江蘇省揚州市江都區(qū)邵伯鎮(zhèn)淥洋小學崔冰燕

進入了課程改革之后，新修訂的《義務(wù)教育音樂課程標準》分學段開始提出新的要求。比如說在中年級學段提出“跟隨琴聲試唱簡單樂譜”等要求，而在具體的實踐過程當中，無論是學生的跟隨視唱，還是齊唱、輪唱、合唱，都遇到一些挑戰(zhàn)，而且這些挑戰(zhàn)都與音樂理解關(guān)系密切，比如樂譜、讀譜困難，比如識譜教學中難度把握不當，比如二聲部合唱中音準、速度、節(jié)奏把握不準等。所有這些問題的出現(xiàn)，都意味著新的教學要求與現(xiàn)有教學方式存在著一定的矛盾，而要化解這些矛盾，就必須開辟新的教學思路。

新的教學思路的開辟，不僅要關(guān)注教學思路本身，同時還要關(guān)注教學內(nèi)容。只有當教學思路與教學內(nèi)容形成良好的匹配關(guān)系時，教學思路才能在具體教學內(nèi)容發(fā)生的過程中發(fā)揮作用。筆者注意到，隨著小學音樂教學改革的不斷深入，音樂教學已經(jīng)不只是讓學生學習演唱，讓學生掌握“演奏、創(chuàng)作的初步技能，能夠自然、自信、有表情的演奏課堂樂器”已經(jīng)成為音樂教學的重要方向。在理解課程標準的這一要求中，筆者思考為什么課程標準開始強調(diào)課堂樂器在音樂教學中的作用？通過梳理相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，其實在音樂教學中教授器樂，這在音樂教學歷史上并非創(chuàng)新。數(shù)十年以前，隨著我國中小學音樂教育改革的不斷深入，器樂進課堂已普遍受到廣大中小學音樂教師的重視，并獲得了良好的教學效果。只不過那個時候的探索，更多的還只是教學一線的自發(fā)行為，而也正是在這個時代探索的基礎(chǔ)之上，將樂器引入小學音樂課堂，并且努力發(fā)揮其作用，能否化解當前音樂教學中遇到的困難呢？筆者以豎笛進課堂為思路，進行了探究。

一、豎笛進課堂的價值

豎笛起源于15世紀的意大利，是歐洲一種歷史悠久的木管樂器，在巴洛克時期作為獨奏樂器使用，巴赫等巴洛克時期作曲家皆有豎笛獨奏曲。豎笛屬于十二平均律樂器，可以任意轉(zhuǎn)調(diào)，音域在兩個八度以上，表現(xiàn)力極為豐富。從學生音樂學習的角度來看，豎笛的學習難度相對較小，而且在小學音樂教學中豎笛教學僅強調(diào)入門，再加上豎笛攜帶方便、價格便宜，因而可以向全體學生推薦，這也就奠定了豎笛進課堂的教學基礎(chǔ)。除此之外，豎笛進課堂還有著這樣幾種教學價值：

其一，豎笛與小學音樂內(nèi)容的匹配性，決定了其可以成為面向所有學生提高音樂技能的載體。研究表明，當前小學不同版本的音樂教材中，大部分歌曲都可以與豎笛的運用結(jié)合起來，尤其是高音豎笛基本上可以演奏音樂教材中的大部分歌曲，即使偶有不匹配的，也可以通過轉(zhuǎn)調(diào)的方法來實現(xiàn)兩者之間的匹配，這也就意味著豎笛可以在小學音樂中普遍使用，可以成為學生音樂學習過程中最常用的載體之一。

其二，豎笛進課堂可以更好地實現(xiàn)學生的自主音樂需要。自主音樂需要是音樂學科核心素養(yǎng)的要素之一，在日常的生活中，小學生所表現(xiàn)出來的自主音樂需要往往就是唱歌與聽歌，要想在此水平上有所提升，學生就必須有一個新的音樂載體。豎笛進課堂可以讓學生更好的親近這一載體，而當學生將自己所學的歌曲與豎笛結(jié)合起來時，也就意味著學生可以通過豎笛演繹自己的音樂感受，這可以顯著地激活學生的自主音樂需要，從而培育學生的音樂學科核心素養(yǎng)。

其三，豎笛進課堂可以培養(yǎng)學生的實踐能力、豐富學生的情感體驗與文化理解。與演唱不同，演唱是借助于學生天生的嗓音進行歌曲的演繹的，豎笛代表的是演奏技能，需要學生通過自身的實踐去演繹對音樂的理解，這個過程當中不僅要學生奏得準，還需要學生有一定的情感參與，而這又是建立在文化理解基礎(chǔ)之上的。盡管小學音樂中對器樂的學習強調(diào)的是入門，但入門更多的是降低要求，而非忽視要求。因此豎笛進課堂至少可以在實踐能力、情感體驗與文化理解三個要素角度，打開學生音樂核心素養(yǎng)落地的大門。

通過對以上三點價值的認識，筆者以為豎笛作為一種使用成本較低、學生學起來容易上手的樂器，可以很好的成為小學生音樂學習的載體。而且小學生在學習豎笛的時候，往往容易在大腦當中形成比較清晰的表象，這種表象更多的對應(yīng)著學生的音樂感知以及動作感知。因此可以認為，在小學音樂教學中，豎笛進課堂是有實踐的必要性的，當然在這個實踐過程當中，教師主導性的發(fā)揮與學生主體性的體現(xiàn)，還需要更多的精雕細琢。

二、豎笛進課堂的實踐

盡管豎笛進課堂已經(jīng)經(jīng)過了數(shù)年的時間，但是相比較而言，仍然是一個新興事物。作為一項新興事物，在具體的實踐過程中是需要講究策略的，有研究者從培養(yǎng)興趣、提高認識，關(guān)注細節(jié)、形成習慣，熟練指法、強調(diào)音色，加強識譜、提高能力，循序漸進、尊重差異，培養(yǎng)感知、提升素養(yǎng)等六個方面提出了實踐策略。對于這樣的總結(jié)筆者持認同態(tài)度，同時想要強調(diào)的是，豎笛進課堂不止是豎笛演奏技能的學習，同時也應(yīng)當是借助于豎笛引導學生生成音樂理解、提升音樂素養(yǎng)的過程。具體的堅笛教學實踐中，應(yīng)當遵循由易到難、循序漸進的原則來實施，其可以分為三個環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：選擇相對簡單的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生用豎笛進行演奏的初步興趣與能力。

這是一個奠基性的工程，內(nèi)容要越簡單越好，只有內(nèi)容足夠簡單，才能將學生學習的注意力集中到豎笛的學習上。而且需要指出的是，在培養(yǎng)學生豎笛演奏能力的過程中，教師所選擇的歌曲不一定要局限在自己所用的課本上，在多個版本的教材之間切換，或者超越教材，選擇更為適合學生進行豎笛演奏的歌曲，都是可行的。比如說《乃喲乃》就是一個非常適合學生初學豎笛時相伴的歌曲，這個歌曲當中只有三個音，只要學生能夠?qū)W會哆、咪、嗦，就可以到豎笛上去尋找感覺。這個時候豎笛教學的重心應(yīng)當落在兩個方面：一是讓學生能夠通過“聽”去辨別“音”，這是一個接受信息并為輸出信息（音調(diào)）做好準備的過程；二是讓學生學會用氣息去控制豎笛音高（響度）。具體的操作過程當中，當然也需要注意手指的切換方法學習。明確了這樣的目的之后，教學就可以進入下一個環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)二：選用稍微復雜的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的連貫手法。

教學經(jīng)驗表明，學生在學習豎笛的時候，第一追求的就是自己能夠比較完整的演奏出歌曲，哪怕是歌曲中的一句，而這就對指法的連貫提出了要求。教師可以基于教材并超越教材選擇音域較廣（如c1-c2或c1-e2音域等）的內(nèi)容，這樣學生可以在10個左右的音中切換，從而讓自己的指法切換變得更加靈活與連貫。

在這一步的教學中，筆者做了一個有心人，那就是將學生的學習從課內(nèi)拓展到課外。雖然本文重點闡述的是豎笛進課堂，但“進課堂”并不意味著局限在課堂四十分鐘之內(nèi)，學生的主要學習是在課堂上，但是學生的學習能力形成——比如這里執(zhí)法連貫性的訓練，卻必須堅持課內(nèi)與課外相結(jié)合，具體的做法可以是借助于現(xiàn)在的智能手機或平板，讓學生家長下載相關(guān)的APP，這些APP不僅可以為學生提供準確的音樂，還有一些引導性的點撥。這樣將課內(nèi)與課外結(jié)合起來，不僅拓展了學生的興趣空間，還讓學生的技能訓練有了更為充裕的時間，從而也就可以讓學生的豎笛演奏指法變得更加靈活。

環(huán)節(jié)三：創(chuàng)新音樂表達形式，激活學生的表演欲望，培養(yǎng)學生的豎笛演奏能力，進而培育學生的音樂學科核心素養(yǎng)。

小學生天然具有表演的欲望，只要學生的豎笛初步入門，就可以組織學生進行比賽。比賽可以是課堂上的即時比賽，也可以是課后錄制小視頻在班級群中比賽。這種比賽形式的創(chuàng)新，最大的好處就是可以為學生的豎笛學習提供持久的動力——小學生興趣保持的時間總是較短的，豎笛學習繞不開技能訓練這個重要環(huán)節(jié)，而這個環(huán)節(jié)又是重復性的甚至是機械的、枯燥的，因此必須通過創(chuàng)新表達的形式，來為他們的學習提供動力。事實證明這樣的策略是有效的，當他們的豎笛學習有了明確的目標與表演的動力之后，他們還會自發(fā)的追求更高的目標。比如就有不少學生在這個環(huán)節(jié)中，自發(fā)的給自己提出更高的要求，雖然這個時候他們還不能用專業(yè)的語言描述自己的學習要求，但是已經(jīng)有不少學生初步嘗試進行二聲部的訓練，在相關(guān)的歌曲中分聲部演奏歌曲旋律，然后還有學生自發(fā)的合作演奏……這已經(jīng)是一種很明顯的自主音樂需要的表現(xiàn)，是學生自發(fā)的實踐能力的提升，音樂學科核心素養(yǎng)已經(jīng)能夠得到較好的落實了。

通過上述三個環(huán)節(jié)，學生對豎笛的學習就形成了一個環(huán)環(huán)相扣的過程，在這個過程中，學生的音樂學習發(fā)生于具體的豎笛操作過程中，學生的音樂學習與體驗生成之間，既相互依存又相互促進，因此可以讓豎笛的學習呈現(xiàn)出良好的形態(tài)。

三、豎笛進課堂的反思

在筆者的教學實踐與探究的過程中，積累了不少教學案例，分析這些案例可以得到一個共同的認識，那就是將豎笛帶進課堂，不僅可以培養(yǎng)學生手指的靈活性、協(xié)調(diào)性、節(jié)奏感，加強相互交流交往，同時還充分培養(yǎng)了學生學習音樂的興趣，發(fā)展了學生的審美力和優(yōu)良的道德品質(zhì)，從而使學生身心得到健康的發(fā)展。在小學音樂教學中，能夠?qū)崿F(xiàn)這樣的目標，顯然是有意義的。由此筆者也開始反思自己的這一努力，結(jié)果發(fā)現(xiàn)豎笛進課堂，無論是對于學生的音樂學習來說，還是對于教師的音樂教學來說，都有著非凡的意義。

從學生學習的角度來看，有一個基本的問題必須思考：小學生音樂學習的目的究竟是什么？很顯然回答這個問題，答案不能只是學生要學習歌曲，而更應(yīng)當是音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。盡管面向小學階段的音樂學科核心素養(yǎng)還沒有正式公布，但是借鑒其他學段的描述，還是可以得到明確的啟發(fā)，那就是小學音樂教學一定要能夠有效激活學生的自主音樂需要，有了需要之后，再去培養(yǎng)學生的實踐能力、情感體驗和文化理解等等，才有了一個堅實的基礎(chǔ)。當然，學習歌曲與音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)之間也有著密切的關(guān)系，前者應(yīng)當以后者為目標，而后者則以前者為載體，明確了這樣的關(guān)系，豎笛進課堂才是有意義的。

從教師教學的角度來看，音樂教師的價值是在學生學習的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出來的，學生的音樂學科核心素養(yǎng)得到了培養(yǎng)，教師的價值才得到了體現(xiàn)。豎笛進課堂應(yīng)當說幫助教師更好地實現(xiàn)了自身的價值，學生在運用豎笛演繹自己對音樂學習的感受之后，教師可以在這樣的過程中獲得音樂教學的價值認知。相對于傳統(tǒng)的音樂教學來說，豎笛進課堂首先是音樂教學內(nèi)容的拓展，其次還有利于教師拓寬對小學音樂教學的認識，畢竟，豎笛作為樂器進入課堂，能夠很好地培養(yǎng)學生的音樂感知能力，也能夠培養(yǎng)學生的音樂表達能力，這里既有音樂信息的輸入，也有音樂信息的輸出，是一個雙向的教學過程。很顯然，這是教學思路的拓寬，對于一位音樂教師來說，又是一個新的提升自己能力的機會。

教師的教與學生的學之間是一對教學相長的關(guān)系，通過反思有助于提升對教學相長關(guān)系的理解，當然也有助于更好地確立豎笛在小學音樂學科教學中的地位。

總的來說，小學音樂教學中豎笛進課堂是值得實踐的，也確實有著豐富的實踐價值。教師一方面要站在學生的角度，思考通過怎樣的教學過程優(yōu)化，來讓學生通過豎笛的學習，更好地獲得音樂學科核心素養(yǎng)；另一方面也要站在自己的角度，思考如何在豎笛教學的過程中提升自己的專業(yè)素養(yǎng)?？紤]到教師的專業(yè)成長既需要經(jīng)驗的積累，同時也需要通過教學反思來釋放經(jīng)驗中的價值，因此在豎笛教學中是需要認真反思的，教與學的價值都在這個過程當中。