山東省青島市青島警備區(qū)紅星幼兒園 鄒 楊

繪本是面向幼兒的、閱讀門檻低的圖畫書籍，其不僅擁有豐富的故事情節(jié)，還有大量色彩、構圖、造型等美術表現元素。將繪本作為資源融入幼兒園美術活動中，能為美術活動提供豐富的教育內容，引導幼兒對客觀世界發(fā)表看法，并使幼兒全身心地投入美術創(chuàng)作中，用多種藝術形式進行自我表達，對促進幼兒綜合素質的發(fā)展具有重要的鋪墊作用。

一、基于繪本的幼兒園美術活動特點

（一）故事性

基于繪本的幼兒園美術活動，具有較強的故事性，不僅能夠有效吸引幼兒的注意，還能加強幼兒的情感體驗和表達，實現了美術活動與情感的統(tǒng)一。例如，繪本《萊尼喜歡藍色》講述了喜歡藍色的小老鼠萊尼將所有東西染成了藍色后，卻發(fā)現在藍色的世界中生活并不便利，從而意識到五顏六色的世界更加漂亮的故事。在閱讀過程中，幼兒會隨著小老鼠萊尼的心情變化而得到豐富的情感體驗，教師在此基礎上開展以“色彩”為主題的美術活動，能讓幼兒明白多元和包容的重要意義。與此同時，教師可以鼓勵幼兒通過撕貼、添畫等方式，為藍色的世界填上豐富多彩的顏色，從而實現對故事內容的創(chuàng)編。

（二）游戲性

基于繪本的美術活動能通過游戲化的教學情境，讓幼兒在親身體驗的過程中得到熏陶。例如，繪本《我的連衣裙》講述小兔子潔白連衣裙染上各種花紋的故事，以此為依據開展的美術活動，能讓幼兒發(fā)揮創(chuàng)造思維，為小兔子的連衣裙畫上各種花紋圖案，讓幼兒在享受創(chuàng)造樂趣的同時鍛煉繪畫技能。創(chuàng)作花紋圖案的過程實際上也是繪本延續(xù)的過程，在體會到繪畫的成功和喜悅后，幼兒會對繪畫產生更濃厚的興趣。這種美術活動既符合繪本作為圖畫書的特點，又能通過游戲的方式激發(fā)幼兒的繪畫興趣，凸顯游戲化教學的基本理念。

（三）整合性

通過繪本開展的美術活動，不僅能體現出美術課程的特點，挖掘繪本中的美術教育元素，還能通過與其他課程的整合，實現多元化教育。同樣以《萊尼喜歡藍色》為例，教師在繪本基礎上開展美術活動，不僅能鍛煉幼兒撕貼、添畫的能力，還能讓幼兒通過其中的故事積累語言方面的經驗。繪本故事本身有一定的文本量，在閱讀文本的過程中幼兒能掌握各類詞匯，并簡單的復述故事內容，能在得到審美體驗和美術鍛煉的同時學習其他學科知識。

二、繪本在幼兒園美術活動中的應用

（一）探索繪本與美術活動的交融點

繪本通過圖畫和文字所講述的故事，幫助幼兒提高思考能力和想象能力。教師可以將繪本應用于幼兒園美術活動中，首先，教師需要充分利用繪本多幅范畫的特點。在美術教學中，教師常因為采用錯誤的教學方法，導致幼兒在課堂學習時以臨摹范畫為主，難以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。而繪本為講述故事而創(chuàng)作的多幅精美畫面，雖然也是多幅范畫，卻能拓展幼兒的繪畫思路，使其在繪畫能力和經驗不足的情況下，通過觀看大量范畫達到“舉三反一”的效果。例如，由大衛(wèi)·麥基創(chuàng)作的《花格子大象艾瑪》，以生動的畫筆描繪了主人公艾瑪的動態(tài)，這些動態(tài)畫面能夠作為范畫為幼兒提供經驗支持，有效培養(yǎng)幼兒的繪畫表現能力。其次，應用材料和工具豐富幼兒美術經驗。我國對幼兒藝術教育的要求是，根據幼兒身心發(fā)展的不同階段，從表現方式和技能的方面予以恰當的指導，使幼兒能用自己喜歡的方式，利用日常生活中能接觸到的物品制作手工或進行其他藝術活動。由此可見，材料和工具是幼兒藝術教育的中介和橋梁，培養(yǎng)幼兒使用特殊材料和工具的能力，能有效激發(fā)其創(chuàng)作興趣。很多繪本中應用了各類材料進行繪畫創(chuàng)作，如《小黑魚》中使用樹葉、貝殼等生活中常見的物品的水彩拓印，描繪了各式各樣的海底生物。這種活用生活材料的作畫方法，不僅能豐富幼兒的美術經驗，還能使其在想象和創(chuàng)造的過程中提高繪畫創(chuàng)作的積極性。最后，通過繪本培養(yǎng)幼兒的想象力。德國教育家福祿貝爾認為，源于生活并服務于生活的課程往往更易于接受和理解。繪本中或奇幻或激情的故事能為幼兒帶來豐富的情感體驗，詼諧幽默的情節(jié)和形象則能讓幼兒保持愉悅的心態(tài)。這種源于生活又服務于生活的故事，能讓幼兒在集中注意力的同時大膽想象，進而推動創(chuàng)造力的發(fā)展。例如，《馬修之夢》中主人公小老鼠馬修將美好想象與現實生活相結合，創(chuàng)作出如夢如幻的繪畫作品，能給予幼兒美好想象，進而打開其創(chuàng)作思路。

（二）挖掘繪本與美術活動相關的內容

繪本與幼兒園美術活動相關的內容，大致可以分為情感、通感和美感三個維度。從情感的角度來看，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出，要發(fā)揮藝術的情感教育功能，起到建立健全幼兒人格的作用。為此，幼兒美術活動需要改變只注重技能或藝術的問題，提高對情感體驗及態(tài)度的重視，使幼兒在情感體驗的過程中增強繪畫的內部動因。從潛意識情感的角度解釋幼兒的繪畫行為，可以發(fā)現幼兒所畫的內容往往是他們感覺到而非看到或知道的東西，從某種程度上來說幼兒的繪畫也是情緒和潛意識的體現。為此，教師需要從情感的角度開展美術活動，使幼兒在感受心靈呼喚的過程中進行繪畫創(chuàng)作。例如，繪本《小黑魚》講述了小黑魚在海底的一段奇幻經歷，教師可以引導幼兒體驗小黑魚獨自在大海深處時的恐懼心理，想象小黑魚的內心想法，并通過小魚合作成為大魚的經歷思索小魚的生存法則，培養(yǎng)幼兒的團結精神、合作精神和探索精神。從通感的角度來看，顏色能賦予畫面以溫度，色調能賦予物質以重量，這種超越某種感覺的局限體會到另一種感覺的現象即通感現象。合理利用通感，能增強幼兒的藝術理解和表現能力。例如，在《999只青蛙》中，教師可以讓幼兒通過搭配雨滴、蛙叫等聲音的方式閱讀繪本，通過聲音的通感體會到青蛙生長的全過程。從美感的角度來看，幼兒在大膽表現的過程中能明顯鍛煉藝術活動能力，這就要求教師培養(yǎng)幼兒發(fā)現美和體驗美的能力，使其體驗到情感表達和藝術創(chuàng)作的樂趣。例如，《老鼠嫁女》中使用剪紙藝術手法，講述了老鼠村長夫婦尋找最好的女婿的過程。剪紙藝術特殊的藝術手法，能讓幼兒體驗到規(guī)律性和表現性的美，不僅能推動傳統(tǒng)藝術的傳承和發(fā)展，還能有效增強幼兒感受美和表現美的能力。

（三）根植于繪本開展豐富的美術活動

首先，美術活動需要遵循小步遞進的原則，根據幼兒身心發(fā)展的階段逐步深化活動內容，使幼兒從無意識的亂涂亂抹逐漸向有意識的描繪轉變，經歷從不似到相似、神似的過程。例如，可以通過《蠟筆小黑》的故事，讓故事服務于美術活動，活動可分為初步認識刮蠟畫并用畫筆描繪事物、懂得刮蠟紙的制作原理并進行簡單作畫、掌握刮蠟畫作畫方法能自主創(chuàng)作繪畫三個階段。其次，遵循動態(tài)性的原則不斷調整美術教學目的、內容和方法。教師在使用繪本開展美術活動的過程中，需要讓幼兒通過自己的努力來實現某種目標，并給予其重復嘗試的機會，使幼兒在達成目標的過程中做到手、口、腦的結合，全身心投入美術活動中。例如，教師可以借鑒《馬修之夢》，讓幼兒根據想象開展撕紙畫、手工粘貼畫、色彩抽象畫等美術活動。最后，需要遵循補強性原則保護幼兒的創(chuàng)作欲望。當幼兒完成繪畫作品后，其得意心理會使其想要與他人分享喜悅，而在得到贊許后，這種行為就會重復出現，成為其后續(xù)繪畫的原動力。為此，教師需要遵循補強性原則，在幼兒完成繪畫作品后予以正面評價，增強幼兒的創(chuàng)作自信心，使其能在不斷重復的過程中增強美術表現能力。

三、結語

陶行知認為，只有具備試驗的精神才能探索出新的生路。在幼兒園美術活動中使用繪本藝術，能賦予活動故事性、游戲性和整合性，有效彌補傳統(tǒng)美術活動只注重美術技法教育的弊端。為此，教師需要充分利用繪本多幅范畫、材料多元和想象空間大的特點，深入探索繪本與美術活動的交融點，從情感、通感和美感三個維度，挖掘繪本中與幼兒園美術活動相關的內容，并遵循小步遞進、動態(tài)性和補強性原則，開展多元化的美術活動，從而培養(yǎng)幼兒嘗試、探索、創(chuàng)造的藝術精神。