羅英智

摘要：“安吉游戲”是一種尊重并確保幼兒游戲權利，把游戲滲透在一日生活中，支持幼兒在自主、自發(fā)的游戲中學習與發(fā)展的幼兒園課程模式，是浙江省安吉縣學前教育工作者堅持20年踐行“幼兒園以游戲為基本活動”的理念，集體共創(chuàng)的享譽國內(nèi)外的實踐創(chuàng)新成果?！鞍布螒颉睂⒄n程目標隱含在游戲和生活中，讓教師在游戲中發(fā)現(xiàn)兒童，讓兒童在游戲中發(fā)現(xiàn)世界，師幼相互學習、共同成長。我省幼兒園及教師要領會“安吉游戲”的精神實質(zhì)，因地制宜推廣與實施。

關鍵詞：安吉游戲;實踐樣態(tài);推廣實施

“安吉游戲”是一種尊重并確保幼兒游戲權利，把游戲滲透在一日生活中，支持幼兒在自主、自發(fā)的游戲中學習與發(fā)展的幼兒園課程模式。它是浙江省安吉縣學前教育工作者堅持20年，踐行我國“幼兒園以游戲為基本活動”的理念，因地制宜、逐步形成、仍在發(fā)展、集體共創(chuàng)的享譽國內(nèi)外的實踐創(chuàng)新成果，因產(chǎn)生、發(fā)展于安吉，被國際專家稱為“Anji Play”。2014年，“縣域幼兒園教育實踐整體推進機制研究—基于‘安吉游戲’模式探索與實踐”被評為“基礎教育國家教學成果”一等獎;2020年，“安吉游戲”被世界經(jīng)濟論壇評價為“通過提供一個理想的幼教模式，引領21世紀教育未來”;2020年，教育部印發(fā)了《關于實施安吉游戲推廣計劃的通知》。至此，“安吉游戲”從國內(nèi)外個別地區(qū)及幼兒園的借鑒實施發(fā)展到以行政力量推動其在全國幼兒園大面積推廣和實施。

一、推廣“安吉游戲”的原因

學前教育優(yōu)秀創(chuàng)新成果有很多，教育部為什么要以行政的力量專門向全國推廣“安吉游戲”呢？

（一） 游戲是幼兒重要的生活和學習方式，對幼兒發(fā)展具有獨特價值

游戲是幼兒的天性，是幼兒重要的學習和生活方式，對幼兒快樂學習、健康成長具有獨特的價值。3～6歲幼兒的思維以具體形象思維為主，其抽象邏輯思維還剛剛萌芽，因此這個階段幼兒的學習以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行。幼兒在自由、自主的游戲活動中會釋放天性，呈現(xiàn)出最放松、最自然、最真實的狀態(tài)，表現(xiàn)出好奇、好問、專注、投入、反復嘗試、探索求知等學習品質(zhì);會在奔跑、跳躍、鉆爬、登高中增強身體的力量，鍛煉平衡、靈敏、協(xié)調(diào)等運動能力;會在與玩伴的共同游戲中理解和遵守規(guī)則，表達自己的想法和愿望，學習解決矛盾沖突，學會分享、輪流、謙讓、合作等交往技能，逐步適應群體生活。而教師也會在幼兒的游戲中發(fā)現(xiàn)一個最真實的兒童，從而了解、掌握幼兒身心發(fā)展特點和個別差異，為因材施教奠定基礎。教師和家長都要珍視游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨特價值，滿足幼兒游戲的需要，通過游戲促進幼兒在健康、語言、社會、科學、藝術等領域，在情感、態(tài)度、知識、能力、技能等各個方面的發(fā)展。

（二）“安吉游戲”真正尊重并確保幼兒的游戲權利，是踐行“以游戲為基本活動”理念的典范

鑒于游戲?qū)τ變簩W習與發(fā)展的獨特作用，我國早就對幼兒園提出“以游戲為基本活動”的要求。1996年3月，原國家教委印發(fā)《幼兒園工作規(guī)程》（以下簡稱《規(guī)程》），明確要求幼兒園“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。2001年，為貫徹落實《規(guī)程》，指導幼兒園深入實施素質(zhì)教育，教育部印發(fā)《幼兒園教育指導綱要（試行）》，并再次提出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！?018年，中共中央、國務院印發(fā)的《關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》中又進一步強調(diào)：要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持以游戲為基本活動，珍視幼兒游戲活動的獨特價值，保護幼兒的好奇心和學習興趣;尊重個體差異，鼓勵支持幼兒通過親近自然、直接感知、實際操作、親身體驗等方式學習探索，促進幼兒快樂健康成長;堅決克服和糾正“小學化”傾向。

在貫徹落實國家政策要求的20多年間，廣大學前教育工作者不斷更新教育理念，努力為幼兒創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境，在一日生活中安排出幼兒游戲活動的時間，支持和指導幼兒在游戲中學習與發(fā)展。但仍有不少地區(qū)、幼兒園對游戲的開展不重視，出現(xiàn)游戲空間不足、游戲時間不夠、游戲材料缺乏等現(xiàn)象。部分幼兒園不敢也不愿放手讓孩子自主游戲，更多的是讓孩子在教師設定的規(guī)則下和情境中有限制地玩，擔心孩子“瘋玩”會發(fā)生危險、耽誤學習，等等。所以，盡管“以游戲為基本活動”的口號喊了若干年，但真正落實仍是我國學前教育中的一大難題。

安吉幼教人抱著“讓游戲點亮兒童的生命”的信念，憑著執(zhí)著、實干的精神，進行了一場持續(xù)20年“把游戲的權利還給孩子”的革命。在行政推動、教研引領下，全縣所有鄉(xiāng)村幼兒園集體行動，因地制宜，巧妙、智慧地利用當?shù)厣乘?、竹木等自然資源，低成本、高質(zhì)量地創(chuàng)造了充滿鄉(xiāng)土情趣、各具特色、生態(tài)環(huán)保的游戲環(huán)境，研制、提供了大量多功能、低結構、有無限玩法的玩具和材料，大膽放手讓幼兒自由結伴、自主游戲、不斷挑戰(zhàn)，欣賞并支持幼兒在游戲中所表現(xiàn)出的愛、冒險、喜悅、投入和反思，并認真分析和解讀幼兒在游戲中的學習與發(fā)展，展現(xiàn)了師幼彼此理解依賴、互助互學、共同學習與成長的教育生態(tài)。國內(nèi)外的教育管理者、專家學者和園長、教師到安吉參觀后，都會被自由自主、生動鮮活、豐富多樣、充滿挑戰(zhàn)的游戲場面所震撼。我國著名學前教育專家李季湄教授稱“安吉幼教煥發(fā)出強烈的人性光輝”，它是“一個不僅讓孩子幸福也讓教師獲得幸福感的模式”?，F(xiàn)在，“安吉游戲”已走向全國、走向世界，在國際學前教育領域產(chǎn)生了極大的影響，它不僅是“堅持以游戲為基本活動”的實踐典范，也被認為是世界學前教育改革的“中國方案”。

（三）“安吉游戲”是面向未來的個性化課程模式，可引發(fā)幼兒深度學習并形成新時代所需的核心素養(yǎng)

教育是為未來社會培養(yǎng)人才的事業(yè)，應該是面向全世界、面向未來的。面對以智能化為特征的第四次工業(yè)革命的到來，為適應充滿未知、充滿變化、充滿不確定的新時代，教育模式應該從傳遞型向創(chuàng)造型轉(zhuǎn)變，從整齊劃一、標準化向個性化轉(zhuǎn)變，從封閉性向開放性轉(zhuǎn)變。而“安吉游戲”就是這樣一個面向未來的教育改革的典范。2020年1月，世界經(jīng)濟論壇發(fā)布的題為《未來學校：為第四次工業(yè)革命定義新的教育模式》的報告中，“安吉游戲”作為全世界唯一的學前教育模式被收錄其中?！鞍布螒颉币脖幻绹槭±砉W院教授米契·瑞斯尼克博士評價是“為了明天的社會而培養(yǎng)今天的孩子”的教育模式。

“安吉游戲”讓幼兒在自主、自由的真游戲中，獲得經(jīng)驗，形成想法，表達見解，完善規(guī)劃，迎接挑戰(zhàn)，從而使自身的潛能得到最大程度的發(fā)展。在游戲中，孩子們根據(jù)自己的興趣和需要，自主選擇游戲伙伴，自由選取游戲材料，不斷創(chuàng)造有挑戰(zhàn)性的新玩法，不斷探索并解決遇到的真實問題?！鞍布螒颉蹦芤l(fā)孩子們的深度學習，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，從小培養(yǎng)孩子們形成自我意識、自主行動、自我管理、批判性思維與問題解決、交流與合作、創(chuàng)造與創(chuàng)新等21世紀所需要的核心素養(yǎng)。“安吉游戲”是立足現(xiàn)在、面向未來的開放的、個性化的、創(chuàng)造性的幼教模式。

二、“安吉游戲”的實踐樣態(tài)

“安吉游戲”不僅是一個個鮮活的游戲活動，它已經(jīng)發(fā)展為基于游戲的幼兒園課程，主要具有以下特點。

（一）課程理念：相信兒童，堅信游戲就是“真學習”

首先，安吉幼教人相信兒童是有能力的學習者，有無限發(fā)展的可能，每個兒童都值得被愛、被尊重、被關注。安吉幼教人重新定位了師生關系，讓“兒童在前，教師在后”，用最大程度的自由和最小程度的干預來解放兒童。他們針對教師“經(jīng)常對孩子喋喋不休、指指點點”的現(xiàn)象，提出了“閉住嘴、管住手、睜大眼、豎起耳”的要求，鼓勵教師用謙遜、欣賞、敬畏的態(tài)度去發(fā)現(xiàn)兒童的“了不起”。

其次，安吉幼教人相信游戲?qū)和瘉碚f就是真正的學習，他們把課程目標有機地滲透到游戲和生活環(huán)境中，并基于生活和游戲中孩子們的直接經(jīng)驗、困惑和問題生成教學活動。安吉幼教課程經(jīng)歷了“無游戲”“假游戲”“真游戲”三個發(fā)展階段。在“真游戲”階段，又經(jīng)歷了“放手游戲，發(fā)現(xiàn)兒童”“看懂游戲，理解兒童”“回應游戲，追隨兒童”三個過程。他們提出讓兒童在游戲中發(fā)現(xiàn)世界，讓教師在游戲中發(fā)現(xiàn)兒童、理解兒童、支持兒童。

（二）環(huán)境創(chuàng)設：自然野趣，配套設施齊全

安吉幼教人充分擴展室內(nèi)外的游戲空間，注意保留大自然的原生態(tài)特征，拆除玩法固定的大型組合玩具，為兒童創(chuàng)設開放、自然野趣的游戲場所。例如，設置了沙水區(qū)、玩泥區(qū)、涂鴉區(qū)，開辟出山坡、溝壑、草地、樹林、竹林、騎行環(huán)道等，場地之間無明顯邊界，也不限定功能用途。同時，還種植了多種花草樹木，配備了材料收納設施、清潔盥洗設施、保健防護裝備等，既滿足了孩子親近自然、自由探索的多種活動需要，又考慮了孩子的衛(wèi)生和安全。

（三）玩具材料：安全環(huán)保，種類和玩法豐富多樣

“安吉游戲”的材料有上百種，多半是利用本地的自然資源，采用安全、環(huán)保的木頭和竹子等材料制作而成，具備“可移動、可拆裝、可組合、可反復使用、便于搬運”等特點，有無限玩法和探索的空間，可使兒童在上下、來回、滑動、跳躍、旋轉(zhuǎn)、滾動等游戲行為中進行探索和發(fā)現(xiàn)，獲得身體、智力和社會性的發(fā)展。比如，不同大小、形狀且防霉的炭燒積木，可滾、可踩、可鉆的滾筒，有不同形狀孔洞的木箱，單面、雙面、四面的梯子，不同長短、寬窄的木板，不同厚薄、大小和軟硬材質(zhì)的墊子，各種規(guī)格的平板和箱型推車，還有生活中廢舊的鍋碗瓢盆、陶罐瓦缸、小筐背簍、軟硬管道等。這些材料數(shù)量充足、分類擺放，孩子們可自由取放、創(chuàng)造性地使用。

（四）時間安排：充足靈活，支持兒童盡興游戲

在“安吉游戲”中，為了讓兒童玩得盡興，教師為其安排了充足的游戲活動時間，每天保證有2個小時的戶外活動時間。其中，保障兒童每天至少有1個小時以上連續(xù)的自主游戲時間，并適當延長同一區(qū)域持續(xù)游戲的周期，支持兒童有充分的時間規(guī)劃游戲、探索材料、創(chuàng)建場景、變化玩法以及深度學習。在不同季節(jié)，幼兒園還會根據(jù)天氣變化靈活調(diào)整戶外活動時間。

（五）指導策略：教師放手退后，觀察、記錄和對話

安吉教師一天的教學活動主要有三類：一是觀察，發(fā)現(xiàn)兒童的“發(fā)現(xiàn)”;二是傾聽，記錄兒童的“記錄”;三是對話，與兒童個別對話和集體對話。教師努力改變以傳授知識為主的灌輸式的教學方式，避免自己的主觀意志干擾到兒童，放手讓兒童自主游戲，仔細觀察兒童在游戲中的表現(xiàn)，鼓勵兒童在游戲后進行分享和反思，記錄兒童的典型言語和行為，分析解讀兒童游戲背后的學習和發(fā)展。教師把兒童的興趣轉(zhuǎn)化為課程的內(nèi)容，通過創(chuàng)設適合兒童探索并隱含課程目標的環(huán)境，支持兒童在游戲中探索、發(fā)現(xiàn)世界。教師在游戲中發(fā)現(xiàn)、了解兒童，有利于師幼相互學習、共同成長。

三、“安吉游戲”本土化推廣與實施的策略

2021年4月，根據(jù)教育部的工作部署，遼寧省出臺了《遼寧省安吉游戲推廣實施方案》，遴選了國家級和省級實驗區(qū)、試點園，同時全面啟動了為期3年的“安吉游戲”推廣實施工作。我們要領會“安吉游戲”的精神實質(zhì)，因地制宜地進行本土化推廣與實施。

（一）加強學習和培訓，進一步增強教師的兒童觀和教育觀

幼兒園要引領、指導廣大園長和教師學習“安吉游戲”的精神，體會“安吉游戲”課程的內(nèi)涵，充分理解“安吉游戲”對兒童發(fā)展的獨特價值;堅持以兒童為本，尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，把游戲作為幼兒園課程的重要組成部分;在一日活動的各個環(huán)節(jié)滲透游戲精神，真正把“以游戲為基本活動”的理念落實到教育實踐中。

此外，幼兒園要營造尊重、接納和關愛的氛圍，要傾聽兒童的心聲，為每個兒童提供充分參與游戲的機會，支持他們自由交流、自主表達、自主游戲，滿足兒童多方面的發(fā)展需要。

（二）改造游戲環(huán)境，因地制宜地支持幼兒游戲

幼兒園要從有利于兒童自主游戲的角度，根據(jù)兒童游戲活動的需要，對園所原有的空間布局、環(huán)境設置重新進行審視和改造，調(diào)整一日作息安排，結合本地區(qū)以及本園實際，充分利用北方的地理環(huán)境和自然資源、文化資源，特別是冬季的冰雪資源，因地制宜地創(chuàng)設自由開放、生態(tài)野趣、富有挑戰(zhàn)性的室內(nèi)外游戲環(huán)境。幼兒園可通過購買、收集、自制、改造等方式提供數(shù)量充足、種類豐富、適合兒童年齡特點、有利于引發(fā)和支持幼兒游戲與各種探索活動的游戲材料，并不斷調(diào)整和更新，最大限度地支持和滿足兒童通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗。

（三）強化教研指導，提高教師觀察指導游戲的能力

幼兒園要發(fā)揮教研系統(tǒng)的研究、指導和服務支撐作用，以課題研究為抓手，組建教研共同體，圍繞環(huán)境創(chuàng)設、材料提供、游戲開展、游戲觀察、游戲解讀與指導等進行重點研究;要指導教師觀察、記錄幼兒在游戲中的關鍵環(huán)節(jié)、典型語言和行為，解讀幼兒在游戲中所反映的經(jīng)驗與水平，給予適宜的回應與支持，推動幼兒在游戲中深度學習與探究，促進教師專業(yè)能力的提升和幼兒的全面發(fā)展。

（四）堅持試點先行，促進“安吉游戲”科學、有效實施

幼兒園可建立“行政牽動、教研引領、教師參與”的組織推進機制，以各實驗區(qū)、試點園為重點，探索和總結本土化推廣實施的有效策略。要基于現(xiàn)狀，思考如何處理好游戲活動與幼兒園生活活動、教學活動等其他教育環(huán)節(jié)的關系，促進幼兒全面、均衡發(fā)展。比如，如何在幼兒自主游戲、自我學習的基礎上，發(fā)揮教師的主導作用，提高教師深入觀察幼兒、實施有效指導的能力，使幼兒能實現(xiàn)在原有水平上的不斷發(fā)展;如何爭取家長的理解和支持，實現(xiàn)家園社共育，形成良好的教育生態(tài);如何在實施“安吉游戲”的過程中，保持和發(fā)揚原有的優(yōu)勢和特色，因地制宜地探索出我省推廣“安吉游戲”的有效策略，避免盲目照搬照抄，等等。幼兒園要定期組織聯(lián)合教研和交流活動，及時解決教師在“安吉游戲”推廣實施中的困惑與問題，邊研究、邊總結、邊交流，推廣有效的經(jīng)驗做法，以點帶面，促進“安吉游戲”科學、平穩(wěn)、有效的實施。

參考文獻：

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[2]馮曉霞.“安吉游戲”與深度學習——兼談我們?yōu)槭裁匆獙W安吉[J].幼兒教育·教育教學，2021（07）.

（責任編輯：趙春艷）