文／江蘇省無(wú)錫市清名橋中學(xué) 華靜紅

案例回放

“華老師，你們班小燁一上我的課就打瞌睡，作業(yè)也不好好做?！蹦程齑笳n間，英語(yǔ)老師找到我，憂(yōu)心忡忡地對(duì)我說(shuō)，“馬上就中考了，他還想不想上高中了？”

我聽(tīng)后不禁皺起了眉頭，說(shuō)到小燁，我著實(shí)在他身上下了不少功夫—

升入初三之后，我發(fā)現(xiàn)小燁的厭學(xué)心理越來(lái)越嚴(yán)重了。首先，小燁經(jīng)常不寫(xiě)作業(yè)，當(dāng)問(wèn)他為什么不寫(xiě)時(shí)，他要么說(shuō)忘記了，要么說(shuō)作業(yè)太難想向老師請(qǐng)教后再寫(xiě)。其次，小燁在課堂上的表現(xiàn)也越來(lái)越差，不聽(tīng)課、趴在桌子上睡覺(jué)成了家常便飯。為了讓他對(duì)學(xué)習(xí)重視起來(lái)，我將他的座位調(diào)至教室第一排，期望他能在各科教師的眼皮子底下打起精神，好好學(xué)習(xí)。然而，這樣的調(diào)整并不奏效。

俗話(huà)說(shuō)：“治病要治本，刨樹(shù)要刨根?！蔽冶仨氄业叫町a(chǎn)生厭學(xué)心理的根本原因，才能幫助他，讓他對(duì)學(xué)習(xí)重視起來(lái)。不過(guò)當(dāng)務(wù)之急是緩解一下英語(yǔ)老師的不安，于是我對(duì)她說(shuō)：

“小燁的情況我也是知道的，最近會(huì)找他談?wù)?，?wèn)問(wèn)到底是怎么回事?！?/p>

“嗯，離中考可沒(méi)幾天了，得抓緊！”英語(yǔ)老師點(diǎn)點(diǎn)頭，對(duì)我說(shuō)。

雖然我承諾英語(yǔ)老師要找小燁談一談，但是貿(mào)然把他找來(lái)說(shuō)教，肯定會(huì)讓他感到厭煩，如 果由此產(chǎn)生反效果就得不償失了。還是需要利 用計(jì)謀，讓小燁打心底里重視起學(xué)習(xí)。可該怎么做呢？

沒(méi)過(guò)幾天，教務(wù)處主任在學(xué)校走廊里截住了我，對(duì)我說(shuō)：“華老師，有個(gè)事情和你說(shuō)一下。你們班的小燁每天午休的時(shí)候，總是跟其他班的幾個(gè)學(xué)生在樓道里說(shuō)笑、打鬧，影響他人休息，都初三了怎么還這么不踏實(shí)呢？我看其他學(xué)生都在教室里學(xué)習(xí)……”聽(tīng)著教務(wù)處主任的話(huà)，我突然想到，對(duì)！就來(lái)個(gè)“以靜制動(dòng)”，讓小燁在潛移默化中改變想法和行為。

于是，我對(duì)教務(wù)處主任說(shuō):“主任，我也發(fā)現(xiàn)小燁的這個(gè)情況了，以后，每天中午我都讓他去我辦公室做作業(yè)、背書(shū)，不讓他再出現(xiàn)這樣的情況，請(qǐng)放心吧！”

教務(wù)處主任聽(tīng)后點(diǎn)點(diǎn)頭，對(duì)我說(shuō)：“好，就交給你了?！?/p>

當(dāng)天中午，我?guī)е顼堊哌M(jìn)了教室，和學(xué)生們一起吃。吃完飯后，我走到小燁面前，對(duì)他說(shuō)：“小燁，你的數(shù)學(xué)作業(yè)有困難嗎？可以找我哦！”

小燁雖然對(duì)我的“突然造訪(fǎng)”感到奇怪，但也點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)：“嗯，我有幾個(gè)問(wèn)題不會(huì)，老師您可以教我嗎？”

我聽(tīng)后大喜，很自然地對(duì)他發(fā)出了邀請(qǐng)：“好，拿上你的作業(yè)跟我來(lái)。”

到了辦公室，我指著剛剛給小燁布置好的座位示意他坐下，并給他倒了一杯溫水，對(duì)他說(shuō)：“小燁，以后每天中午你都可以來(lái)老師這里學(xué)習(xí)、寫(xiě)作業(yè)?！敝?，我拿起小燁的數(shù)學(xué)作業(yè)本，為他講解起來(lái)。午休的時(shí)間很快過(guò)去了，小燁拿著寫(xiě)好的作業(yè)回了教室，我也沒(méi)再說(shuō)什么。

第二天中午，我沒(méi)有去教室，而是坐在辦公室里等小燁。此時(shí)，我的心里七上八下的，一方面擔(dān)心小燁不來(lái)，另一方面擔(dān)心他又跟其他班的學(xué)生在樓道里說(shuō)笑、打鬧。

正當(dāng)我準(zhǔn)備起身去教室找他時(shí)，小燁拿著書(shū)出現(xiàn)在我辦公室門(mén)口，對(duì)我說(shuō)：“華老師，我來(lái)了。我有幾道題實(shí)在搞不懂，所以過(guò)來(lái)問(wèn)問(wèn)您?！?/p>

我十分高興，趕緊讓他進(jìn)來(lái)，小燁熟門(mén)熟路地找到自己的座位坐下，我也端來(lái)了溫水并為他講解數(shù)學(xué)題。講完后，我對(duì)他說(shuō)：“小燁，今天華老師給你點(diǎn)贊，因?yàn)槟阒鲃?dòng)來(lái)找我解答數(shù)學(xué)題了。”

小燁笑了笑，說(shuō)：“華老師，那必須的！現(xiàn)在像我這么熱愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生可不多了，哈哈！”

我被他逗笑了，又說(shuō)：“小燁，除了數(shù)學(xué)，你也可以來(lái)這里補(bǔ)習(xí)其他科目。做物理、化學(xué)作業(yè)，甚至是背語(yǔ)文課文、英文單詞都是可以的?！?/p>

“華老師，我明白您對(duì)我的良苦用心，您就是想讓我對(duì)學(xué)習(xí)上心，是不是？”

“嗯，華老師最近看你在學(xué)習(xí)上有些松勁兒了，你是不是發(fā)生了什么事呢？”我把心中的擔(dān)憂(yōu)說(shuō)了出來(lái)。

“華老師，我沒(méi)事，我家里也沒(méi)什么事。不過(guò)是因?yàn)榈搅顺跞芏嗫颇课覍W(xué)著吃力，成績(jī)一直不好，所以我就沒(méi)什么動(dòng)力繼續(xù)學(xué)下去了。家里那邊沒(méi)給我什么壓力，感覺(jué)他們已經(jīng)放棄我了，于是我便自暴自棄……”小燁說(shuō)話(huà)聲音越來(lái)越小，看得出來(lái)，他也不愿意這樣下去。

小燁把自己的心聲吐露了出來(lái)，我也明白了他厭學(xué)的根本原因。既然知道了原因，我和小燁也都知道接下來(lái)該怎么做了。于是，我對(duì)小燁說(shuō)：“小燁，你現(xiàn)在覺(jué)得學(xué)習(xí)吃力可能是因?yàn)榛A(chǔ)不牢，也可能是因?yàn)樯险n的時(shí)候沒(méi)有理解老師講的內(nèi)容，不過(guò)‘亡羊補(bǔ)牢，猶未為晚’，你每天中午都可以來(lái)華老師這里，除了我，屋里的語(yǔ)文老師、英語(yǔ)老師、物理老師、化學(xué)老師都可以去請(qǐng)教，直到你都學(xué)會(huì)了為止。華老師相信你，一定沒(méi)問(wèn)題的！”辦公室里的其他老師聽(tīng)了我的話(huà)，都點(diǎn)了點(diǎn)頭。

“好的，謝謝華老師！”小燁的眼睛也有些濕潤(rùn)了。

之后的一段時(shí)間里，小燁每天中午都來(lái)辦公室學(xué)習(xí)。一天，午休結(jié)束的時(shí)候，小燁突然對(duì)我說(shuō)：“華老師，昨天留的五道數(shù)學(xué)題我對(duì)了四道，只錯(cuò)了一道?！?/p>

“哇，太棒啦！華老師之前就說(shuō)你一定沒(méi)問(wèn)題的，希望你繼續(xù)努力，將自己的聰明才智全部發(fā)揮出來(lái)，加油！”我激動(dòng)地說(shuō)。

隔天的自習(xí)課上，我悄悄地來(lái)到教室里觀(guān)察小燁，發(fā)現(xiàn)他沒(méi)有發(fā)呆，而是在認(rèn)真地背單詞。自習(xí)課下課鈴響起，其他學(xué)生紛紛起身走出教室，小燁依然拿著英語(yǔ)書(shū)在背誦?？磥?lái)，我的“以靜制動(dòng)”成功了，小燁已經(jīng)克服了心理障礙，真真正正地愛(ài)上學(xué)習(xí)了。

從其他任課老師的反饋中我也看到了小燁的變化，英語(yǔ)老師當(dāng)著我的面表?yè)P(yáng)了小燁，說(shuō)他的英語(yǔ)成績(jī)有了顯著的提高，而教務(wù)處主任則讓我把轉(zhuǎn)變小燁的經(jīng)驗(yàn)介紹給其他班的班主任……有時(shí)候，我會(huì)和小燁聊聊天，我問(wèn)他:“小燁，你現(xiàn)在英語(yǔ)課上還睡覺(jué)嗎，數(shù)學(xué)課能不能聽(tīng)懂啊?”他會(huì)立刻說(shuō):“不睡了，我能聽(tīng)懂了！”

案例反思

案例中的故事給我們的班級(jí)管理工作帶來(lái)了一些啟示：

首先，班主任對(duì)事要“以靜制動(dòng)”。班主任在工作中難免會(huì)遇到一些不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生，案例中就出現(xiàn)了一個(gè)上英語(yǔ)課經(jīng)常睡覺(jué)、午休時(shí)跟其他同學(xué)說(shuō)笑打鬧的初三學(xué)生。班主任老師并沒(méi)有用說(shuō)教的方式去管教該生，而是用“以靜制動(dòng)”的策略，讓學(xué)生在潛移默化中認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)。

其次，班主任對(duì)人要“以靜制動(dòng)”。案例中面對(duì)英語(yǔ)老師的擔(dān)憂(yōu)、教務(wù)處主任的批評(píng)，班主任老師都沒(méi)有意氣用事，而是冷靜地思考，平靜地處理出現(xiàn)的問(wèn)題。對(duì)于上課睡覺(jué)、中午打鬧的學(xué)生，班主任也沒(méi)有大聲呵斥或者聲色俱厲地對(duì)其進(jìn)行劈頭蓋臉的批評(píng)，而是心平氣和地動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行。