福建省寧德市壽寧縣教師進(jìn)修學(xué)校 朱成助

隨文練筆是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的重要路徑。因此，教師要有文本解讀的本領(lǐng)，具備找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)的能力。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生與文本深度對(duì)話，發(fā)現(xiàn)文本的語(yǔ)言表達(dá)密碼，創(chuàng)設(shè)與文本有內(nèi)在聯(lián)系或是與學(xué)生實(shí)際相關(guān)聯(lián)的情境，在大量的練筆中形成語(yǔ)感，提升素養(yǎng)。隨文練筆怎樣練才能練出成效，練出能力呢？

一、找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，在仿寫(xiě)中習(xí)得知識(shí)

教材文本屬于典范作品，其語(yǔ)言堪稱經(jīng)典。教師圍繞文本的表達(dá)特點(diǎn)設(shè)計(jì)隨文練筆，讓學(xué)生展開(kāi)讀寫(xiě)訓(xùn)練，在段落結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)、寫(xiě)作技巧模仿中培養(yǎng)讀寫(xiě)能力。

1.段落結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)。

教材文本內(nèi)容語(yǔ)言經(jīng)典，其構(gòu)段方式也有可取之處。從課文的段落結(jié)構(gòu)角度進(jìn)行隨文練筆設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生學(xué)到構(gòu)段技巧。而多數(shù)學(xué)生對(duì)段落結(jié)構(gòu)的主動(dòng)借鑒意識(shí)有待加強(qiáng)，教師從段落邏輯分析中作指導(dǎo)，要求學(xué)生仿寫(xiě)段落結(jié)構(gòu)，逐漸形成段的概念。如總分結(jié)構(gòu)、分總結(jié)構(gòu)、總分總結(jié)構(gòu)等，都是值得學(xué)習(xí)和掌握的。在教學(xué)統(tǒng)編教科書(shū)三年級(jí)上冊(cè)《海濱小城》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的第四至第六自然段，每個(gè)自然段的內(nèi)容都圍繞中心句來(lái)寫(xiě)。如第五自然段，第一句話是中心句，后面的內(nèi)容詳細(xì)說(shuō)明“小城的公園更美”，這就是總分的構(gòu)段方式。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)小練筆：你在生活中還見(jiàn)到哪些美麗的景色？用上“總分”的句式練寫(xiě)一段話。學(xué)生根據(jù)教師的提示和要求，順利進(jìn)入到讀寫(xiě)環(huán)節(jié)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。之后，在交流、分享中領(lǐng)悟構(gòu)段方式對(duì)于表達(dá)情感的作用。這樣的隨文練筆，如果教師指導(dǎo)到位，就可以為學(xué)生帶來(lái)更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生在今后的習(xí)作中會(huì)有意識(shí)地關(guān)注段落結(jié)構(gòu)，注意句子內(nèi)部的邏輯關(guān)系，讓自己的習(xí)作更加精彩。

2.獨(dú)特表達(dá)仿寫(xiě)。

教材文本具有典范性，其寫(xiě)法的運(yùn)用技巧更是高超，這為學(xué)生隨文練筆提供了學(xué)習(xí)樣板，教師的引導(dǎo)和啟發(fā)就顯得非常必要。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要有具體思路提供給學(xué)生，這樣，學(xué)生思考方向就會(huì)非常明確，就能借助仿寫(xiě)助力學(xué)生成長(zhǎng)。仿寫(xiě)雖然是一種簡(jiǎn)單的練筆形式，但是學(xué)生大多只會(huì)機(jī)械模仿，對(duì)于作者怎樣寫(xiě)出這樣文質(zhì)兼美的文章，學(xué)生未必會(huì)很清楚。因而，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究文本的獨(dú)特表達(dá)之處，這樣能讓仿寫(xiě)有更強(qiáng)的針對(duì)性，仿寫(xiě)訓(xùn)練效果也會(huì)更為明顯。統(tǒng)編教科書(shū)五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀精彩片段，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其寫(xiě)法的獨(dú)到之處。如文本第一自然段，對(duì)蜜蜂、蝴蝶、螞蚱等的描寫(xiě)，作者從顏色、形狀等角度展開(kāi)描繪，而且采用了短句子，讀起來(lái)有節(jié)奏感。學(xué)生對(duì)寫(xiě)法有了一定了解后，教師設(shè)計(jì)隨文練筆：選擇最熟悉的一個(gè)地方，細(xì)致觀察，抓住幾個(gè)描寫(xiě)對(duì)象，展開(kāi)思考，學(xué)習(xí)作者的描寫(xiě)方法，描繪出其特點(diǎn)，并用上短句子。學(xué)生有了先前的閱讀鑒賞經(jīng)歷，充分領(lǐng)悟了作者的表達(dá)方法，仿寫(xiě)進(jìn)展會(huì)比較順利。教師要主動(dòng)、及時(shí)了解學(xué)生的仿寫(xiě)情況，并作針對(duì)性指導(dǎo)。之后，教師展示優(yōu)秀作品，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)仿寫(xiě)心得。學(xué)生參與熱情會(huì)很高，仿作展示成為經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，給更多學(xué)生帶來(lái)觸動(dòng)，仿寫(xiě)訓(xùn)練真正落到實(shí)處。

當(dāng)然，仿寫(xiě)形式是多樣的，教師要根據(jù)文本教學(xué)價(jià)值、學(xué)段特征、學(xué)生實(shí)際等設(shè)計(jì)相應(yīng)的隨文練筆，使得學(xué)生在仿寫(xiě)中真正獲得知識(shí)、形成經(jīng)驗(yàn)。

二、找準(zhǔn)伸展點(diǎn)，在續(xù)寫(xiě)中發(fā)展能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言法則，而是要品析、鑒賞精彩語(yǔ)言，要在閱讀體驗(yàn)中形成認(rèn)知，在深度閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐，完成語(yǔ)言、認(rèn)知的內(nèi)化。閱讀精彩的文章，總會(huì)給人留下意猶未盡的感覺(jué)，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。

1.續(xù)寫(xiě)中內(nèi)化語(yǔ)言。

學(xué)生閱讀教材時(shí)，會(huì)關(guān)注文本的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)。教師圍繞文本語(yǔ)言展開(kāi)閱讀指導(dǎo)，提出續(xù)寫(xiě)學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠更有效地啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。續(xù)寫(xiě)要保持語(yǔ)言風(fēng)格的一致，教師在具體指導(dǎo)時(shí)，要讓學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行深入探究，這樣才能讓學(xué)生更好地進(jìn)入隨文練筆環(huán)節(jié)，在語(yǔ)言建構(gòu)中發(fā)展語(yǔ)文能力。不同作者的語(yǔ)言有不同風(fēng)格，教師要結(jié)合學(xué)生語(yǔ)感認(rèn)知情況展開(kāi)設(shè)計(jì)，確保教學(xué)成效。統(tǒng)編教科書(shū)四年級(jí)下冊(cè)《在天晴了的時(shí)候》這篇課文的體裁是一首現(xiàn)代詩(shī)，詩(shī)歌運(yùn)用比喻、擬人的手法，整齊的句式，形象的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了天晴時(shí)小徑上美麗的景物和雨后走在小徑上的獨(dú)特感受。教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，讀出詩(shī)歌相應(yīng)的情感，在互動(dòng)交流中讓學(xué)生對(duì)這首詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)有深刻的體會(huì)，并指導(dǎo)學(xué)生背誦課文，從而在讀讀、背背中內(nèi)化語(yǔ)言。教師適時(shí)出示小練筆：你還見(jiàn)過(guò)哪些雨后天晴的自然景象？續(xù)寫(xiě)這首詩(shī)。這一小練筆，調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，解決了無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)的問(wèn)題。學(xué)生在續(xù)寫(xiě)詩(shī)歌中初步體會(huì)現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)，又在運(yùn)用中內(nèi)化語(yǔ)言。教師對(duì)學(xué)生續(xù)寫(xiě)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)，展示優(yōu)秀佳作，從而將續(xù)寫(xiě)學(xué)習(xí)活動(dòng)推向高潮。

2.續(xù)寫(xiě)要對(duì)接情節(jié)。

續(xù)寫(xiě)要做好情節(jié)對(duì)接，讓續(xù)寫(xiě)和原文保持高度吻合。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的情節(jié)和人物進(jìn)行深入分析，要求學(xué)生展開(kāi)豐富聯(lián)想，對(duì)接文本情境，設(shè)計(jì)后續(xù)情節(jié)，這樣的續(xù)寫(xiě)才有更高訓(xùn)練價(jià)值。如統(tǒng)編教科書(shū)六年級(jí)下冊(cè)《騎鵝旅行記（節(jié)選）》這篇課文寫(xiě)得妙趣橫生，情節(jié)一波三折，讓人愛(ài)不釋手。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生邊讀邊思考課文都寫(xiě)了哪些趣事。之后，在互動(dòng)交流中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本的語(yǔ)句感受本文在情節(jié)描寫(xiě)上的特色，體會(huì)人物形象。教師再適時(shí)拋出一個(gè)問(wèn)題讓生續(xù)寫(xiě)：小男孩尼爾斯爬到鵝背上開(kāi)始一段嶄新的旅程，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事情？發(fā)揮你的想象，續(xù)寫(xiě)《騎鵝旅行記》這個(gè)故事。要將故事的過(guò)程寫(xiě)具體、生動(dòng)，能體現(xiàn)小男孩尼爾斯的形象特點(diǎn)。因?yàn)樵掝}與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，所以學(xué)生對(duì)這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)樂(lè)于接受，能主動(dòng)構(gòu)思，續(xù)寫(xiě)故事。當(dāng)然，教師要加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)，確保訓(xùn)練成效。

需要指出的是，不是每篇文章都要進(jìn)行續(xù)寫(xiě)實(shí)踐，教師要認(rèn)真思考、分析，確定適合進(jìn)行續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練的課文，在續(xù)寫(xiě)中進(jìn)行延伸，以此發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。

三、找準(zhǔn)突破點(diǎn)，在擴(kuò)寫(xiě)中訓(xùn)練思維

文本語(yǔ)言有個(gè)性特點(diǎn)，作者在字詞推敲、修辭手法運(yùn)用方面有不少亮點(diǎn)呈現(xiàn)，同時(shí)，作者要表達(dá)的情感也值得細(xì)細(xì)體會(huì)。教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合文本語(yǔ)言特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練，讓學(xué)生透過(guò)字詞感悟形象，領(lǐng)悟修辭手法的妙用，對(duì)作者的情感表達(dá)能更加深入地體會(huì)，更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.擴(kuò)寫(xiě)中感受人物形象。

選入教材的課文，作者在遣詞造句方面都很講究，同時(shí)，會(huì)合理用上修辭手法使文章可讀性更強(qiáng)。教師要結(jié)合學(xué)生的閱讀認(rèn)知作針對(duì)性指導(dǎo)，讓學(xué)生在深入閱讀基礎(chǔ)上，再緊扣文本特點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練，在合理建構(gòu)中發(fā)展語(yǔ)感，這樣能夠獲得較好的訓(xùn)練效果。如教學(xué)統(tǒng)編教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)《普羅米修斯》這篇課文，要感受普羅米修斯的人物形象特點(diǎn)，就要讓學(xué)生真切體會(huì)到普羅米修斯為造福人類而忍受的常人難以想象的痛苦?？梢圆捎梅植酵七M(jìn)的方式進(jìn)行教學(xué)：首先抓住“日夜遭受、風(fēng)吹雨淋”進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，體會(huì)惡劣的生存環(huán)境。接著讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容想一想：自然條件如此惡劣，他還會(huì)遭受什么痛苦？寫(xiě)一寫(xiě)，與大家分享。然后扣住“兇惡的鷲鷹啄食他的肝臟”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象擴(kuò)寫(xiě)，最后緊扣“許多年來(lái)”進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)。這樣層層遞進(jìn)式的隨文練筆設(shè)計(jì)，學(xué)生深深體會(huì)到普羅米修斯為人類造福寧愿獨(dú)自承擔(dān)巨大的痛苦，從而讓普羅米修斯的英雄形象走進(jìn)學(xué)生心中。在語(yǔ)文教學(xué)中，扣住文本的關(guān)鍵詞句進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的感受會(huì)更加到位，更有利于把握人物形象，又在讀寫(xiě)結(jié)合中提高語(yǔ)用能力，可謂一舉多得。

2.擴(kuò)寫(xiě)中體會(huì)情感表達(dá)。

擴(kuò)寫(xiě)不是無(wú)限延伸，需要控制在一個(gè)合理的范疇。學(xué)生如果能主動(dòng)閱讀和寫(xiě)作，其讀寫(xiě)認(rèn)知會(huì)更為深刻。因此，良好氛圍的營(yíng)造、語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)的創(chuàng)造就顯得至關(guān)重要。教學(xué)時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，準(zhǔn)確找到訓(xùn)練點(diǎn)，通過(guò)擴(kuò)寫(xiě)練習(xí)，讓學(xué)生直抵作者內(nèi)心深處，深入體會(huì)作者要表達(dá)的情感。如統(tǒng)編教科書(shū)四年級(jí)下冊(cè)《母雞》這篇課文，教學(xué)第一部分時(shí)，教師相機(jī)出示句子：“到下蛋的時(shí)候，它差不多是發(fā)了狂?！弊寣W(xué)生抓住“發(fā)狂”進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，在寫(xiě)中充分體會(huì)到作者對(duì)母雞很討厭；教學(xué)第二部分時(shí)，教師相機(jī)出示句子：“它教雞雛們啄食，掘地，用土洗澡，一天不知教多少次?！彼鼤?huì)怎么一次次教雞雛們？展開(kāi)想象，將教的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)。這樣的擴(kuò)寫(xiě)練習(xí)，學(xué)生就能深刻體會(huì)到作者對(duì)母雞的喜愛(ài)之情。再將兩部分內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感悟這種先貶后褒的寫(xiě)法充分表達(dá)作者的情感，令人印象深刻。這樣，針對(duì)性地設(shè)計(jì)隨文練筆，為學(xué)生帶來(lái)更多深度思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生在讀寫(xiě)實(shí)踐中的學(xué)習(xí)體會(huì)將更為深刻。

有效的擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練離不開(kāi)教師的慧眼。只有教師準(zhǔn)確找到課文的重要詞句或值得細(xì)教的修辭手法，以此作為突破點(diǎn)進(jìn)行精練，才能切實(shí)訓(xùn)練學(xué)生的思維，促進(jìn)思維品質(zhì)的提高。

四、找準(zhǔn)鏈接點(diǎn)，在改寫(xiě)中提升素養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)的課堂，教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材的文本內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，這能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)心理形成沖擊，學(xué)生興趣盎然，為改寫(xiě)創(chuàng)造良好條件。

1.變換文體改寫(xiě)。

教師要對(duì)寓言、小說(shuō)、童話等文體的語(yǔ)言特點(diǎn)作具體分析，讓學(xué)生吃透原文，熟悉改寫(xiě)的文體特點(diǎn)，并對(duì)改寫(xiě)提出具體要求，設(shè)計(jì)針對(duì)性的改寫(xiě)練習(xí)，從而為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、感悟的機(jī)會(huì)，確保學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行改寫(xiě)。如統(tǒng)編教科書(shū)三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》這篇文言文的教學(xué)，教師先指導(dǎo)學(xué)生讀出韻味，學(xué)習(xí)字詞。接著梳理基本文意，講好故事，說(shuō)說(shuō)故事蘊(yùn)含的道理。最后設(shè)計(jì)隨文練筆：這個(gè)故事令人印象深刻，很受啟發(fā)。如果用現(xiàn)代文應(yīng)該如何寫(xiě)呢？請(qǐng)你展開(kāi)合理想象，用現(xiàn)代文講述這個(gè)故事，注意故事情節(jié)要寫(xiě)清楚，盡量寫(xiě)生動(dòng)。由于學(xué)生已經(jīng)了解故事情節(jié)和明白其中的哲理，這就為改寫(xiě)創(chuàng)造有利條件，在此基礎(chǔ)上，教師提出改寫(xiě)要求，學(xué)生完成任務(wù)就比較容易。通過(guò)這樣的專項(xiàng)訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)文言語(yǔ)感和現(xiàn)代語(yǔ)感形成對(duì)接，隨文練筆會(huì)取得明顯成效。需要注意的是，教師提出文言文改寫(xiě)現(xiàn)代文的任務(wù)，要求要具體，指向要明確，不能將改寫(xiě)變成簡(jiǎn)單的翻譯，這樣才能體現(xiàn)改寫(xiě)訓(xùn)練的價(jià)值。

2.轉(zhuǎn)換人稱改寫(xiě)。

如果學(xué)生沒(méi)有太多改寫(xiě)的經(jīng)歷，其方法積累或改寫(xiě)能力也就相對(duì)有限。因此，教師要做好方法傳授，幫助學(xué)生習(xí)得改寫(xiě)的要領(lǐng)，特別是轉(zhuǎn)換人稱的改寫(xiě)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，教師不妨進(jìn)行示范引領(lǐng)或喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，以提升改寫(xiě)的實(shí)際效果。如教學(xué)統(tǒng)編教科書(shū)五年級(jí)下冊(cè)《軍神》這篇課文，師生首先共同探究文本的故事情節(jié)，然后讓學(xué)生嘗試改寫(xiě)：如果你是主刀醫(yī)生沃克，你會(huì)怎樣講述這個(gè)故事？學(xué)生再次走進(jìn)文本，梳理故事情節(jié)，對(duì)表述角度進(jìn)行轉(zhuǎn)換思考，教師適時(shí)進(jìn)行寫(xiě)法指導(dǎo)，要求學(xué)生從對(duì)話設(shè)計(jì)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等角度梳理思路，嘗試將這個(gè)故事寫(xiě)下來(lái)。人稱轉(zhuǎn)換，講述故事的方式也隨之發(fā)生變化，這對(duì)學(xué)生無(wú)疑是一種考驗(yàn)。教師從人稱角度進(jìn)行改寫(xiě)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受敘述角度發(fā)生改變，其寫(xiě)法也要隨之改變，從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。又如課本劇的創(chuàng)編，對(duì)學(xué)生而言比較困難。教師要提出具體的改寫(xiě)要求，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)角色和臺(tái)詞，在創(chuàng)作過(guò)程中提升語(yǔ)文能力。

此外，“互換角色”的改寫(xiě)也是很好的訓(xùn)練方式。改寫(xiě)是極富挑戰(zhàn)性的，它要對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行活用。教師要分析文本適合進(jìn)行哪種方式的改寫(xiě)，并找到有效鏈接點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。扎實(shí)有效的改寫(xiě)訓(xùn)練，彰顯深度學(xué)習(xí)理念，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展，語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到提高。

總之，教師要對(duì)文本開(kāi)展深度研究，針對(duì)文本語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)、領(lǐng)悟方法，要精準(zhǔn)找到隨文練筆的切入點(diǎn)，適時(shí)布置仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)等任務(wù)，讓學(xué)生思維得到訓(xùn)練，能力得到發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)得到有效提升。