高婷

讓孩子擁有幸福的體驗，培養(yǎng)感受幸福、創(chuàng)造幸福的能力，是幼兒階段的重要任務(wù)，也是孩子一生的必修課。

教室里的孩子正在熱火朝天地忙活著，原來他們在嘗試自己做粉條。拿到準(zhǔn)備好的淀粉和水之后，孩子們躍躍欲試，先把水倒進淀粉里，然后輪流攪拌。這些淀粉雖然是老師提前準(zhǔn)備好的，但每個孩子都體驗過從紅薯中提取淀粉的過程。站在我旁邊的小男孩軒軒一邊攪拌一邊說：“該月月了。”我問他：“你們是怎么安排順序的呢？”“按順時針呀。”在經(jīng)過幾輪輪流攪拌后，淀粉很快就被攪拌成了均勻的糊狀，孩子們興奮地把這個消息告訴老師，并繼續(xù)下一個步驟……

幼兒園的孩子就能自己做粉條，這聽起來真是一件不可思議的事。在目睹孩子們制作的過程后，我不得不佩服孩子們的動手能力和智慧。他們可不只會做粉條，還能做霉豆腐，用曬干的檸檬片做花環(huán)，用扎染布料剪蝴蝶，做花草書簽等，教室的走廊里，隨處可見孩子們的制作成果。

這些場景都來自于這個專欄里我們走進的第一所幼兒園—中華女子學(xué)院附屬幼兒園（也被稱為花草園），通過對胡華園長的訪談，我們破解了花草園是如何向孩子傳遞幸福密碼的。

通過生活化課程，搭建學(xué)習(xí)體系

推倒一堵墻，重建一座房子

學(xué)前兒童是用心靈學(xué)習(xí)的，他們的味覺、嗅覺、觸覺等感官系統(tǒng)是全方位打開的，學(xué)到的通常是整合性、全方位的系統(tǒng)知識。

所以幼兒園的孩子獲取知識時，不應(yīng)該按能力或領(lǐng)域劃分，比如說覺得孩子是數(shù)學(xué)能力不好，就專門提升他的數(shù)學(xué)能力;覺得孩子語言能力不好，就只發(fā)展語言能力等，而是應(yīng)該相信兒童是有極高整合能力的學(xué)習(xí)者，可以依靠老師和家長提供的環(huán)境與文化，在生活化過程中創(chuàng)造、建構(gòu)自己的認(rèn)知體系。

圍繞孩子的生活，設(shè)計生活化課程體系

基于對學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的認(rèn)識，花草園的課程不教孩子具體的知識，而是圍繞著生活進行體驗，主題都是孩子生活中或者將來可能會遇到的問題。孩子既是學(xué)習(xí)的親歷者，也是學(xué)習(xí)的真實感受者，更是學(xué)習(xí)的創(chuàng)造者。

比如開學(xué)第一個月，小班的課程主要內(nèi)容是了解幼兒園的人、事、物，這是從孩子的視角出發(fā)，了解孩子是怎么看待和認(rèn)識幼兒園的，是孩子開啟幼兒園生活的第一步。再比如每年12月是幼兒園的美食月，孩子們學(xué)習(xí)的是與食物相關(guān)的課程，了解烹飪工具，學(xué)習(xí)餐桌禮儀，嘗試制作腐乳、腌制酸菜，了解古代食物的儲存方式，等等。在這個過程中，孩子們獲得的是比知識更高階的生命體驗?；ú輬@的老師把這種生活叫作一條意義之河，而孩子則在這條意義之河里游歷、學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)不僅是獲得知識，還是建立自我與世界的聯(lián)結(jié)

利用生活化的課程進行學(xué)習(xí)，孩子學(xué)到的不僅是知識，還有對這個世界的自我認(rèn)識和判斷，培養(yǎng)的是孩子的寬闊視野和大格局。以美食月的課程為例，不僅僅是帶孩子做粉條、制作霉豆腐、泡酸菜，而是談?wù)撌澄镆约笆澄锉澈蟮奈幕v史，讓孩子了解食物給我們帶來了什么以及我們?nèi)绾文軌驎?、善吃。在這個過程中，孩子不僅僅能夠看到人類早期的生活痕跡，還能看到自己和文化、天地、食物之間的聯(lián)結(jié)。

這種自我與世界的聯(lián)結(jié)在生活化課程中是無處不在的。事實上，只要老師和家長為孩子創(chuàng)設(shè)環(huán)境，孩子與世界聯(lián)結(jié)的方式比我們想象的要豐富得多。

通過生活化課程，掌握幸福的能力

感受幸福是一生最重要的能力

花草園一直倡導(dǎo)，在幼兒園里，幸福比其他事情更重要。這是因為童年既不是為入小學(xué)做準(zhǔn)備的，也不是為未來的工作做準(zhǔn)備的，而是為人生做準(zhǔn)備的，而在一生中，感受幸福的能力可能是最重要的。我們?nèi)绾螐娜粘５摹⑵椒驳纳钪懈惺艿叫腋：涂鞓?，而不再是焦慮，這是一種最底層的能力。每個人都能創(chuàng)造自己的幸福法則，只要能感受到意義和價值，其實就能獲得幸福。

從生活中感受美好，積累幸福

只有從一些微小的事情中去感受美好，才能建構(gòu)出一個大的、感受幸福的認(rèn)知框架，形成自己獲取幸福的體系。花草園的課程設(shè)計非常注重學(xué)習(xí)的意義感和價值感，注重在生活中積累孩子的幸福體驗。

12月的美食月是孩子和老師最期待、感覺最幸福的一個月。每一次帶孩子做食物的時候，老師都要和孩子討論：“我們?yōu)槭裁匆鲞@樣的食物？”“這些食物給我們帶來了什么樣的感受？”每次活動結(jié)束后，也會問問孩子：“你的感覺是什么樣子的？”孩子們的覺知能力通常都是非常好的，通過參與食物的制作過程和討論，孩子也能意識到，自己是有能力為他人創(chuàng)造幸福的。

回歸自我，堅守自己的內(nèi)心

在花草園的教育中，回歸與聯(lián)結(jié)是核心，回歸即回歸傳統(tǒng)、回歸兒童、回歸自然、回歸生活;聯(lián)結(jié)，即兒童和自己的聯(lián)結(jié)，兒童和家庭、社會的聯(lián)結(jié)，兒童和自然的聯(lián)結(jié)。與此同時，老師們也借由生活化課程中的食物、自然等，和自己的家庭、故鄉(xiāng)、自然發(fā)生了深度的聯(lián)結(jié)。作為管理者，胡華園長一直保持著對自我的覺察，她說：“我必須要抵御外界的繁雜，讓自己成為一個容器，來消化掉不好的東西，給老師們傳遞充足的能量?！?/p>

正因為花草園所有人對內(nèi)心的堅守，所以從孩子到老師，花草園的所有都看起來是美好的、幸福的。好的關(guān)系是相互滋養(yǎng)，身處這樣的環(huán)境中，孩子和老師都能從彼此身上獲得滋養(yǎng)的力量，相互學(xué)習(xí)，共同成長。

幼兒園的幾年時光，就應(yīng)該讓兒童自由地生活與游戲，因為只有在生命最初的時光里，被賦予了可以自由玩耍的權(quán)利，孩子才能建構(gòu)出自己對世界的全面且正確的認(rèn)識。

童年是為一生汲取能量，儲存能量的時期;童年是為一生的認(rèn)知奠定感性基礎(chǔ)的時期;童年也是為塑造良好的性格、未來能很好地與他人相處的準(zhǔn)備期。