王金忠

康樂(lè)縣附城初中 甘肅 康樂(lè) 731500）

前言

伴隨著時(shí)間的推移和時(shí)代的不斷改革創(chuàng)新，國(guó)內(nèi)全階段教育工作都得到了很好的發(fā)展，初中生物課程教育亦是如此。但與此同時(shí)，包含初中生在內(nèi)的諸多主體對(duì)象對(duì)于生物課程教學(xué)提出了嶄新且更高的要求。因此，現(xiàn)代初中生物課程教育不能循規(guī)蹈矩一味地沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是要順應(yīng)生物學(xué)理科學(xué)科的屬性特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中滲透重要的理性思維，使得初中生可以深度理解生物知識(shí)理論，同時(shí)也是促進(jìn)初中生物課程教育工作實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要策略，需要給予高度的重視。因此，在本文中就將針對(duì)理性思維在初中生物學(xué)教學(xué)中的滲透策略進(jìn)行詳盡闡述，除此之外，還將在文章中提出一定的具有針對(duì)性和建設(shè)性的意見(jiàn)，希望對(duì)初中生物課程教學(xué)起到一定的借鑒和引導(dǎo)作用。

1.關(guān)于理性思維和生物學(xué)的概述

思維，其實(shí)就是人類(lèi)大腦對(duì)客觀(guān)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行間接、概括的一種反映，可以解釋事物的本質(zhì)特征和內(nèi)部規(guī)律，屬于一種理性認(rèn)知過(guò)程。而理性思維是一種具備明確目標(biāo)的思維方向，具有充分的思維依據(jù)，能夠針對(duì)事物、問(wèn)題等等進(jìn)行觀(guān)察、比較分析、抽象和概括的思維，也是人類(lèi)自身思維的一種高級(jí)表達(dá)形式，具備很好理性思維的學(xué)生[1]，在理科學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠起到很重要的作用和效果；

生物學(xué)課程性質(zhì)當(dāng)中明確指出，生物學(xué)不僅僅是一種結(jié)論豐富的知識(shí)體系，同時(shí)還包含了人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象和規(guī)律的思維方式、探究過(guò)程。從中也能夠看出，生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)和理解，可以促使學(xué)生的思維品質(zhì)得到很大的提升。初中學(xué)生在畢業(yè)之后多數(shù)情況下都會(huì)面臨高中生物的學(xué)習(xí)，而這一轉(zhuǎn)折階段，不僅包含兩個(gè)階段知識(shí)內(nèi)容的銜接，同時(shí)還存在著思維能力水平上的差異性。在這種情況下，為了幫助初中生學(xué)習(xí)好初中生物課程知識(shí)理論的同時(shí)，還需要幫助其應(yīng)對(duì)后續(xù)高中時(shí)期生物課程知識(shí)理論的學(xué)習(xí)，為此，初中生物學(xué)課程教學(xué)工作過(guò)程中，不僅需要重視知識(shí)理論教學(xué)工作[2]，還需要更加關(guān)注學(xué)生理性思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成思維由感性依賴(lài)向理性主導(dǎo)的過(guò)渡，這樣初中生才能在當(dāng)前和未來(lái)的生物課程學(xué)習(xí)過(guò)程中做到“無(wú)往不利”，對(duì)于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)方面也具有重要的作用和價(jià)值。

2.初中生物教學(xué)滲透理性思維的重要意義

伴隨著初中教育水平整體的提升，初中生自身的學(xué)習(xí)需求也在不斷變化，此時(shí)傳統(tǒng)的初中生物單一的知識(shí)理論灌輸式的教學(xué)方式就出現(xiàn)了明顯的“滯后性”。而滲透理性思維相當(dāng)于是一種創(chuàng)新教學(xué)策略，從初中生的學(xué)習(xí)思維著手，在完成授人以魚(yú)的同時(shí)完成授人以漁[3]，這對(duì)于初中生的生物學(xué)習(xí)具有重要的意義和價(jià)值；

2.1 有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)性和有效性的提升

在實(shí)際的初中生物課程內(nèi)容當(dāng)中，包含著大量的需要初中生全面理解和正確認(rèn)知的知識(shí)理論。如果初中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不具備較強(qiáng)嚴(yán)謹(jǐn)性的情況下，對(duì)于不同的生物知識(shí)理論的理解會(huì)出現(xiàn)一知半解的情況，嚴(yán)重情況下還會(huì)出現(xiàn)“一步錯(cuò)步步錯(cuò)”的現(xiàn)象，對(duì)于初中生生物課程學(xué)習(xí)信心也會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重打擊。

而在初中生物教學(xué)過(guò)程中滲透重要的理性思維，可以確保初中生正確理解生物知識(shí)理論，同時(shí)在理性思維能力的幫助之下，初中生在課堂學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決過(guò)程中可以集中自身的注意力，由此實(shí)際學(xué)習(xí)的有效性也大大提升，相當(dāng)于在潛移默化的過(guò)程中提升了初中生生物學(xué)習(xí)的效率，并且初中生生物理性思維的形成，對(duì)于初中生后續(xù)高中階段的生物學(xué)習(xí)也能夠起到重要的促進(jìn)作用和效果[4]。

2.2 增強(qiáng)初中生思考的準(zhǔn)確性

在實(shí)際的初中生生物課程知識(shí)理論的學(xué)習(xí)過(guò)程中，大量的內(nèi)容都需要學(xué)生進(jìn)行思考和分析，包含初中生物的各種習(xí)題內(nèi)容等等，如果初中生在這一思考過(guò)程中方向出現(xiàn)偏差、思考準(zhǔn)確性不高，就會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力，甚至?xí)绊懙匠踔猩镎n程學(xué)習(xí)的自信心，這一點(diǎn)影響的出現(xiàn)其實(shí)是非常致命的，嚴(yán)重情況下，會(huì)導(dǎo)致最終抗拒生物課程學(xué)習(xí)現(xiàn)象的發(fā)生。

而且，學(xué)而不思則罔，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不保持思考和分析，會(huì)導(dǎo)致初中生對(duì)于生物課程知識(shí)的理解存在片面理解和一知半解的現(xiàn)象，而在加強(qiáng)學(xué)生的理性思維，可以促使學(xué)生依據(jù)自身所學(xué)知識(shí)理論、想法看法，分析不同的生物學(xué)現(xiàn)象和特征，久而久之，初中生自身的理性探究問(wèn)題能力、分析問(wèn)題能力都會(huì)得到比較大的提升[5]，對(duì)于初中生后續(xù)的生物課程學(xué)習(xí)具有重要促進(jìn)作用。

2.3 有助于幫助初中生了解生物實(shí)驗(yàn)的發(fā)生過(guò)程

生物學(xué)課程包含較多的生物試驗(yàn)內(nèi)容，同時(shí)，為了使得不同的生物實(shí)驗(yàn)達(dá)到最終的效果和目標(biāo)，需要保障實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不同步驟的有序進(jìn)行。在初中生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生理性思維的過(guò)程中，可以使得初中生使用在理性的角度思考不同的生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和步驟，在這一過(guò)程中，初中生自身的理性思維能力和理解能力都會(huì)得到比較大的提升，實(shí)際的生物課程教學(xué)效果也會(huì)得到提升，良好生活學(xué)習(xí)習(xí)慣也都會(huì)有效養(yǎng)成。

例如，很多生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程相對(duì)繁雜，初中生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)比較大的難度。而在促進(jìn)初中生理性思維的提升之后，初中生對(duì)于不同生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虍a(chǎn)生深刻理解，相關(guān)的實(shí)驗(yàn)步驟、流程也能夠順利記下來(lái)，教師的教學(xué)也就會(huì)變得更加事半功倍[6]。

3.初中生物教學(xué)過(guò)程中滲透理性思維的現(xiàn)狀分析

在新一輪的課程改革工作過(guò)程中，為了更好地落實(shí)素質(zhì)教育，初中階段的很多教師都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)、理性思維的培養(yǎng)。然而，在初中生物教學(xué)滲透理性思維的過(guò)程中還存在著一定的問(wèn)題和不足，總結(jié)下來(lái)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面；

3.1 滲透方式相對(duì)單一

國(guó)內(nèi)初中階段教育工作整體上是在應(yīng)試教育制度背景下逐漸發(fā)展起來(lái)的，而且初中生后續(xù)本身就需要面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)比較激烈的中考，因此眾多初中學(xué)校在實(shí)際的生物課程教學(xué)過(guò)程中，依舊以追求升學(xué)率、追求生物考試成績(jī)提升為主，而并沒(méi)有結(jié)合問(wèn)題式教學(xué)方式或者是現(xiàn)代化教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)生的理性思維培養(yǎng)。

例如，現(xiàn)階段諸多初中學(xué)校在滲透理性思維的過(guò)程中，忽視了研究性教學(xué)方式的運(yùn)用，導(dǎo)致初中生在生物課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不能形成創(chuàng)新思維和問(wèn)題研究能力的提升，而且在滲透方式相對(duì)單一的情況下，導(dǎo)致現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)初中生在生物課程學(xué)習(xí)過(guò)程中長(zhǎng)期處于一種“被動(dòng)接受知識(shí)理論”的狀態(tài)當(dāng)中[7]，這對(duì)于學(xué)生理性思維能力的提升其實(shí)是極為不利的，而且也不符合新課程改革中將學(xué)生視為主體進(jìn)行教學(xué)的要求和需求。

3.2 教學(xué)內(nèi)容存在局限性

事實(shí)上，初中生物本質(zhì)上是一門(mén)綜合性、覆蓋范圍較廣的學(xué)科，除卻生物學(xué)內(nèi)容以外，還涉及到數(shù)學(xué)、物理等等方面的內(nèi)容，在這種情況下，初中生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行理性思維的滲透，就不能局限在初中生物課程內(nèi)容之上，而是要積極融入合適的內(nèi)容，從而促使理性思維真正融入到初中生物課程教學(xué)工作當(dāng)中。

然而目前來(lái)看，諸多初中學(xué)校的生物教學(xué)過(guò)程中，雖然百般提及了理性思維的重要性，然而教學(xué)內(nèi)容一直以來(lái)都局限在原本的課程內(nèi)容之上。這樣即便滲透了理性思維，其與初中生物知識(shí)理論的契合性也不是很高，在這種情況下，理性思維在初中生物課程教學(xué)過(guò)程中的滲透就難以達(dá)到良好效果，嚴(yán)重情況下，甚至不如以往的初中生物教學(xué)效果，不利于學(xué)生更好地了解和認(rèn)識(shí)所學(xué)教學(xué)內(nèi)容，使得部分學(xué)生在生物課堂學(xué)習(xí)期間對(duì)相關(guān)知識(shí)造成認(rèn)知盲區(qū)，甚至出現(xiàn)消極對(duì)待生物學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)的問(wèn)題，對(duì)于初中生物課程教學(xué)工作的可持續(xù)性發(fā)展是極為不利的，因此在后續(xù)的初中生物教學(xué)滲透理性思維的過(guò)程中，需要重視教學(xué)內(nèi)容的延伸，從而促使全面、完整的理性思維融入到課程當(dāng)中，并且使其成為初中生思維、能力的一個(gè)組成部分[8]。

3.3 現(xiàn)代化教學(xué)應(yīng)用不完善

在現(xiàn)代初中教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中，現(xiàn)代化的教學(xué)手段、方式已經(jīng)進(jìn)行了運(yùn)用，初中生物課程教學(xué)亦是如此，并且理性思維在融入的過(guò)程中，借由現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)、設(shè)備的幫助，可以使得理性思維以更加直觀(guān)、具象化的方式展現(xiàn)出來(lái)，從而提升理性思維的滲透教育效果。

然而，就目前來(lái)看，初中生物課程教師雖然習(xí)慣性使用多媒體課件、計(jì)算機(jī)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，然而整體上也局限在這一范圍當(dāng)中，幾乎就是以簡(jiǎn)單課件的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這導(dǎo)致現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和設(shè)備的作用并不能完全發(fā)揮出來(lái)，也不利于更好實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生理性思維的目標(biāo)。例如，在初中生物課程滲透理性思維的過(guò)程中，在案例分析和課堂活動(dòng)等等形式的現(xiàn)代化教學(xué)上缺乏力度，長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)降低初中生參與生物課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也會(huì)在一定程度上限制學(xué)生的思考能力、理性分析能力提升，生物課程的教學(xué)質(zhì)量和效率也會(huì)開(kāi)始降低。

4.初中生物課程教學(xué)中理性思維的滲透方式

眾所周知，目前國(guó)內(nèi)整體上處于素質(zhì)教育背景之下，教育工作強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，在初中生物課程教育工作當(dāng)中亦是如此，在這種情況下，理性思維的滲透就變得更加重要和必要。具體來(lái)看，在初中生物課程教學(xué)過(guò)程中滲透理性思維的過(guò)程中可以采取以下幾方面的重要策略；

4.1 采取問(wèn)題式教學(xué)法

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，理性思維能力的產(chǎn)生、提升，并非是憑空產(chǎn)生和一蹴而就的，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷一整個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題和處理問(wèn)題的過(guò)程。從中不難看出，在初中生自身的理性思維的形成、培養(yǎng)過(guò)程中，“問(wèn)題”的出現(xiàn)和運(yùn)用是至關(guān)重要的[9]。

因此，在初中生物課程理性思維的滲透過(guò)程中，需要重視問(wèn)題式教學(xué)法的運(yùn)用，同時(shí)在理性思維的滲透過(guò)程中，使得初中生經(jīng)歷一整個(gè)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析和思考過(guò)程，強(qiáng)化初中生對(duì)于生物學(xué)知識(shí)理論的認(rèn)知和理解，在這一過(guò)程中，初中生自身的理性思維也會(huì)得到激發(fā)，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持活躍。例如，在初中生物的“激素調(diào)節(jié)”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，為了使得理性思維成功滲透，并且加速學(xué)生了解和學(xué)習(xí)激素與人類(lèi)腺體的關(guān)系，可以采取課堂提問(wèn)的方式，加強(qiáng)學(xué)生“激素調(diào)節(jié)”相關(guān)知識(shí)理論的理解，并且形成這一方面的重要理性思維。譬如教師可以針對(duì)性開(kāi)展課堂提問(wèn)，包含①甲狀腺的功能是什么？②為什么內(nèi)分泌沒(méi)有導(dǎo)管等等，使得初中生在相關(guān)問(wèn)題的引導(dǎo)之下進(jìn)行思考和分析。此時(shí)教師需要注意的是，在問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用之后，問(wèn)題提出后需要給予學(xué)生一定的時(shí)間，使其利用理性思維組織好自身的語(yǔ)言，從而進(jìn)行更加全面、完整、系統(tǒng)的回答，同時(shí)在這一過(guò)程中，對(duì)于初中生的創(chuàng)新能力也會(huì)起到重要的促進(jìn)作用和效果，學(xué)生在后續(xù)的個(gè)人自主學(xué)習(xí)生物知識(shí)理論的過(guò)程中，也可以對(duì)不同的生物只是理論做出更好的詮釋?zhuān)M(jìn)而使得初中生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率得到全面提升。

4.2 引導(dǎo)初中生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

理性思維的形成和發(fā)展，與一個(gè)人的深度思考和分析具有直接聯(lián)系，而在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)工作過(guò)程中，學(xué)校、教師都側(cè)重于知識(shí)理論灌輸式的教學(xué)方式，而在這種大量知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)、大量習(xí)題內(nèi)容練習(xí)環(huán)境和狀態(tài)下，初中生會(huì)具有比較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為了追趕教師的教學(xué)進(jìn)度，初中生只能被動(dòng)地死記硬背相關(guān)的知識(shí)理論，而沒(méi)有進(jìn)行深度的理解，自然也難以形成和發(fā)展自身的理性思維[10]。

因此，在后續(xù)的初中生物課程教學(xué)中理性思維的滲透過(guò)程中，需要跳脫出傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在以初中生為主體進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，教師需要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)初中生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，在不斷的探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，初中生自身就會(huì)逐漸形成嚴(yán)謹(jǐn)、理性的思維能力，對(duì)于初中生未來(lái)的生物課程學(xué)習(xí)也具有重要的促進(jìn)作用。例如在初中生物的“植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞”的章節(jié)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，可以將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為不同的小組，學(xué)生小組在探究和分析的過(guò)程中，教師可以給予相應(yīng)的幫助和引導(dǎo)，譬如在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程之上布置“放在載玻片上時(shí)滴一滴水作用”的議題，并且讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)行滴一滴水與不滴水的比較，在這一過(guò)程中，初中生就能夠自行知曉滴水的目的是為了使蓋玻片和載玻片緊密結(jié)合,防止氣泡進(jìn)入影響觀(guān)察效果。洋蔥表皮細(xì)胞是植物細(xì)胞有細(xì)胞壁維持細(xì)胞形態(tài),所以可用清水。

4.3 提升初中生物教師綜合素養(yǎng)

理性思維在初中生物教學(xué)中的滲透、應(yīng)用之所以頻繁出現(xiàn)不同類(lèi)型的問(wèn)題，其主要原因在于初中生物教師綜合素養(yǎng)的不足。而且，但凡是教育性質(zhì)的工作，教師在其中就扮演著重要角色、承擔(dān)著重要作用，在初中生物課程教學(xué)中理性思維的滲透過(guò)程中亦是如此[11]。

例如，初中學(xué)?？梢远ㄆ诙〞r(shí)對(duì)生物課程教師開(kāi)展培訓(xùn)、再教育工作，必要情況下，可以從其他學(xué)校當(dāng)中邀請(qǐng)具有理性思維成功滲透經(jīng)驗(yàn)的教師，以講座、座談會(huì)的方式開(kāi)展培訓(xùn)和再教育工作，促使初中生物教師知曉理性思維滲透的重要意義。另一方面，在提升初中生物教師綜合素養(yǎng)的過(guò)程中，還可以著重提升初中生物教師運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)的能力，從而避免現(xiàn)代化教學(xué)應(yīng)用不完善的問(wèn)題，并且促使理性思維以更加具象化、形象的方式展現(xiàn)出來(lái)，由此，初中生物教學(xué)效果和理性思維培養(yǎng)效果都會(huì)得到比較大的提升。

結(jié)論

綜上所述，不難看出，初中生物本身屬于理科學(xué)科，具有理性思維的諸多內(nèi)容、特點(diǎn)是一個(gè)必然結(jié)果。然而，在實(shí)際的初中生物課程教學(xué)中理性思維的滲透過(guò)程中還存在著較多的問(wèn)題和不足，在這種情況下，不同初中學(xué)校在生物教學(xué)過(guò)程中需要重視問(wèn)題分析，并且以此為基礎(chǔ)采取針對(duì)性的教學(xué)方式，將提升初中生物教師綜合素養(yǎng)、引導(dǎo)初中生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、采取問(wèn)題式教學(xué)法等等策略進(jìn)行貫徹和落實(shí)，這一點(diǎn)對(duì)于初中生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)具有重要現(xiàn)實(shí)意義和作用。