■ 江建華

一、“雙減”背景下小學生作業(yè)設計面臨的問題

（一）教師對“雙減”內涵的理解有待深化

“雙減”政策是落實“五項管理”的“雙保險”，既是一項民生工程，也是一項德政工程，更是為黨育人、為國育才的奠基工程。在“雙減”政策的推動下，對學生的作業(yè)設計進行有效改進，是深化理解“雙減”內涵的一種必要方式。在作業(yè)設計方面的“減”，應立足于學生成長需求來全面規(guī)劃。

這種“減”，需要在學生學習的各個方面深入體現(xiàn)，但部分教師理解的“雙減”僅僅是降低測試難度、減少作業(yè)量、減少課外培訓，沒有深入理解減少學業(yè)負擔背后所要求的高效精準，就更難以在教學實踐中潛心研究作業(yè)設計。

（二）教師的作業(yè)設計規(guī)劃與落實不相符

在現(xiàn)實中，教師原本設計規(guī)劃的分層作業(yè)和差異性作業(yè)在操作層面有一定的難度，作業(yè)的效度不高，落實到實踐中總有偏差。筆者所在學校的教師隊伍比較年輕，教學水平存在差異，部分教師難以獨立設計個性化作業(yè)，導致個性化作業(yè)不精準、“為了設計而設計”的情形屢見不鮮。有時設計好的分層次作業(yè)，也會因學生難以理解、家長強行追平作業(yè)難度等問題，導致作業(yè)效度與目標相去甚遠。

（三）教師的作業(yè)設計質量有待提升

作業(yè)設計質量是評價學生學習鞏固情況的重要依據(jù)，也是落實“雙減”政策的重要方式。教師依然存在著作業(yè)內容缺乏整體設計的問題，大題量、多次數(shù)的傳統(tǒng)作業(yè)觀念一時難以根除。這就容易導致學生學習內容無效的重復，也會導致作業(yè)與教學、評價之間脫節(jié)等一系列問題發(fā)生，給學生造成不必要的學業(yè)負擔。“雙減”政策出臺后，需要進一步提升作業(yè)設計質量，并兼顧學段差異和個體差異。

因此，為落實“雙減” 精神，解決當前作業(yè)量較大、形式較單一、落實難度大等問題，青島市第二實驗小學致力于“為每一名學生的終生幸福奠基”，將作業(yè)設計與三級幸福課程（基礎課程、拓展課程、探究課程）緊密對接，通過基礎性作業(yè)實現(xiàn)學生的基礎發(fā)展，拓展性作業(yè)助推學生素養(yǎng)提升，個性化作業(yè)輔助學生多元發(fā)展，使學生在多元作業(yè)的積極導向下，增進有益的學習體驗，優(yōu)化良好的師生關系，共建和諧的家校樂園。

二、“減負提質”小學生多元作業(yè)設計的內涵

（一）小學生多元作業(yè)設計的理論基礎與政策依據(jù)

1.國家政策和教育發(fā)展大背景

2021年7月24日，中共中央辦公廳，國務院辦公廳發(fā)布了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，明確指出，全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔。要求義務教育學校從健全作業(yè)管理機制、分類明確作業(yè)總量、加強作業(yè)完成指導、科學利用課余時間等方面進行落實。“雙減”一方面要減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔，另一方面要減輕學生校外培訓負擔。這關系學生的健康成長，也關系家庭的幸福指數(shù)。從根本上來說，“雙減”工作就是要最大限度滿足廣大人民群眾對教育的獲得感、幸福感和公平感。

2021年5月11日，國務院教育督導委員會辦公室印發(fā)的《關于組織責任督學進行“五項管理”督導的通知》指出，加強中小學生作業(yè)、睡眠、手機、讀物、體質管理，關系學生健康成長、全面發(fā)展，是深入推進立德樹人的重大舉措。

2.理論基礎

（1）建構主義學習觀

建構主義是行為主義向認知主義的進一步發(fā)展，其核心思想是皮亞杰的理論，它是認知學習理論的分支。建構主義學習觀認為：“學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的?！睂W習過程因此而具有主動建構性、社會互動性、情境性的特征。

據(jù)此可知，為促進學生學習主動性的發(fā)展，在作業(yè)設計中應注重實踐性與生活性，發(fā)揮學習共同體的作用，教師要盡可能地創(chuàng)設具體情境，使學生在情景中樂學。

（2）多元智能理論

多元智能理論由哈佛大學加德納（Howard Gardner）在《智力的結構》一書中首次提出的，他認為人擁有八種智力：語言、邏輯數(shù)理、空間、社交、運動、音樂、自我認知、自然智力。每個人在合適的教育下都可以解鎖至少一項智力，各種智力都是動態(tài)開放的。高階思維能力是學生的分析能力、辯證能力、創(chuàng)新能力等的集合，與語言、邏輯數(shù)理、空間智力等密切相關。

從多元智能理論的基本內涵來看，促進學生多元個性發(fā)展的作業(yè)設計應具有如下兩個特征。第一，作業(yè)內容多元化。作業(yè)設計應改變以往的統(tǒng)一模式，跳出試卷類的文本作業(yè)范圍，讓作業(yè)形式活起來。教師可以采用語言表達類、實踐探究類、表演類，技術搜索等多種作業(yè)形式，開發(fā)學生智能，有效促進學生高階思維發(fā)展。第二，作業(yè)設計綜合化。由于社會環(huán)境是多元的，需要學生完成的作業(yè)不應該是單純地解決學科問題。教師在作業(yè)設計中要嘗試綜合多學科知識，將作業(yè)內容現(xiàn)實化，根據(jù)學生實際學習水平設計出多元融合的作業(yè)。

（二） “減負提質”小學生多元作業(yè)設計的基本構成

1.小學生多元作業(yè)設計的要素

（1）目標

設計多元作業(yè)的根本目標，是合理減輕學生課業(yè)負擔，促進學生身心健康發(fā)展，讓作業(yè)成為聯(lián)結課堂教學和社會生活的橋梁、紐帶，以此增強學生實踐體驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

（2）內容

既有對課內基礎知識的識記鞏固和復習作業(yè)，又有關注學生自主發(fā)展、積累發(fā)展的探究學習和生活運用類作業(yè)。

（3）方式

①書面類作業(yè)。學生通過紙面呈現(xiàn)作業(yè)成果，如默寫、調查報告、資料匯總等。

②錄音錄像類作業(yè)。學生通過錄音、錄像等形式完成作業(yè)。

③閱讀類作業(yè)。學生在規(guī)定時間內完成教師給定范圍的閱讀，或者與作業(yè)主題相關的閱讀。

④操作類作業(yè)。學生通過繪畫、演奏、采訪、觀察、實地調查等方式，走入社會真實情境通過實際操作完成的作業(yè)。

（4）評價

多元評價模式下，學生自身與家長、同學、教師、社會等多個評價主體一起，以自我發(fā)展為起點，對發(fā)展進行增值性評價，重視過程性評價，形成一個積極向上的循環(huán)。同時以主體多元化的評價、形式多元化的評價、內容多元化的評價等多種方式記錄學生成長過程。

2.小學生多元作業(yè)設計的基本特征

“多元”作業(yè)指在人全面發(fā)展的前提下，以滿足不同學生的需要、促進學生全面發(fā)展、提升教學品質為目的的一種作業(yè)設計方式，其基本特征表現(xiàn)為內容的多元化、形式的多元化以及評價多元化。

在內容方面，多元作業(yè)是倡導多學科融合、多形式融合的作業(yè)設計方式，不再局限于學科邊界，也不僅僅停留在作業(yè)本上、教室里、課桌前，而是致力于把學生向更豐富的外部真實世界引導，作業(yè)內容涉及生活性、分層性、探究性、開放性、趣味性、可操作性的知識，體現(xiàn)學生階段性的學習心理品質、學科成績、能力發(fā)展等。從一定程度上，把學生從大量的紙筆練習中引到現(xiàn)實生活的問題情境中去，作業(yè)不再是簡單“答題”，而是回歸社會真實生活的問題解決。

在作業(yè)形式方面，以往的作業(yè)布置，教師面向全班學生布置同樣的作業(yè)，會出現(xiàn)“學優(yōu)生吃不飽，學困生吃不了”的情況。為更好地滿足學生成長的個體需求，就需要教師充分尊重個體差異性，以學生的真實情況為起點，進行合理的作業(yè)分層設計，為學生創(chuàng)設自主探討的空間，從難度和數(shù)量上切實減輕學生負擔，同時提高精準度，讓學生在最近發(fā)展區(qū)內學有所得。

在作業(yè)評價方面，面向小學生成長需求的多元作業(yè)設計，可以由內而外地將個體內在良好素質充分地展現(xiàn)出來，讓學生能清晰感知自身成長需求得到滿足；通過外在的直觀形象點評，對學生進行面對面的反饋，由此促進學生不斷認識自己、肯定自己、完善自己。而且參與作業(yè)評價活動的主體有可能是學生或家長，這有助于學生互相促進，推動家校共育活動實現(xiàn)分享激勵的目標。

三、“減負提質”小學生多元作業(yè)設計的實施策略

（一）強化“優(yōu)智而學”的基礎類作業(yè)

基礎類作業(yè)主要指基礎課程中的語數(shù)英三科作業(yè)。這三科是智育的中流砥柱，也是作業(yè)家族的主力軍。作業(yè)的設計整體考慮課前、課中、課后作業(yè)的關聯(lián)性、系統(tǒng)性，將作業(yè)從“大水漫灌”變?yōu)椤熬珳实喂唷薄?/p>

以“預學單—助學單—固學單”作為基礎作業(yè)的主線，其中預學單用于課前摸學情；助學單用于課中解難點；固學單用于課后鞏固重難點，形成基本技能。

以部編版小學語文四年級上冊《麻雀》為例。本課的教學目標為：1.認識“嗅、奈”等6個生字，會寫“嗅、呆”等13個漢字。2.通過理清起因、經過、結果，梳理故事情節(jié)，了解作者寫清楚事情的方法。3.通過提取關鍵詞句、對比品讀等方法，了解寫清楚重點內容的方法，并能運用于習作中?；谝陨夏繕?，預學單中設置朗讀課文、找出主角（老麻雀、小麻雀、獵狗）、寫出文章大意、自學重點字詞等作業(yè)。

根據(jù)預學單作業(yè)反饋，學生在概括文章內容上有難點。因此，課堂上教師先用助學單中設計的“關系圖”指導學生理清起因、經過、結果，進而概括文章的主要內容；然后再指導學生抓住老麻雀和獵狗的動作、語言、心理對比，促進學生了解寫清重點內容的方法；最后運用課后固學單，把課堂上學到的寫清楚重點內容的方法運用到小練筆中，以此落實教學重難點。

(二）優(yōu)化“優(yōu)質而學”的拓展類作業(yè)

拓展類作業(yè)以“主題”“項目”為核心，以課程標準為依據(jù)，堅持育人為本，以真實的情境設置和富有意義的任務為導向，使學生在活動中自主運用所學知識解決現(xiàn)實問題，進而培養(yǎng)學生的綜合能力，實現(xiàn)多元發(fā)展。

1.主題式拓展作業(yè)

主題式拓展作業(yè)縱向遞進，有序提升小學生的人文素養(yǎng)，如“悅讀主題作業(yè)”以語文的核心素養(yǎng)為指向，以《悅讀手冊》作業(yè)叢書為載體，著眼于小學階段的整體育人目標?！稅傋x手冊·誦讀卷》將200多首古詩詞、“三百千千”等傳統(tǒng)蒙學、60篇（段）經典小古文，通過每天20分鐘的晨誦微課方式，分級分層推進小學生誦讀能力的發(fā)展?！稅傋x手冊·閱讀卷》帶領學生由一篇文章走向一組文章，再到一本書，最后走向一類書，實現(xiàn)由課內到課外的拓展延伸，完成對小學生閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀方法等的培養(yǎng)。

而主題式拓展作業(yè)是根據(jù)學科內部各學段間的序列性和認知的邏輯性，參照各學段標準而設計的作業(yè)。從學科知識、方法、思想、價值的層面整體提升，改變了“唯智”的學習觀，避免了“題海戰(zhàn)術”的學習方式。

2.項目式拓展作業(yè)

項目式拓展作業(yè)橫向融合，注重拓寬學生視野，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維習慣和實踐能力、分析和解決問題的能力以及團結協(xié)作和社會活動能力。其中，學校的四季課程、傳統(tǒng)節(jié)日課程、海洋課程、小康課程、研學課程的作業(yè)，以多學科整合的形式推進。以春天課程作業(yè)為例，一年級在風車制作中體驗風車蘊含的科學道理，創(chuàng)編跟風有關的童謠；二年級在春游中拍攝與春日的合影，用詩文為照片命名；三年級根據(jù)對古詩的理解，作詩配畫；四年級制作春天的美食，寫制作說明書；五年級探究春天的氣候、人們的生產活動，完成思維導圖；六年級賞析春天詩詞，并原創(chuàng)春天的詩詞，赴一場春之約。

項目式拓展作業(yè)基于真實的情境設置和富有意義的學習任務來設計，讓學生運用所學解決現(xiàn)實問題，進而培養(yǎng)學生的綜合能力和核心素養(yǎng)，實現(xiàn)多元發(fā)展。

（三）創(chuàng)新“有致而學”的個性化作業(yè)

因材施教是孔子在兩千年前就踐行的教育理論，對今天的作業(yè)設計具有現(xiàn)實指導作用。優(yōu)質的教育應依據(jù)學生的個性差異，挖掘每一個學生的潛能，引導學生走上個性化的自我成長道路。在作業(yè)設計上，為每位有專長、有興致的學生開拓一片自主發(fā)展的天空，促進學生通過自我作業(yè)的設計、解決與分享，實現(xiàn)個性化的發(fā)展。

學校為有硬筆書法特長的學生舉辦書法展；將紙藝社團學生的作品裝裱、收藏；為船模迷舉辦“船的發(fā)展史”專題展覽；為愿意表演、朗誦的學生舉行戲劇專場展演和朗誦會；給愛寫作的學生爭取在《當代小學生》等報刊發(fā)表的機會……個性化的作業(yè)，使得學習從傳統(tǒng)的普及化、書面化、單一化走向了興趣化、立體化、多樣化，實現(xiàn)育人為本的辦學目標。

（四）開展“有志而學”的多元主體評價

評價的主要目的是全面了解學生學習的過程和結果，激勵學生學習和改進課堂教學。因此評價不僅要關注學生獲取知識的結果，還要關注學生在學習過程中的成長與變化。學校積極探索、創(chuàng)新作業(yè)評價形式，開展“有志而學”的多元主體評價，借評價導向，用評價導趣，激發(fā)學生持續(xù)學習的主動性、積極性。

在日常教學的作業(yè)批改中，運用學生能聽懂看懂的語言評價學生的作業(yè)，指向學習內容的精準點撥，為學生提供切實可行的方法指導，讓學生的學習有方向感；以小印章、簡筆畫等形式對學生的優(yōu)秀表現(xiàn)及時鼓勵，讓學生的學習有成就感，擁有持續(xù)發(fā)展的動力。

在評價過程中，為學生搭建展示平臺，促進學生之間的交流學習。以語文學科為例，老師們積極創(chuàng)辦形式多樣的班刊，如電子報刊、評價周報、圖配文等，將班級內的優(yōu)秀文章定期發(fā)表。學生的文章變成鉛字在同學、家長間傳閱，讓更多人分享成功的喜悅，享受成長的樂趣，增強了學生的自信心，為學生自覺作業(yè)、努力學習不斷積蓄動力。

四、“減負提質”小學生多元作業(yè)設計的成效與反思

（一）促進小學生的個性化成長

學校從點、線、面三個維度架構起來的多元作業(yè)，使學生在自主、探究中進行有意義的智力或技能活動，在與多彩生活的鏈接中最大限度地實現(xiàn)了知識的內化和經驗的升華，進而促進學生的個性發(fā)展與成長。一方面，“多元作業(yè)”下的“多元協(xié)同”，實現(xiàn)了作業(yè)由“量”向“質”的飛躍，最大限度減輕了學生的作業(yè)負擔，用作業(yè)來激發(fā)學生學習的興趣，使每個學生在適合自己的作業(yè)中獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，真正感知到學習本身的意義，釋放出成長的自信和力量。另一方面，多元作業(yè)堅持“五育融合”，實現(xiàn)了多學科內容的整合，有助于培養(yǎng)和提高學生自學能力、合作能力、動手能力，促進了學生的全面可持續(xù)發(fā)展。學生在國家、省、市、區(qū)級藝術、科技、體育、習作、讀書等比賽中屢獲佳績，愛探究、樂合作、善思考、勇創(chuàng)新的學習風氣蔚然形成，這是多元作業(yè)設計與實施帶給學生的幸福成果。

（二）激發(fā)教師創(chuàng)新作業(yè)設計模式的自主性

作業(yè)設計和實施的質量，不僅是衡量課程改革成效的關鍵尺度，更是教師專業(yè)發(fā)展水平的重要標志之一。在探索與實踐作業(yè)改革的過程中，教師自主抱團，通力協(xié)作，共同研究作業(yè)形式，完善作業(yè)內容，教師的作業(yè)設計理念與能力持續(xù)提升，創(chuàng)新作業(yè)設計模式的自主性不斷增強。七年來，有1人獲山東省小學數(shù)學優(yōu)秀作業(yè)設計一等獎；3人獲山東省小學語文優(yōu)秀作業(yè)設計二等獎；1人的作業(yè)設計案例在《青島教育》雜志上發(fā)表。

（三）助力學校全面實現(xiàn)“減負提質”目標

高效的作業(yè)設計已經成為學?！疤豳|減負”“減負增效”的有效途徑，也成為學?！半p減”落地工作的特色。學校連續(xù)四年被評為教學質量先進單位，先后被評選為全國數(shù)學文化實驗校、青島市音樂學科基地學校、青島市作業(yè)改革聯(lián)盟實驗校、中外交流實驗校、青島市實驗小學集團實驗校等。2021年，學校提煉總結的以多元作業(yè)設計為核心的減負經驗獲評“青島市中小學校內減負十大典型案例”，學校在青島市義務教育作業(yè)革命之優(yōu)化作業(yè)設計統(tǒng)籌作業(yè)管理會議和“雙減”政策與區(qū)域教育高質量發(fā)展學術論壇上進行了經驗介紹與交流。課題“以培養(yǎng)學生高階思維為本的作業(yè)設計研究”被立項為青島市教育科學“十四五”2021年度一般規(guī)劃課題。多元作業(yè)體系的不斷建構與完善，有效實現(xiàn)了學?！皽p負提質”、全面育人、高質量發(fā)展的目標。