師鵬林

隴西縣新民小學(xué) 甘肅 隴西 748104）

課堂提問可讓學(xué)生體會語文魅力，并可讓學(xué)生與教師良好互動。教師經(jīng)由提問，可了解學(xué)生的思維狀況，開發(fā)學(xué)生的潛力，強(qiáng)化日常創(chuàng)新。為此，實際授課過程，科學(xué)的提問可促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，并能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識點，經(jīng)此可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。本文將依托語文教學(xué)對日常提問的相關(guān)問題進(jìn)行探索，希望可為相關(guān)教學(xué)提供參考。

1.小學(xué)語文教學(xué)提問意義

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，旨在通過提問來檢測學(xué)習(xí)成效，吸引學(xué)生的注意力，然而，提問也是一門重要藝術(shù)。科學(xué)的提問可吸引學(xué)生的關(guān)注，警示學(xué)生認(rèn)真聽課，并能檢測學(xué)習(xí)成效，以便教師適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法。處于小學(xué)階段的學(xué)生，大多愿意表現(xiàn)內(nèi)心想法，而課堂上科學(xué)的提問，可活躍課堂氛圍，優(yōu)化師生的關(guān)系，提升教學(xué)效率。眾所周知，小學(xué)語文教學(xué)在整體的語文學(xué)習(xí)活動中扮演著基礎(chǔ)性的角色，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成優(yōu)良習(xí)慣的重要基礎(chǔ)。為此，該階段的語文教師應(yīng)重視課堂提問，巧抓要點設(shè)問，開發(fā)學(xué)生的思維，推動學(xué)生的發(fā)展。

2.小學(xué)語文教學(xué)提問現(xiàn)存問題

通常每節(jié)課堂都會進(jìn)行提問，然而，真正通過提問調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的較少。經(jīng)由相關(guān)調(diào)查得出，當(dāng)前課堂提問的問題具體表現(xiàn)在下述幾個方面：提問較為頻繁，數(shù)量居多，問題難易度不合理，缺少對學(xué)生的了解，片面關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生，無法發(fā)揮出問題的引導(dǎo)性。引發(fā)上述問題的原因為：

其一，隨意提問，學(xué)生無從應(yīng)答。絕大多數(shù)情況教師都是即興提問，讓學(xué)生思考是不是，行不行。關(guān)注提問，但不重視講解，在啟發(fā)式教學(xué)中形成的認(rèn)識不足。從表面而言，提問是對教授和學(xué)習(xí)的雙向互動，氣氛較為強(qiáng)烈，然而，實際上效果并不理想，長此以往，還會讓學(xué)生形成隨意、散漫的態(tài)度。

其二，課堂提問重視數(shù)量忽略品質(zhì)。新課改推進(jìn)后，改變了往常滿堂灌的模式，注重深化和學(xué)生之間的互動交流。然而，某些教師利用問題深化和學(xué)生之間的交流，以提問數(shù)量來評判交流效果，此種模式并不理想，課堂教學(xué)時間有限，若問題過多，則學(xué)生大部分精力都在于應(yīng)付上，不會主動思考，這種表面上的頻繁交流并不會給學(xué)生留下深刻的印象。過多的問題無法及時消化，無法建立完整的知識架構(gòu)。

其三，先點名再提問。提問過程，特別是復(fù)習(xí)課，教師大多先點名再提問，學(xué)生思考的時間較短，回答的不是很全面，且未被點名的學(xué)生完全放下緊張度，充當(dāng)聽眾，整個提問流于形式，無法引起學(xué)生的知識構(gòu)建。

3.小學(xué)語文教學(xué)提問策略

3.1 找到主問題，合理設(shè)問

主問題即可貫穿于整個課堂，具有一以貫之作用?，F(xiàn)下語文教學(xué)存在提問瑣碎的問題，問題較為簡單，和課程的關(guān)聯(lián)性不大，效果不是很理想。此時，教師應(yīng)在問題設(shè)計環(huán)節(jié)找到主問題，通過主問題引導(dǎo)廣大學(xué)生思考，利用主問題完成教學(xué)任務(wù)，獲得理想的效果。另外，主問題還具有導(dǎo)引性，能夠為教師與學(xué)生帶來引導(dǎo)，讓教師與學(xué)生均圍繞此問題開展，避免時間浪費，可及時完成教學(xué)目標(biāo)。以“皇帝的新裝”內(nèi)容為例，本是童話故事，主要圍繞皇帝的衣服展開，兩個騙子誆騙皇帝所設(shè)計的衣服只有聰明人方能看到，朝中大臣不想讓別人覺得自己愚笨，應(yīng)和騙子的衣服，夸贊衣服設(shè)計獨特，只要純真小孩道明皇帝未穿衣服的真相。講解本篇文章時，可設(shè)計下述主要問題：文中皇帝是何種人，本篇文章主要圍繞哪個字展開。讓學(xué)生帶著這兩個問題分析課文，再排除掉不適宜的答案，從而得出理想的答案。在上述過程能夠深化課文認(rèn)知，并可增強(qiáng)閱讀能力與分析能力。對于前一個問題，因?qū)W生認(rèn)知的不同給出的答案也不同，文中皇帝較為多面，經(jīng)由不斷的分析與理解，可對人物形成深入認(rèn)知。對于后一個問題，可引導(dǎo)學(xué)生不斷分析文章，剖析各個段落，經(jīng)此不難發(fā)現(xiàn)，整篇主要圍繞騙字延伸，包含騙子本身、大臣、老百姓均在騙局中保持沉默，只有小孩道明真相。經(jīng)由主問題設(shè)計，能夠讓學(xué)生建立清晰的思路，并在思考的過程達(dá)到掌握文章內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。

3.2 激發(fā)興趣，趣味提問

語文課堂因和現(xiàn)實生活最為貼近，其提問形式也較為多變。而廣大教師可依托這一多變性來下吸引學(xué)生的眼光，使其能夠?qū)⑷烤Χ纪度氲秸Z文課堂教學(xué)中。提問需聯(lián)系知識點，增加趣味性，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。以“太空生活趣事多”為例，教師先讓學(xué)生思考太空的定義，若自己身處太空會有怎樣的故事。基于這兩個問題，大膽想象，主動表達(dá)內(nèi)心想法。某些想法較為獨特，教師可給出肯定。同時，組織學(xué)生欣賞《太空歷險記》片段，認(rèn)真觀看，觀看完以后讓學(xué)生思考短片中的太空生活與我們自己構(gòu)想有何出入，我們比較喜歡哪一種太空生活。當(dāng)看完短片，感官能力得到增強(qiáng)，便會主動探討，而教師可經(jīng)由提問引起學(xué)生的思考。經(jīng)此可輕松完成教學(xué)任務(wù)，并能讓學(xué)生體會語文魅力，提高探究性。

3.3 重視精彩，獨到設(shè)問

語文這門學(xué)科較為獨特，文學(xué)氣息濃厚，語言魅力十足。構(gòu)建問題情境時，教師既能提高審美素養(yǎng)，通過語言魅力與美的教學(xué)熏陶學(xué)生，也能提升專業(yè)水平，通過獨特問題與豐富多樣的問題內(nèi)容，穿插審美教學(xué)，啟迪學(xué)生尋找文章中的美，挖掘細(xì)節(jié)，尋找答案，以此提高審美素養(yǎng)。以“變色龍”為例，教師可通過多媒體展示變色龍的短片，經(jīng)由生動具體的視頻來調(diào)動學(xué)生對動物的好奇，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)變色龍世界。與此同時，也可制定大體的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，從發(fā)現(xiàn)變色龍到觀察變色龍，再到變回變色龍，啟迪學(xué)生找到變色龍的具體生活習(xí)性與形態(tài)外觀，基于第三部分內(nèi)容進(jìn)行探討再思考，作者放回變色龍是因為什么，如果換做是你，又會怎樣做。待分析完本篇文章后，可進(jìn)行探究性活動，經(jīng)由對蜻蜓、螞蟻和蝴蝶等多個視頻的展示讓學(xué)生觀察并總結(jié)上述動物的外形和生活習(xí)性。當(dāng)問題提出以后，可把學(xué)生劃分成不同的小組，各小組先單獨思考和探討，隨后以小組為單位進(jìn)行發(fā)言，在讓其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，通過此種方式可讓學(xué)生以美的角度觀察小動物，不管小動物美丑均應(yīng)善待，珍惜他們。本節(jié)教學(xué)接近尾聲時，讓學(xué)生選擇自己熟悉的動物，對本節(jié)內(nèi)容加以回顧，并加深認(rèn)知。

3.4 引入思考，啟發(fā)提問

提問若停留在表層，學(xué)生回答以后不會形成較深的印象，只有反復(fù)強(qiáng)調(diào)，逐步滲透，方能明確問題內(nèi)涵，清楚如何解答問題。實際提問時可調(diào)動學(xué)生的自主性，啟迪學(xué)生的思維，提升教學(xué)成效。以“小馬過河”為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生劃分成不同段落，明確小馬是如何過河的，找到起因、經(jīng)過和結(jié)果，并讓學(xué)生合理劃分段落，說明劃分的依據(jù)，經(jīng)由此種形式可捋順文章脈絡(luò)，并可掌握寫作結(jié)構(gòu)的建構(gòu)技巧。當(dāng)完成課文學(xué)習(xí)以后，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本篇文章背后的道理，自己換做小馬會怎樣做。通過這種角色帶入，揣摩小馬的心情，便能積極建立情感共鳴。

3.5 提升認(rèn)知，深層提問

實際提問過程，應(yīng)重視提問的層次性，若所提問題偏深，便不能有效回答，只有逐步引導(dǎo)，方能保證回答的效果。若直接拋出深層問題，便達(dá)不到能力鍛煉的目的。為此，廣大教師應(yīng)遵守循序漸進(jìn)的原則，設(shè)計的問題應(yīng)具有層次性，以此理解重點內(nèi)容。以“坐井觀天”為例，若直接講明坐井觀天背后的道理，學(xué)生一時無法理解，有的還會產(chǎn)生疑問，不易與做人的道理建立聯(lián)系。若層層提問，便易于理解。首先讓學(xué)生思考青蛙認(rèn)為天空和井一樣大的理由，小鳥認(rèn)為青蛙錯的理由。經(jīng)由此種提問，學(xué)生能夠輕松地找到答案，隨后進(jìn)一步思考，井底位置低，天空位置高，則兩種動物身處同一片藍(lán)天所形成的感官認(rèn)知卻相差很多。經(jīng)由此種提問，可引導(dǎo)學(xué)生全面看待事物，此時教師講明文章背后的道理。經(jīng)由此種列舉和提問可讓學(xué)生輕松理解事物。

3.6 發(fā)散思維，留白提問

留白即授課過程，不要將所有的問題直接全部告訴，這會削弱學(xué)生的思考能力。經(jīng)由一個問題引導(dǎo)學(xué)生思考，再側(cè)面引出，這既能學(xué)生明確正確答案，并可鍛煉發(fā)散思維，萌生多元想法，提升創(chuàng)造力。一邊互動一邊引導(dǎo)較為適用，并可深化師生的交流，鍛煉發(fā)散思維，帶領(lǐng)學(xué)生充分發(fā)揮。善用留白加以提問，為學(xué)生提供思考空間，活躍思維，深化知識的遷移，拓展到不同領(lǐng)域，提升思維靈活性，增加知識儲備。猶如一個蘋果，可通過多個方式切塊，對于問題也同樣如此。為此，應(yīng)合理運用留白，鍛煉思維，提升創(chuàng)造力，這是當(dāng)前教學(xué)的主要任務(wù)。

結(jié)語

綜合來說，課堂提問這種教學(xué)手段較為常用和有效，需要你我進(jìn)一步探索。為此，廣大語文教師應(yīng)合理調(diào)整教學(xué)觀念，適度轉(zhuǎn)換角色，秉承不斷進(jìn)步的態(tài)度，以學(xué)生的思維為切入點，逐步改進(jìn)提問形式，完善提問內(nèi)容，適當(dāng)引入趣味性問題，深化教學(xué)效果，鍛煉語文思維，發(fā)展個性水平，增加教學(xué)活動的高效性，讓學(xué)生主動參與課堂問題討論，真正喜歡語文活動。