甘肅省天水市秦州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 甄錦珠

高中英語閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，提高學(xué)生獲取信息和處理信息的能力，使學(xué)生盡量運(yùn)用自己的語言理解原文的含義，進(jìn)而完善英語知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)造能力。英語閱讀理解能力也是學(xué)生掌握聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能的前提和基礎(chǔ)，閱讀更是學(xué)生學(xué)習(xí)英語、擴(kuò)大詞匯量、了解西方文化、獲取外來信息、培養(yǎng)英語思維能力的一種主要途徑。掌握正確的閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，快速提高閱讀能力是英語教學(xué)的關(guān)鍵，高中英語教師應(yīng)立足學(xué)生的實(shí)際，敢于創(chuàng)新，改變墨守成規(guī)的老舊方法，打造高效、快速、愉快的高效閱讀課堂教學(xué)。

一、高中生英語閱讀常見問題剖析

對(duì)一個(gè)即將參加高考的高中生而言，掌握的詞匯量已經(jīng)達(dá)到一定的水平，閱讀的能力也不會(huì)太差，然而由于受各種因素的影響，部分學(xué)生的閱讀成績往往還是上不去，究其原因，主要有以下幾點(diǎn)。

（一）單詞背得太死，死扣教材，不會(huì)靈活運(yùn)用

要想流利地閱讀，就必須有豐富的詞匯量作為基礎(chǔ)，掌握盡可能多的詞匯量和短語量是閱讀的前提，學(xué)生儲(chǔ)備的詞匯越多，閱讀水平將會(huì)越高，但在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，學(xué)生自認(rèn)為已經(jīng)掌握了遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過大綱要求的3500 4000個(gè)單詞，但由于他們所識(shí)記的詞匯都是由課本后面的詞匯表和課文注釋得來的，而這些詞匯都是源于教材中的課文，它們都是為相應(yīng)的課文而服務(wù)的，教師在授課期間即使有所拓展，也離不開與課文相關(guān)的實(shí)例，好讓學(xué)生容易理解識(shí)記。在閱讀的過程中，這種情況導(dǎo)致好多詞匯受限，有時(shí)經(jīng)常還會(huì)碰到一些生詞，表面看起來也只不過是一些熟悉的詞派生變化而來，但實(shí)質(zhì)上，它是作者為上下文專門設(shè)置的，在此處有它獨(dú)特的含義，而這個(gè)特定的含義我們往往從字典上是查不到的，這導(dǎo)致了學(xué)生識(shí)記詞匯的弊端——太過機(jī)械化而不會(huì)融匯變通。有時(shí)，在一個(gè)段落里甚至?xí)龅胶枚鄠€(gè)類似這樣由一個(gè)詞根派生而來的新詞，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀出現(xiàn)困難，更談不上理解文意，因此閱讀題還是拿不了高分。我們常說熟能生巧，這就要求學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)積累中多讀多練，在熟悉了解已知詞匯用意的基礎(chǔ)上巧辨新生詞的具體含義和特定用法。

（二）閱讀文體、題材范圍狹窄，為應(yīng)試而讀

現(xiàn)階段英語閱讀在英語試題中所占比例不言而喻，而多數(shù)應(yīng)試者在備考階段僅從英語教材、報(bào)紙、新聞、雜志等途徑獲取閱讀材料，所讀范圍、文獻(xiàn)極其有限，只是片面地為應(yīng)試而讀，甚至大多數(shù)學(xué)生只是抱著課本和復(fù)習(xí)資料研究，或者拿著往年真題反復(fù)琢磨。當(dāng)然，這是備考不可缺少的環(huán)節(jié)，然而，他們接觸到的文章有很大的局限性，要想在英語閱讀中得到高分，這其實(shí)和語文閱讀是一樣的，還是需要多方面收集材料，就文章體裁而言，包括記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文、詩歌等，而且題材必須廣泛，涉及歷史政治、經(jīng)濟(jì)文化、社會(huì)科學(xué)、風(fēng)俗習(xí)慣、人文地理、科學(xué)技術(shù)等各個(gè)方面，還應(yīng)該考慮到平時(shí)與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的一些圖標(biāo)、圖表、廣告、節(jié)目單、購物單、火車票、各種比例圖等，積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展知識(shí)面，開闊視野。在閱讀中積累詞匯，在詞匯的奠基下增加閱讀，提高質(zhì)量。在如此大量的強(qiáng)化訓(xùn)練下，學(xué)生見多識(shí)廣，這樣在應(yīng)試中面對(duì)各種題型都能鎮(zhèn)定自若，坦然應(yīng)對(duì)，同時(shí)還能摸索出一套適合自己的閱讀方法，提高閱讀成績。

（三）錯(cuò)誤的閱讀方法影響閱讀速度

閱讀理解教學(xué)重在方法的指導(dǎo)，錯(cuò)誤的閱讀方法會(huì)使閱讀成效大打折扣。在考試中，閱讀速度相當(dāng)重要，學(xué)生通常使用誦讀（出聲閱讀）、心讀（心里默默在讀）、指讀（手指點(diǎn)擊讀）、重讀（回過頭重新去讀前面已經(jīng)讀過的內(nèi)容），甚至搖頭晃腦地讀等各種閱讀方法，殊不知，這些方法嚴(yán)重影響到閱讀的速度，也不利于正確理解文意。舉例而言，表面看起來，重讀能使讀者更加深刻地理解文意，還能再次推敲剛剛讀過而沒理解的詞句，但長此以往，會(huì)使大腦信息混亂，大大影響到閱讀的速度及成效，得不償失，同樣，其它幾種錯(cuò)誤方法也各有欠缺，均不可取。當(dāng)然還有其他的不良習(xí)慣，如“邊讀邊查字典”“思想開小差”“過多地分析句子的語法結(jié)構(gòu)”等，有時(shí)學(xué)生還會(huì)邊讀邊劃，反復(fù)翻頁，到處尋找相關(guān)線索，一旦平時(shí)養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣而循環(huán)下去，終將導(dǎo)致應(yīng)考中時(shí)間嚴(yán)重不夠用，根本沒辦法在給定的時(shí)間內(nèi)讀完相關(guān)內(nèi)容，也就談不上去理解文意，做題一塌糊涂。

（四）脫離寫作背景理解文意

一篇文章往往不是孤立存在的，通常都有它特有的寫作背景，這就要求讀者邊讀邊揣摩作者的寫作意圖，然而學(xué)生在閱讀時(shí)并沒有把文章內(nèi)容放在一定的情境中去理解，只是停留在表面就事論事，或者說在讀文章時(shí)根本不了解該篇文章所涉及的背景知識(shí)，這限制了學(xué)生對(duì)作者想要表達(dá)的真實(shí)意圖的理解，對(duì)題目的要求也就不能準(zhǔn)確地把握。通常情況下，作者每寫一篇文章，都有它特定的用意，不由讀者任意發(fā)揮想象，必須注意細(xì)節(jié)和銜接點(diǎn)，找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際，在中西文化交融的前提下猜測作者的真實(shí)意圖，還要注意文章開頭的點(diǎn)題和結(jié)尾的總結(jié)，同時(shí)也要關(guān)注每個(gè)段落的開頭和結(jié)尾句，對(duì)文中偶爾可見的一些亮點(diǎn)詞匯多加留意，仔細(xì)琢磨。同時(shí)，在平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)積累的過程中，注意培養(yǎng)其語感和悟性，使其熟練掌握各種題材、各種體裁的文章所涉及的人文環(huán)境、歷史背景，從而思路清晰地在特定的環(huán)境下理解文章并完成閱讀要求。

二、閱讀能力培養(yǎng)和閱讀方法指導(dǎo)

英語閱讀能力是高中生必備的基本能力之一，從一定程度上來說，要攻下英語這項(xiàng)難關(guān)，必須先要過了閱讀這一關(guān)，培養(yǎng)一定的閱讀能力，首先需要學(xué)生掌握正確的閱讀方法。

（一）找準(zhǔn)閱讀方面的問題，消除閱讀障礙

在閱讀訓(xùn)練的過程中，首先需要學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到自己存在的問題，對(duì)癥下藥，事半功倍。從詞匯入手，頻繁記憶，靈活解讀詞意，盡量正確地識(shí)別生僻詞的詞根，拓展詞匯，延伸詞義，注意一詞多義。另外，利用構(gòu)詞的規(guī)則，積累詞匯，比如，名詞后綴-ment、-tion，-sion等，形容詞后綴-able、-ful、-tive、-sive等，否定前綴dis-、un-、in-等，副詞后綴-ly等，通過這些構(gòu)詞法擴(kuò)大詞匯量，力圖達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。更重要的還是要聯(lián)系上下文，在特定的環(huán)境下理解詞意；改正錯(cuò)誤的閱讀方法，嘗試使用適合自己的閱讀技巧，在練中學(xué)，在學(xué)中練，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣；多讀多練，熟練運(yùn)用各種快速高效的閱讀方法，盡可能地排除各種閱讀障礙，克服閱讀困難，注意精讀泛讀相結(jié)合，找準(zhǔn)主題句、過渡句和概括總結(jié)句，提高閱讀效率。

（二）使用正確的閱讀方法，提高閱讀效率

英語閱讀理解題量大、內(nèi)容廣，而且時(shí)間也很有限，這就要求學(xué)生必須拿出最佳的精神狀態(tài)和最高的閱讀本領(lǐng)去攻下這個(gè)難題，因而掌握正確的閱讀方法和培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣就尤為重要了。一般來說，高考閱讀理解題中的一篇文章，要求在七分鐘內(nèi)讀完并能準(zhǔn)確地回答問題，這就要求學(xué)生必須熟練掌握正確的閱讀技巧，先題后文。也就是說，拿到一篇文章，先快速瀏覽文后給出的幾個(gè)問題，然后帶著問題從文章里找關(guān)鍵點(diǎn)，劃定區(qū)域范圍，再在這一范圍內(nèi)精讀上下文，理解題意，尋找信息詞，找準(zhǔn)主題句，把握文章脈絡(luò)，并標(biāo)出關(guān)鍵詞。此外，還要特別注意and、or等并列連詞，but、however、though等轉(zhuǎn)折連詞以及sothat、so、therefore等表示因果關(guān)系的詞在文中的作用，有針對(duì)性地切入，找出突破點(diǎn)，正確作答。當(dāng)然，對(duì)那些與題目沒有直接聯(lián)系的詞句也并非不聞不問，只是需要學(xué)生一目幾行地泛泛而讀，做到精讀——深入探討，泛讀——泛泛而談，精讀和泛讀相結(jié)合，理解文章的大意即可。因此，英語閱讀一定要掌握策略，提高閱讀速度和準(zhǔn)確度。

（三）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，樹立正確的學(xué)習(xí)理念

閱讀是個(gè)長期的、循序漸進(jìn)的過程，不能一蹴而就，因此教師和家長應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，先引導(dǎo)他們從閱讀最簡單的英文繪本開始，嚴(yán)格遵守閱讀規(guī)則，按要求完成讀后任務(wù)，逐漸提高難度，遵循他們的閱讀喜好，在喜歡閱讀的基礎(chǔ)上步步加深。同時(shí)，每天固定時(shí)間堅(jiān)持閱讀，把在閱讀中存在的問題，出現(xiàn)的生詞整理成冊(cè)，隨身攜帶，隨時(shí)識(shí)記，需要時(shí)查找相關(guān)的閱讀指導(dǎo)資料，精雕細(xì)琢，樹立正確的學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)英語思維，熟悉閱讀步驟，靈活運(yùn)用閱讀技巧，巧解文后習(xí)題，把閱讀這一環(huán)節(jié)看成是英語學(xué)習(xí)中的“重頭戲”，讓英語閱讀成為學(xué)生日常生活中不可或缺的一部分。

（四）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)研究、深入探討的精神

學(xué)生自主探究精神的培養(yǎng)需要教師下大功夫，加大強(qiáng)度。在學(xué)生掌握大量詞匯，熟練運(yùn)用各種閱讀技巧的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其積極有效地參與到閱讀中來，培養(yǎng)其主動(dòng)探究的習(xí)慣，探究知識(shí)結(jié)構(gòu)，探究邏輯關(guān)系，深入淺出，歸納總結(jié)，探究閱讀材料的解題思路，重點(diǎn)關(guān)注開頭句和結(jié)尾句，對(duì)不認(rèn)識(shí)的詞，要結(jié)合上下文猜測詞義，探究其來源。例如，“Forexample：From thispassage，we caninferthattheword‘vegetarians’…”顯然，要想弄清楚“vegetarians”的準(zhǔn)確含義，就要精讀該詞所在的上下文內(nèi)容，從而推測詞義。另外，還可以利用上下邏輯關(guān)系猜詞義，如表因果關(guān)系的therefore、表遞進(jìn)關(guān)系的besides、表轉(zhuǎn)折關(guān)系的conversely、表并列關(guān)系的while等。例如，“Inthepast，theworldseemedtoruninan orderlyway.Now，however，everythingseemstobeina stateofturmoil.”看到這個(gè)題目，讓我們猜turmoil的意思，這就要在關(guān)鍵詞now和however上下功夫，主動(dòng)探究，提高閱讀能力。

三、優(yōu)化閱讀題材，提升英語素養(yǎng)

英語素養(yǎng)是英語能力和英語品質(zhì)的綜合體現(xiàn)，有了良好的英語素養(yǎng)，學(xué)生才可以獲得良好的語言表達(dá)能力和情感傳遞能力。

（一）通過小組討論，提高學(xué)生語言表達(dá)能力

針對(duì)英語閱讀，我們通常倡導(dǎo)先題后文的閱讀方法，帶著文章所給的問題，通過小組討論，教師引導(dǎo)，在討論互動(dòng)中猜測詞義，在學(xué)中用、用中學(xué)，同時(shí)也能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如，在Reading部分經(jīng)常會(huì)見到這樣的問題：“Whatisthecorrectordertodescribe followingtext？”或“Whatisthemainideaofthistext？”這就需要學(xué)生在問題的指引下歸納總結(jié)，交流探討，在全面理解文意的情況下作出解答。

（二）題外拓展，培養(yǎng)文化底蘊(yùn)

英語閱讀不能局限于課堂內(nèi)的幾篇文章，教師必須引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，多閱讀外國文學(xué)，了解中西方國家的風(fēng)土人情和文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的文化內(nèi)涵。例如，在中國，red是喜慶、吉祥的象征，每逢過年過節(jié)，國慶、開業(yè)或者婚慶典禮等重要節(jié)日，人們總會(huì)張燈結(jié)彩，大紅燈籠高高掛，然而在西方國家，red則極具血性、暴力傾向，帶有“血戰(zhàn)到底的決心”。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，培養(yǎng)課外閱讀的習(xí)慣，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（三）由淺入深，由表及里，層層推進(jìn)，增強(qiáng)思維能力

閱讀不光是讀文章、了解大意、完成習(xí)題這么簡單的過程，更需要透過表面了解深層的含義，這就需要閱讀者對(duì)文章進(jìn)行分類總結(jié)，融會(huì)貫通，理解文章的言外之意，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和隨機(jī)應(yīng)變能力。在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，教師要適時(shí)、適度地引導(dǎo)，學(xué)生在此基礎(chǔ)上分層閱讀、合理概括、逐層深入，有效訓(xùn)練學(xué)生的英語邏輯思維能力。

總之，高中英語閱讀在英語學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用，海量的閱讀，靈活的方法，活躍的思維，必將有助于學(xué)生提高閱讀效果，提升閱讀能力。同時(shí)，教師要幫助學(xué)生努力克服閱讀中的不良習(xí)慣，改進(jìn)閱讀方法，掌握正確的閱讀技巧，擴(kuò)大詞匯量，豐富閱讀內(nèi)容和題材，深度了解西方國家的文化背景知識(shí)，提升英語素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)。