李小健

小學科學具有開放性、實踐性的學科特色，還與其他學科聯系緊密，是一門綜合性很強的學科。近年來，大家對科學教育重要性的認識大大提高，但在許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，小學科學教學還得不到重視，課程也沒有按國家的課程標準實施。經調查發(fā)現，小學科學的專職教師存在嚴重不足的現象，大多由其他學科教師兼任，師資嚴重匱乏的情況下，校園科學探究氛圍淺薄，只是單調地進行科學知識的講解。筆者所在學校長期以來十分重視中華優(yōu)秀傳統文化的傳承發(fā)展，尤其在小學科學課堂教學中逐步滲透優(yōu)秀傳統文化元素。將中華優(yōu)秀傳統文化與小學科學課堂教學融合，組織開展探究性和趣味性較強的系列活動，能激發(fā)學生的學習熱情和自主探究科學的興趣，也能提升學生對中華民族文化的認同感和自豪感。

一、轉變觀念，創(chuàng)新科學課堂滲透傳統文化的新途徑

教育要積極踐行立德樹人這一根本任務，立足學生學情，結合教學目標，遵循發(fā)展規(guī)律，在教育各個環(huán)節(jié)中有效滲透中華優(yōu)秀傳統文化。在傳統小學科學教學模式下，教師只是注重科學知識的傳授，沒有意識到結合科學知識和傳統文化元素進行授課。在目前大力倡導提升學生核心素養(yǎng)背景下，需要教師及時轉變育人觀念和更新教學模式，認識兩者融合的重要性。教師通過科學與傳統文化的融合，形成良好的教學氛圍，激發(fā)學生對科學課的親切感與積極性。

二、梳理教材，挖掘科學教材中的傳統文化內涵

我們不難發(fā)現，目前多個版本的小學科學教材的編排與設計，富含中華優(yōu)秀傳統文化元素，這需要教師在備課時分析教材，深度挖掘教材里中華優(yōu)秀傳統文化內涵，針對性地在教學中滲透文化元素，幫助學生加深科學知識的認識。

比如，在講授指南針和火藥知識時，引導學生了解我國輝煌的古代文明;利用教材中“磚瓦與陶器、瓷器”內容，可引入我國的制陶技術，拓展兵馬俑和秦磚漢瓦等內容，使制陶文化深入學生心中;在講解我國地形地貌時，可播放我國壯麗河山相關視頻，擴寬學生的知識面;在動物養(yǎng)殖教學中，以珠三角地區(qū)養(yǎng)蠶和聞名中外的“絲綢之路”知識點融合教學，不僅讓學生懂得養(yǎng)蠶的意義，了解蠶桑在日常生活中的廣泛用途，深刻了解蠶絲與絲綢之間的聯系，還可以播放視頻《絲綢之路》，逐步分析“絲綢之路”和“一帶一路”的變遷，激發(fā)學生對中國文明的求知欲。

三、巧妙融合，提升科學課堂的實施效果

小學生受認知能力和知識儲備的限制，難以理解比較抽象的內容，此時，教師可以巧妙運用傳統文化，對抽象的科學現象深入淺出地進行講解。比如，在運動的教學中，教師引入詩仙李白的詩《望天門山》，讓學生加深了解參照物和相對物的概念;通過觀看文言文《兩小兒辯日》動畫，讓學生對科學現象有更直觀的認識和理解;通過演示“單掌難鳴”和“擊掌有聲”，學生就很容易明白了“力是兩個物體相互作用產生的”這一知識內容;通過剖析古詩《梅花》中的詩句“遙知不是雪，為有暗香來”，讓學生體會是因空氣的流動性，才讓詩人聞到花香，詩人聞香識花，這樣的教學富含詩意，又將抽象的科學現象娓娓道來，讓學生沉浸于詩韻之美。

四、知行合一，凸顯小學科學課程文化內涵

組織主題實踐活動，是小學科學課程必不可少的實施路徑，而主題實踐活動恰是滲透優(yōu)秀傳統文化的重要渠道。

比如，在教學《今天天氣怎么樣》時，組織學生通過記錄天氣的方式了解天氣變化的具體情況，將中國的《二十四節(jié)氣歌》與自己的記錄表結合起來，并進行小組評選，再展開班級展示，通過這樣的實踐活動提升學生的科學素養(yǎng)。又如，在教學《地球的衛(wèi)星——月球》一課時，組織學生開展“月之訪”實踐活動，主要搜索關于月亮的資料，并將之分組分類，如關于月亮的基本理論知識、詩詞歌賦、神話傳說，接著可以通過詩配畫、手抄報的方式進行全班匯報。

教師始終要深入研究教材，立足學生發(fā)展，為學生創(chuàng)設情境，將科學課堂打造出中華傳統文化味道。總之，小學科學課堂教學融合中華優(yōu)秀傳統文化，是對中華優(yōu)秀傳統文化傳承，也是為未來科學發(fā)展的宏偉藍圖描色，這遵循了教育規(guī)律和青少年成長規(guī)律，激發(fā)了學生熱愛科學、學好科學的興趣和熱情，也是促進學生全面發(fā)展的重要舉措。