吳小蘭

廣州市回民小學(xué)是一所建校超過90年的民族團結(jié)教育特色學(xué)校，學(xué)校共有17個民族的師生。學(xué)校的校本課程建設(shè)，除了具備基礎(chǔ)教育的元素之外，還有個重要的特點就是以民族團結(jié)教育為“一體”，多元開發(fā)建設(shè)校本課程。

一、校本課程開發(fā)準備期，發(fā)揮團隊凝聚力

2017年筆者到廣州市回民小學(xué)擔任校長，了解到學(xué)校是由六所附近的麻雀小學(xué)合并而成，校情比較復(fù)雜，教師內(nèi)心都會有一個原來學(xué)校的情結(jié)。如何將這六個小團體凝聚在一起，需要管理的智慧。學(xué)校不但學(xué)生民族多，同時教師團隊也是名副其實的“一體多元”。來自不同的六所小學(xué)，構(gòu)建一個獨有的“回民小學(xué)”，學(xué)校同時提出了 “融和教育”的辦學(xué)理念：融各族之優(yōu)，和百家之長。如何將“融和教育”真正落地，成為一個多校合并的融和大家庭？經(jīng)過探索，筆者找到了一個有效途徑：構(gòu)建“融和—互惠”校本課程體系。

1. 行政團隊力量的凝聚。作為學(xué)校掌舵人，必須先凝聚行政團隊的共識。我通過帶領(lǐng)行政團隊外出學(xué)習(xí)參觀，與行政團隊逐一談心交流，讓行政人員深刻理解構(gòu)建校本課程的育人價值與實踐意義。在學(xué)校行政人員形成統(tǒng)一認識后，其他方面的工作方可順利推進。經(jīng)過共同分析研討，12人的行政團隊基本上達成了共識：學(xué)校將共同開發(fā)系列的校本課程。

2. 骨干教師團隊力量的凝聚。校本課程開發(fā)是一個系列工程，最終的目的是讓學(xué)生在課時實施的過程中獲得成長，所以教師才是實施校本課程的關(guān)鍵所在。說服教師群體一起實施校本課程的開發(fā)，應(yīng)該要有“領(lǐng)頭羊”，那就是學(xué)校的骨干教師和級、科組長們。學(xué)校行政人員理解校本課程開發(fā)的重要性后，積極與骨干教師討論交流，增強感情，加強團隊的凝聚作用。學(xué)校通過開展骨干教師座談交流會或培訓(xùn)會等形式，加強骨干教師對校本課程價值的理解，很快獲得了大部分骨干教師的認可。

二、校本課程開發(fā)實施期，增強團隊凝聚力

1. 聽取建議，共商促團結(jié)。每個人都是一個獨立的個體，每個人都有自己的優(yōu)勢所在，只有發(fā)揮每個人的特長，獲得每個人的支持，才能將團隊的力量發(fā)揮出來。開展校本課程建設(shè)之初，每個年級召開意見聽取會，讓每位教師說出自己的心聲，了解每個教師的長處，了解教師對校本課程開發(fā)的真實想法。不少教師建議，要合理處理好國家課程、地方課程與校本課程的內(nèi)容、時間以及授課教師的安排。通過系列活動的開展，讓平時沒有太多交集的不同學(xué)科教師們，更積極主動地一起交流、討論，研討校本課程實施過程中的具體問題。教師們在交流、討論中加深了對校本課程的了解，凝聚了團隊的力量。

2. 課程實施，共研促團結(jié)。在校本課程體系基本確定后，學(xué)校最重要的是實施校本課程，在實施中完善，最后構(gòu)建出學(xué)?！耙惑w多元”的校本課程體系。每個學(xué)科在開展校本課程實施的過程中，互相聽課、評課，不但改進上課選擇的內(nèi)容，同時交流上課的方式、方法與評價方式等。這種自愿選擇各自喜歡的方式進行的校本課程開發(fā)過程，能更好地讓教師投入其中。例如：學(xué)校的烹飪課程，不但融和了教師的智慧，同時邀請家長共同參與，烹出美食與孩子們一起享用，團隊凝聚力自然加強。又如：勞動課程是全校師生都積極參與的一個課程，其中吸引人的是種植課程，從選種到播種、拔草、澆水，到最后看到種植的蔬菜水果成熟，就是一個生命成長的過程。而沒有參與種植的教師，就參與欣賞的過程。這樣的校本課程實施，從隱性層面或顯性層面，都對學(xué)校團隊建設(shè)產(chǎn)生了較大的凝聚作用。

3. 課程評價，共享促團隊。每周五是校本課程的上課時間，各個課程每學(xué)期都需要進行成果匯報，作為課程的評價措施。在開展教學(xué)成果展示評價的過程中，不同學(xué)科的教師們獲得一個極好互幫互助的機會。例如：美術(shù)科組教師最被青睞，很多個展示攤位的布局，需要美術(shù)教師出謀劃策;語文科組教師的文筆適合做總結(jié)歸納;數(shù)學(xué)科組教師的邏輯思維適合構(gòu)建文章框架等。為了做好校本課程的總結(jié)評價，學(xué)校開展一個星期的“融和周”展示活動，對不同年級學(xué)生的綜合能力進行評價，將本學(xué)期校本課程學(xué)習(xí)的成果展現(xiàn)給家長與不同班級同學(xué)或老師欣賞。這增強了師生團隊的凝聚力，讓教師各美其美、美美與共，讓整個校園和而不同、和而向上。

三、校本課程構(gòu)建成效，彰顯團隊凝聚力

經(jīng)過四年左右的努力，學(xué)校構(gòu)建了一體多元的“融和—互惠”校本課程體系，在國家“以德為先，五育并舉”育人目標的指引下，遵循學(xué)校辦理理念，培養(yǎng)“融和擔當，互惠求新”的合格公民，共構(gòu)建了50多個校本課程，讓每個學(xué)生都可以找到適合自己發(fā)展的一個領(lǐng)域（課程框架圖如右）。

在校本課程構(gòu)建與實施的過程中，學(xué)校不斷鼓勵教師參與各種課題申報、各個級別的教學(xué)能力大賽等。四年多的時間里，學(xué)校獲評7個中小學(xué)高級教師、1個廣東省特級教師、1個廣東省南粵優(yōu)秀教師、市級骨干教師與市“百千萬”名教師培養(yǎng)對象合計6個、區(qū)級骨干教師或者其他同類榮譽教師合計25個。最能代表團隊凝聚力的是學(xué)校的集體榮譽，學(xué)校共獲得廣東省級榮譽稱號5個、市級榮譽16個?；孛裥W(xué)在社會與家長心中的地位上升了一個臺階，獲得高度認可。

學(xué)校開發(fā)校本課程的過程，是全體教師智慧、團隊力量的體現(xiàn)。校本課程開發(fā)包含課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等方面的內(nèi)容，是一個綜合系統(tǒng)工程。校本課程的開發(fā)與實施，不但促進了學(xué)生成長，也讓教師獲得專業(yè)發(fā)展，提升了教師團隊的凝聚力。