問題具體分析，明確幼兒園的教育資源整合定位，使區(qū)域內(nèi)教育資源整合的園本課程與其他優(yōu)秀的園本課程既有區(qū)別性又有聯(lián)系性，取其精華、去其糟粕。

2.2 提升教師素養(yǎng)和園本課程理論知識研究

提升教師素養(yǎng)和園本課程理論知識研究也是區(qū)域內(nèi)教育資源整合的關鍵。課程資源的整理利用以及園本課程的開發(fā)都體現(xiàn)著教師的個人教育執(zhí)行能力。無論是與幼兒的互動還是生活中的幫扶還是各種矛盾問題，都極為重要。因此，在進行園本課程建設的過程中，必須做好園本資源建設，加強教師對課程資源建設的理解，并提高教師的專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)。

例如，幼兒園可以借鑒公司培訓的機制，定期對專業(yè)性較差的教師提供必要的培訓。從專業(yè)知識培訓到舞蹈、樂器還有與幼兒的溝通技巧，在完善教師專業(yè)素養(yǎng)之后，還應著重提升教師的意識形態(tài)。在區(qū)域資源整合園本課程開發(fā)的過程中還應該鼓勵教師進行課程方案的創(chuàng)新[4]。

園本課程開發(fā)既需要教師具備良好的教育哲學素養(yǎng)，又需要掌握豐富的園本課程開發(fā)理論知識，這是開發(fā)高質(zhì)量園本課程的基礎。因此，幼兒園在對教師進行集中培訓的過程中，應該著重涉及教育哲學和幼兒安全教育等方面的知識。傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式使得幼兒教師的理論素養(yǎng)欠缺，無法適應當下園本課程建設的需要。因此，在日后教師遴選時，需要優(yōu)先選取師范教育類的學生并在入職培訓后開設有關教育哲學和園本課程開發(fā)的相關內(nèi)容，以提升教師的整體素養(yǎng)，并豐富專業(yè)知識。

例如，具備資源整合意識的教師往往會采用環(huán)境創(chuàng)設的方法進行教學，以往教師在教學的過程中，難免會立場預設，將自己的想法和立場將資源鎖定。從教師為了幼兒的立場出發(fā)進行思考的角度來看，幼兒往往不是課程參與的主體，而是一種“被參與”的角色。因此，學會環(huán)境創(chuàng)設不失為一種科學的方法。在“我當哥哥或者姐姐”這一主題中，教師為了使兒童能夠切身體會到自己身體上的變化，會別出心裁的制作一個腳丫模型，在上面畫上刻度，用以測量。如果沒有資源整合意識的教師在講解該主題時，往往會將目標放在幼兒的身高變化上，而懂得環(huán)境創(chuàng)設的教師會讓幼兒在有更加獨特的體驗。

2.3 按照要求貫徹深入落實國家政策

園本課程建設的概念在2013年就已經(jīng)提出，但許多幼兒園只是為了應付上面的政策，并沒有從幼兒園的實際出發(fā)，深入貫徹落實國家政策。針對這種情況，幼兒園應該端正態(tài)度，真正理解園本建設的內(nèi)涵，按照要求進行改革。

首先，幼兒園應該做到“知行合一”，落實理念目標。即做好頂層設計。教師對課程的價值取向是否認同、對課程的目標體系是否清晰、對課程目標的表述是否準確，這都直接關系到區(qū)域內(nèi)教育資源整合的園本課程建設的質(zhì)量。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園的課程理念和目標僅僅停留在“知道”層面，即文件層面，所設計的課程和發(fā)展目標并無關聯(lián)。因此，要想深入貫徹國家政策，就必須從思想源頭上出發(fā)，提升教師以及管理人員的思想意識水平，加強對園本建設的重視度。

其次，堅持理念先導。幫助教師完成對園本課程建設的解讀和認同。在頂層設計的過程中，教師對于園本課程設計的理解需要借助管理層的幫助。因此，各個幼兒園可以增設領導小組，以課程解讀的方式帶領教師學習并理解最新政策。這樣才能做到知行結合，幫助管理人員以及教師達成對課程的轉(zhuǎn)化與實踐。

最后，幼教工作者應該正確理解“園本課程”的實質(zhì)，形成正確的課程觀念。正如我國一位教育家所言；“園本課程建設的關鍵在于科學的教育理念的形成與踐行，有了科學的觀念，就有可能避免課程建設中很多反科學的問題和現(xiàn)象，也有可能更有效利用幼兒園和教師各種內(nèi)在、外在資源，優(yōu)化課程結構，增進課程結構的實施成效?！翱傊?，區(qū)域內(nèi)資源整合的園本課程開發(fā)不能只停留在文件層面，應該不斷理解園本課程建設的實質(zhì)，才能“對癥下藥”，為兒童的健康成長營造良好的環(huán)境。

結語

綜上所述，隨著時代的發(fā)展，教育行業(yè)也應與時俱進，區(qū)域內(nèi)教育資源整合的園本課程開發(fā)也必須緊跟時代步伐，這處處體現(xiàn)了人民對新式教育的追求?？v觀幼兒園園本資源整合的發(fā)展，改革創(chuàng)新能力不足是關鍵，因此，在未來園本課程開發(fā)的過程中，應該將問題匯總在一起并不斷分類、細分，才能有效的進行園本資源建設。同時聯(lián)動各方主體，將家長、學校、兒童聯(lián)系在一起，不斷優(yōu)化改革方案，為兒童的成長建造有利的環(huán)境。