山東省濟(jì)寧市霍家街小學(xué) 曾 亞 王媛媛

所謂自主學(xué)習(xí)，指的就是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生憑自己的意愿進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，其是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。因此教師在教學(xué)中要注意為學(xué)生營(yíng)造舒適、輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏積極性

“教師講，學(xué)生聽”是傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，這種方法對(duì)學(xué)生有一定的積極意義，但由于學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在面對(duì)知識(shí)時(shí)缺乏主動(dòng)思考、探究與反思，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)下降。

（二）教師教學(xué)理念落后

雖然近年來(lái)眾多教育工作者一直在強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革的重要性，部分小學(xué)教師卻始終沒(méi)有作出相應(yīng)的改變，一味地采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，以考試成績(jī)作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。由于小學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間吸收知識(shí)，也缺乏思考能力，因此檢測(cè)的結(jié)果往往不盡如人意。這種情況下，部分教師會(huì)針對(duì)錯(cuò)誤率高的題型采用題海戰(zhàn)術(shù)，但是，機(jī)械化的做題過(guò)程會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失反思與舉一反三的能力。

（三）評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一

評(píng)價(jià)有利于教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)激勵(lì)其學(xué)習(xí)有極大的促進(jìn)作用。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要注意運(yùn)用評(píng)價(jià)的方式關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、態(tài)度及水平，從而幫助其樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，達(dá)成高效課堂的構(gòu)建。然而過(guò)分注重評(píng)價(jià)結(jié)果已成為很多教師的通病，過(guò)于嚴(yán)苛、過(guò)早的評(píng)價(jià)都會(huì)使學(xué)生喪失創(chuàng)新思維，因此教師要避免過(guò)早下定論，讓學(xué)生擁有更多的思考空間。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，從本質(zhì)上講就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，為了有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師可以從教材出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，尤其在面對(duì)深?yuàn)W、枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂時(shí)，外界一點(diǎn)微小的聲響都會(huì)轉(zhuǎn)移其注意力。為保證課堂活動(dòng)的有序進(jìn)行，教師可以利用學(xué)生的好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)引導(dǎo)其進(jìn)行更深入的思考，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“乘法”的時(shí)候，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有生活氣息的問(wèn)題情境，邀請(qǐng)學(xué)生將班級(jí)當(dāng)作菜市場(chǎng)，由他們扮演商販，教師扮演購(gòu)買者，在規(guī)定好蘋果一斤五元、白菜一斤三元的價(jià)格后，對(duì)學(xué)生隨機(jī)提出問(wèn)題：“我想買五斤蘋果要多少錢？”“我想買六斤白菜要多少錢？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)九九乘法表進(jìn)行口算后回答“五五二十五元”和“三六一十八元”。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

由于小學(xué)生天性好動(dòng)、喜歡玩樂(lè)，缺乏自我約束能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，為了盡快落實(shí)自主學(xué)習(xí)的達(dá)成，教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，將學(xué)生視為課堂的主體，采取有效的教學(xué)方式，培養(yǎng)其邏輯思維，深入發(fā)掘教材中的重難點(diǎn)知識(shí)，引導(dǎo)其形成舉一反三的思維能力，最終形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在進(jìn)行“圓的面積”教學(xué)時(shí)，教師就可以改變傳統(tǒng)單向知識(shí)傳輸?shù)慕虒W(xué)方式，以一種交流的方式引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的切入點(diǎn)，從而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。具體方法是，教師在課程開始前預(yù)留“圓的周長(zhǎng)與面積的求法有哪些相同之處？”“圓周率的作用是什么？”等問(wèn)題，但不要急于向?qū)W生公布正確答案，而是保留這些問(wèn)題，將其融入教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在課程中產(chǎn)生并提出問(wèn)題：“求周長(zhǎng)以及面積時(shí)是否都要用到半徑？”“圓周率既然是無(wú)限不循環(huán)小數(shù)，那么在計(jì)算中應(yīng)該怎么運(yùn)用它呢？”讓學(xué)生在這種師生共同發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的氛圍中獲得答案，完成自主學(xué)習(xí)。

（三）利用正確評(píng)價(jià)及引導(dǎo)幫助學(xué)生解決問(wèn)題

由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力不盡相同，學(xué)習(xí)效果自然不同，因此，即使同一位教師教導(dǎo)出來(lái)的學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)明顯的差異。在此情況下，教師要做的不是一味地苛責(zé)成績(jī)差的學(xué)生，或者只關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生，而是要本著“以生為本”的教學(xué)理念，去探究、發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生差異的原因，并依據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容，以此提升班級(jí)整體的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)“方程式”的時(shí)候，面對(duì)同一道題目“3x+15+6×3=48，x=？”時(shí)，有些學(xué)生會(huì)因?yàn)轳R虎看錯(cuò)題目從而計(jì)算出“3x+16+6×3=48，x=4．6”的錯(cuò)誤答案，基于此教師要用類似“這道題目對(duì)你來(lái)說(shuō)并不難，只要認(rèn)真審題就一定可以找到正確答案”的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)；而面對(duì)因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)較弱的學(xué)生忘記“先乘除后加減”的計(jì)算規(guī)律，產(chǎn)生“3x+15+6×3=48，x=-2”的錯(cuò)誤答案時(shí)，教師就要有針對(duì)性地作出“仔細(xì)回想，當(dāng)加減與乘除同處于一個(gè)數(shù)學(xué)題目中時(shí)，要先計(jì)算哪一個(gè)？”的引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，最終通過(guò)評(píng)價(jià)教學(xué)使全體學(xué)生都能得出正確答案“x=5”。

（四）善于誘導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性

數(shù)學(xué)能力的提升能幫助學(xué)生進(jìn)一步開發(fā)、完善思維，而思維的完善有助于智力的開發(fā)，正如英國(guó)著名教育家斯賓塞先生所說(shuō)的：“應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索以及自主推論，教師要少講，多引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)。”教師想要實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，就要用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，從而最大程度地發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位以及學(xué)習(xí)能動(dòng)性，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使其養(yǎng)成自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)“乘除方程式”時(shí)，教師就可以運(yùn)用學(xué)過(guò)的“加減方程式”對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。教師想使其學(xué)會(huì)“3×6x=36”的解題方法，就可以運(yùn)用“3+6x=12”，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。教師可以拋出問(wèn)題：“同學(xué)們觀察以上兩道題目有沒(méi)有什么相似之處？你們能不能根據(jù)第二題的解題思路完成對(duì)第一題的計(jì)算？”學(xué)生根據(jù)“3+6x=12，6x=9，x=3”進(jìn)而發(fā)現(xiàn)并計(jì)算出“3×6x=36，6x=12，x=2”。

（五）合作交流促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

所謂的合作交流指的就是在每一位學(xué)生都進(jìn)行思考之后，以班級(jí)或者小組的形式針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，這是集思廣益共同找到解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法?？紤]到每一位學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、性格、學(xué)習(xí)能力各不相同。因此，教師在開展合作交流活動(dòng)之前要對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生有一個(gè)詳細(xì)的了解，之后再根據(jù)各自的成績(jī)、性格、性別進(jìn)行分組，從而保證同一個(gè)小組中既有學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)好的學(xué)生也有學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)差的學(xué)生，有活潑的學(xué)生也有文靜的學(xué)生。和諧的學(xué)習(xí)小組應(yīng)該是互相影響、互相包容的。需要注意的是，教師應(yīng)時(shí)刻保持對(duì)學(xué)習(xí)小組討論內(nèi)容的關(guān)注，以便在關(guān)鍵時(shí)刻給予引導(dǎo)。

例如，在教學(xué)“圓柱側(cè)面積”時(shí)，為了使學(xué)生能更好地理解相關(guān)知識(shí)，教師可以將班級(jí)學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并為每個(gè)小組分發(fā)一個(gè)圓柱體以及包裝紙，引導(dǎo)學(xué)生自行探索如何用包裝紙算出圓柱的側(cè)面積。學(xué)生分工合作，互相交流，各抒己見(jiàn)。有的學(xué)生剪包裝紙，有的學(xué)生計(jì)算。最后在實(shí)踐中得知?jiǎng)偤媚馨鼒A柱體的包裝紙面積就是圓柱體的面積，圓柱體的底圓周長(zhǎng)就是包裝紙的寬，圓柱體的高就是包裝紙的長(zhǎng)，由此得出側(cè)面積的公式為“底面周長(zhǎng)乘以高”。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課改要求教師采用先進(jìn)的教學(xué)方式以及理念進(jìn)行授課，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助每一位學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而完成個(gè)性化學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。