李玉平

（徽縣第四中學(xué) 甘肅 徽縣 742300）

要想真正地學(xué)好物理這一學(xué)科，首先要做的便是對學(xué)生進行科學(xué)思維以及探究能力的培養(yǎng)，當然幫助學(xué)生掌握豐富的學(xué)科理論知識，也有助于學(xué)生提高自身各個維度的素養(yǎng)。所以說從長遠發(fā)展這一角度進行分析，能夠發(fā)現(xiàn)這一素養(yǎng)的培養(yǎng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)以及成長之間存在相互促進的關(guān)系。因此教師應(yīng)該有意識地將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透至“物態(tài)變化”的教學(xué)過程中，從而開展高校的物理教學(xué)。

1.初中物理課堂中“物態(tài)變化”的教學(xué)內(nèi)容

所謂的物態(tài)變化其實就是某一種物質(zhì)從一種狀態(tài)變化到另一種狀態(tài)的具體過程，在初中物理這一學(xué)科中所包含的物態(tài)變化主要有六個不同的種類。這一章節(jié)的知識點及教學(xué)順序為物質(zhì)的三態(tài)、溫度、物態(tài)的變化以及水循環(huán)，并且所涉及的內(nèi)容非常的豐富，具有一定的深刻性以及趣味性，所配備的插圖與學(xué)生的實際生活存在密切的關(guān)聯(lián)，因此能夠有效地激發(fā)學(xué)生展開深層次的思考[1]。其中所涉及到的基礎(chǔ)概念主要包括溫度、質(zhì)存在的三種不同狀態(tài)、物態(tài)發(fā)生的具體變化以及水循環(huán)在內(nèi)的11個不同的定義，其教學(xué)的重點便是能夠幫助學(xué)生深層次的理解和掌握以下這六種不同的物態(tài)變化，例如汽化、液化、熔化、凝固、升華、凝華，除此之外，還要求學(xué)生能夠辨析不同的物理現(xiàn)象，嘗試運用相關(guān)的理論來進行實際問題的解決。當然再次過程中，教師除了要帶領(lǐng)學(xué)生去感知相關(guān)的物理理論知識之外，教師還應(yīng)該注重實驗教學(xué)，為學(xué)生合理安排課堂教學(xué)的時間，從而為學(xué)生展開自主思考及探究提供廣闊的空間。

2.核心素養(yǎng)背景下開展初中物理“物態(tài)變化”教學(xué)的意義

物理這一學(xué)科的核心素養(yǎng)主要從自主發(fā)展、社會參與以及文化基礎(chǔ)這三個不同的方面入手，主要是指學(xué)生在進行知識的學(xué)習(xí)，成長過程中所應(yīng)該逐步所形成的能力、擔當以及人文科學(xué)等等一些修養(yǎng)的內(nèi)涵[2]。通過對學(xué)生展開核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸適應(yīng)社會的發(fā)展。初中物理這一學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任這四個不同的素養(yǎng)。通過帶領(lǐng)學(xué)生對物態(tài)變化這一物理知識的基礎(chǔ)理論進行學(xué)習(xí)以及理解，將有助于學(xué)生全面客觀地去看待世界，通過為學(xué)生進行相關(guān)實驗的演示以及引導(dǎo)學(xué)生展開探究，將有助于學(xué)生進一步提高自身觀察以及時間的能力。也可以說核心素養(yǎng)高度概括了物態(tài)變化這一章節(jié)的所有內(nèi)容以及目標。

3.核心素養(yǎng)背景下開展初中物理“物態(tài)變化”教學(xué)的策略

3.1 創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在之前的教學(xué)過程中，教師往往選擇運用固定的教學(xué)模式來強行為學(xué)生進行知識的灌輸，無論是溫度還是各種物質(zhì)狀態(tài)的定義，教師總是依據(jù)教材中的安排來進行分析以及闡述。盡管再次過程中教師自己認為自己已經(jīng)將知識點進行透徹的講解，但其實學(xué)生只是僵化地進行記憶，并沒有對其內(nèi)容進行深層次的理解及掌握。因此這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式，由于這一張杰的內(nèi)容與學(xué)生的實際生活之間存在著密切的關(guān)聯(lián)，因此教師可以選擇為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在此基礎(chǔ)之上對學(xué)生展開物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，除了要符合這一學(xué)科所具備的特征之外，更需要體現(xiàn)出對學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的引導(dǎo)[3]。

“物態(tài)變化”這一章節(jié)的內(nèi)容作為學(xué)生進行物理這一學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的開始，在實際教學(xué)的過程中，教師首先要做的便是考慮通過怎樣的方式才能夠建立起抽象并且嚴謹?shù)母拍詈途唧w以及形象的生活現(xiàn)象之間所存在的橋梁，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及探究的欲望。所以說這就需要教師在備課環(huán)節(jié)能夠深層次的去挖掘這一物理概念在實際生活中所存在的現(xiàn)象，從而有效的豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生進一步地完成概念的解讀。就比如說，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“汽化和液化”這一課時的內(nèi)容時，在知識講解之前，教師首先要做的便是提問學(xué)生對于汽化這一概念的理解，并且能夠嘗試幫助學(xué)生聯(lián)想到煮開水的這一實際生活場景。之后便可以為學(xué)生設(shè)計兩個具體的情景，從而引導(dǎo)學(xué)生再次技術(shù)之上展開深層次的思考，例如：如果說冷水加熱至沸騰狀態(tài)時，繼續(xù)煮一段時間，水會發(fā)生怎樣的變化？如果要將冷水倒入杯子中，并將其放置室內(nèi)，再放置一段時間之后，水又會發(fā)生怎樣的變化？通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣具有畫面感的實際情境，并在此基礎(chǔ)之上進行相關(guān)內(nèi)容的講解，將有助于學(xué)生更加透徹地理解蒸發(fā)以及沸騰這兩種不同的汽化方式，進一步提高學(xué)生的物理素養(yǎng)。

3.2 明確相關(guān)概念定理，改變學(xué)生觀念理解

物理這一學(xué)科的核心素養(yǎng)，最為基礎(chǔ)也是最為重要的部分便是對學(xué)生展開物理觀念的培養(yǎng)，大家都知道，物理這一學(xué)科所涉及到的概念對于教師以及學(xué)生來說都是一個難點，主要表現(xiàn)在以下這三個方面。首先，物理這一學(xué)科所涉及到的概念種類相對豐富，并且難以進行分辨，其次，物理概念相對抽象并且復(fù)雜，所以說難以進行理解，最后，便是在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生的思維容易固化。物理這一學(xué)科屬于一門自然學(xué)科，其中所涉及到的概念大多都提煉于對于客觀世界的觀察，在進行這一學(xué)科內(nèi)容的接觸之前，學(xué)生往往會形成較多固有的生活經(jīng)驗，而這些內(nèi)容恰恰與物理這一學(xué)科所涉及到的知識不相符，“物態(tài)變化”這一章節(jié)的內(nèi)容這一現(xiàn)象體現(xiàn)得尤為明顯。所以說這就需要教師在實際教學(xué)的過程中，首先要做的便是糾正學(xué)生之前所形成的錯誤觀念，也就是學(xué)生在實際生活中所積累的概念，與此同時，教師還應(yīng)該有所側(cè)重地展開講解，在此過程中，對于學(xué)生在實際生活中所形成的正確觀念，教師要切記不必進行反復(fù)的陳述[4]。

就比如說，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“物質(zhì)的三態(tài)、溫度”這一課時的相關(guān)內(nèi)容時，其主要內(nèi)容包括物質(zhì)的三種不同狀態(tài)以及溫度的定義和測量的方法。根據(jù)研究調(diào)查表明，大多數(shù)學(xué)生在進行這一課時內(nèi)容學(xué)習(xí)時并不具備較高的積極性及主動性，在教學(xué)過程中，教師所反復(fù)強調(diào)的重點，學(xué)生總是不以為然。之所以會存在這一現(xiàn)象的主要原因便是學(xué)生受到實際生活中所形成的概念影響太大，大多數(shù)的學(xué)生都認為這一課時所涉及到的內(nèi)容自己早已熟練于心，所以并不覺得這一內(nèi)容屬于新鮮的知識。所以說，在進行知識的講解時，教師要切記不能夠急于為學(xué)生講解基礎(chǔ)的概念，而是要借助多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)出體溫計的構(gòu)造，并且能夠在此基礎(chǔ)之上提問學(xué)生體溫計中玻璃泡所存在的作用。由于這一問題觸及到了學(xué)生知識的盲區(qū)，那么此時教師便可以依據(jù)教材中理論知識的順序來進行依次的講解，通過運用這樣的方法，將有助于教師更好地將概念傳授給學(xué)生，并且也有助于學(xué)生快速地完成概念的理解，真正的實現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)目標。

3.3 注重學(xué)生實驗探究，完成物理思維滲透

對于初中物理這一學(xué)科的教學(xué)來說，實驗?zāi)軌虺尸F(xiàn)出相關(guān)的物理規(guī)律以及原理，其中主要包括教師進行演示實驗以及學(xué)生自主展開探究這兩個不同的部分。學(xué)生通過自己動手來展開實驗的操作，將有助于學(xué)生形成良好的實踐能力，除此之外也能夠進一步提高學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。

就比如說，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”這一課時的相關(guān)內(nèi)容時，便需要著重為學(xué)生講解以下這兩個不同的實驗，分別為觀察水的沸騰以及探究冰、蠟燭的融化。這主要是因為，上述的這兩個實驗對于學(xué)生思考能力、動手操作能力及探究能力等等一些方面存在的要求較高。在具體實驗的過程中，教師可以要求學(xué)生自由進行小組的劃分，并在此基礎(chǔ)之上展開合作練習(xí)。與此同時，為了充分地發(fā)揮出實驗所存在的作用以及目的，教師應(yīng)該要求學(xué)生在完成實驗操作之后展開深層次的分析及探討，在此過程中將有助于學(xué)生形成良好的實驗操作能力及問題解決能力。除此之外，在教材之中所涉及到的一些較小的實驗，教師也需要一一的為學(xué)生闡述實驗操作的原理以及所涉及到的理論知識，從而確保學(xué)生能夠完全的進行理解，進一步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.4 提供思考操作機會，培養(yǎng)學(xué)生物理素養(yǎng)

在對學(xué)生展開科學(xué)探究能力的培養(yǎng)時，教師除了要依據(jù)教材中的重難點以及大型實驗進行教學(xué)之外，還應(yīng)該有意識的將細微之處的知識點進行放大，從而進一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。也就是說，基于新課程改革背景下，教師在開展初中物理教學(xué)時，需要積極的豐富課堂教學(xué)的形式，通過為學(xué)生提供思考以及操作的機會，以此來對學(xué)生展開核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

就比如說，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“使用電冰箱研究物態(tài)變化現(xiàn)象”這一綜合實踐活動時，由于受到學(xué)校條件的限制，教師在進行這一課時內(nèi)容的講解時，往往會直接為學(xué)生傳授教材中的知識，除此之外也不會督促學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)以及探究，久而久之便會逐漸喪失對學(xué)生展開思考能力及探究能力培養(yǎng)的機會。因此這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在進行這一課時內(nèi)容的講解時，可以為學(xué)生布置相關(guān)的作業(yè)，并且留下硬性的指標，通過要求學(xué)生在放學(xué)回家之后對自家冰箱之中結(jié)霜、融化以及冒白氣等等一些現(xiàn)象進行仔細地觀察，并結(jié)合課堂教學(xué)過程中所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，從而展開歸納以及總結(jié)。與此同時，在此過程中，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去進行信息的搜集，從而幫助學(xué)生初步的認知冰箱的具體結(jié)構(gòu)以及不同現(xiàn)象的物理原理，進一步提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

總而言之，基于核心素養(yǎng)背景下開展初中物理這一學(xué)科的教學(xué)工作，能夠有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此教師在開展“物態(tài)變化”這一課時的相關(guān)內(nèi)容時，能夠有效的把握課堂教學(xué)的重點以及難點，在進行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計時能夠貫徹核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念，從而完成教學(xué)模式的優(yōu)化，進一步實現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)的目標。