黎紅毅

摘要：心理健康教育包含在語文學科的字里行間，是語文學科的一個重要組成部分，也是語文教育的重要任務之一?；诖耍疚木蛷男W高年級的語文教材入手，結(jié)合小學生的心理問題特征，深刻探討如何在小學高年級語文教學中滲透心理健康教育的方法策略。

關(guān)鍵詞：小學高年級語文教學;心理健康教育;滲透教育;綜合素養(yǎng);健康成長

引言：

對于小學語文教學而言，除了關(guān)注小學生的學習能力、語文素養(yǎng)等之外，還需要從語文學科的獨特教育價值來深挖教育內(nèi)涵，從心理健康教育的角度，充分發(fā)揮語文學科的教育價值，在語文教學中滲透心理健康教育，引導小學生尤其是高年級小學生的心理在學習和生活的壓力之下，保證小學生的健康成長。

一、心理健康教育與小學語文結(jié)合的可行性分析

（一）小學語文教材的多樣性方面

縱觀小學語文教材中，不難發(fā)現(xiàn)其中很多文章都與小學生的心理健康教育脫離不了關(guān)系，如品德教育、性格教育、精神品質(zhì)教育、理想信念教育等等。所以，數(shù)量十分可觀、內(nèi)涵十分豐富的語文教材為心理健康教育的滲透教育提供了非常有效的基礎(chǔ)和載體。另外，正是由于小學語文教材的內(nèi)容十分豐富，且內(nèi)容選擇設(shè)計的素材非常廣泛，有古人的智慧，也有今人的成就，有紅色文化傳承教育內(nèi)容，也有傳統(tǒng)文化發(fā)揚教育內(nèi)涵，有國家民族的教育學習內(nèi)容，也有世界、地球、宇宙的奧秘，包羅萬象，是開展心理健康教育的豐富資源庫。

（二）小學語文教材的心理健康教育特征方面

從小學高年級的語文教材來看，其每一篇文章，都是包含著非常豐富的哲理和底蘊的，是非常富有教育意義的。甚至，從語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求來看，其也是包含著對于心理健康方面的教育內(nèi)涵的。以部編版五年級上冊的教材為例，可以看出其教材中，《落花生》一課中，傳遞出來的是要靜心沉淀的品質(zhì)，包括不張揚、不驕傲的心理品質(zhì);《將相和》更是從友誼的角度，向?qū)W生傳達出來的是一種國家大義的情懷，其中也包含了一些關(guān)于友情、交際等的心理健康教育內(nèi)涵，都可以將心理健康教育滲透進去，成為小學生的心理健康教育的重要素材。通過語文課文學習，能夠在其課文學習感悟之中，促使小學生獲得一些精神、品質(zhì)、信念等方面的熏陶，提高小學生的心理健康素養(yǎng)，有效促進小學生的心理健康水平的發(fā)展。

二、高年級小學生在心理發(fā)展方面存在的問題

小學高年級的問題主要分為以下幾種：

（一）由生理發(fā)育引發(fā)的心理問題

從生理角度來看，小學生尤其是到了五年級、六年級之后，其思想逐漸成熟，逐漸步入青春期。這一階段里，小學生的身體會發(fā)生比較明顯的變化，身體的發(fā)育特征也會越來越明顯，自我意識逐漸覺醒，被認同的需求因素也會更加突出，在如此顯著的變化前提下，小學高年級的學生的各種心理問題也逐漸暴露出來，其在學習、人際交往等方面也會產(chǎn)生一些新的問題。

（二）升學壓力問題

小升初在當前的社會背景下，越來越重要，壓在小學生身上的擔子越來越重，加上社會、家長、學校、教師的施壓，小學生的心里壓力非常大。在強大的小升初壓力的重擔之下，再加上小學生畢竟還比較小，心理素質(zhì)如果得不到提升，不能及時進行自我調(diào)節(jié)或者科學的調(diào)節(jié)干預，非常容易導致小學生因為壓力因素而導致產(chǎn)生心理問題，進而表現(xiàn)出一些負面情緒和狀態(tài)，如厭學、情緒暴躁、離家出走等問題。

（三）教師關(guān)注重點問題

和小學低年級學生相比，高年級小學生的學習成績是教師的關(guān)注重點。尤其是越臨近小升初，教師就會更加關(guān)注成績問題。面對如此嚴峻的小升初競爭環(huán)境，教師和學校不得不嚴格關(guān)注學生的語文學習成績的升降，在語文課堂上關(guān)注學生的考試問題，導致應試教學模式十分普遍，導致學生的語文學習漸漸失去興趣。教師的功利性逐漸增強，而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求又十分嚴苛。在這種背景之下，語文教師的心態(tài)逐漸嚴肅，更關(guān)注學生的知識文化教育，甚至忽視了學生的心理健康狀況，導致學生的心理健康問題得不到有效的引導教育。久而久之，甚至會影響到學科教學發(fā)展效率。

三、小學高年級語文教學中心理健康教育的滲透

（一）教材內(nèi)涵挖掘方面

在小學高年級語文教學中，滲透心理健康教育，無疑是對語文教師提出了一個更高層次的要求，英文教師不僅需要完成語文學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務，還需要從心理健康的角度，挖掘教材中的心理健康引導因素，幫助小學生解決心理困惑，提高小學生的心理素質(zhì)。對此，語文教師需要在教學之前，對教學內(nèi)容中的心理健康引導內(nèi)涵進行深刻挖掘解讀，在課堂上巧妙的將其融入在語文教學課文解讀或者情感理解中，實現(xiàn)心理健康教育的滲透。

例如，在教學部編版六年級上冊中的《金色的魚鉤》一課的時候，其內(nèi)容中蘊含著非常多的心理健康教育因素，如謙遜、助人為樂等積極的心里要素。在課堂上，教師可以從任務分析的角度，在帶領(lǐng)學生感受老班長的人格魅力的時候，適當?shù)臐B透這些積極的心理要素，在滲透教育中，引導小學生的心理發(fā)展，促使小學生形成更加正確、樂觀的心理素質(zhì)。

（二）教學氛圍營造方面

在小學語文教學中，營造合適的教學氛圍，是引導小學生心理狀態(tài)變化的重要手段，同時，也是滲透心理健康教育的重要載體和有效方法。在語文課堂上，教師可以利用多媒體或者其他語言表述等的方式，結(jié)合教學內(nèi)容中的故事或者場景元素，為小學生創(chuàng)造一個符合課文主旨的教學場景，在場景中引領(lǐng)小學生的情感變化，促使小學生完成課文學習目標。

在小學生完成課文目標的過程中，尤其是在情景感悟過程中，其實也是小學生的心理健康滲透教育的重要載體，如在教學《窮人》一文的時候，結(jié)合課文中安娜一家的生活，引導小學生感受安娜的心理變化，并引導小學生感受安娜的善良與偉大，從安娜一家的心理活動，一步步引導小學生，在多媒體所創(chuàng)設(shè)出來的暴風雨的情境中，感受人性的美，感受到精神品質(zhì)的豐滿，進而促使學生形成積極的心理品質(zhì)。

（三）課后作業(yè)合理設(shè)計方面

為了更好的保證小學生的心理健康，教師在課后作業(yè)的設(shè)計上也需要適當?shù)挠兴鶆?chuàng)新優(yōu)化，尤其是結(jié)合當前的雙減政策，響應減負增效的號召，在作業(yè)設(shè)計上，關(guān)注小學生的心理健康問題。對于高年級小學生而言，由于考試壓力，很多教師在布置作業(yè)時都會選擇一些真題訓練，導致小學生的壓力陡增。對此，教師在設(shè)計作業(yè)的時候，可以適當?shù)撵`活一些，設(shè)計出更加創(chuàng)新、更具有針對性、更靈活有趣的課后作業(yè)。如在學習《窮人》一文后，對于本課的作業(yè)設(shè)計，不再是簡單的抄寫默寫背誦，而是可以從激發(fā)小學生的思維角度出發(fā)，引導小學生思考：如果你是那個漁夫，你會對安娜說些什么？讓小學生在心理表達中，將自己代入課文，引導小學生與作者產(chǎn)生共鳴，并強化小學生的情感感悟體驗，有效的鞏固學生的心理健康教育效果。

四、結(jié)論

整體來看，小學高年級學生的心理問題是比較多的，由于臨近小升初，學生的學習壓力大，加上青春期的問題，教師必須要多多關(guān)注，并積極挖掘語文教材中的有效素材，培養(yǎng)小學生良好的心理素質(zhì)，保證小學生健康成長。

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