邵 英 王斐然

（1.浙江省杭州高級中學, 浙江 杭州 310000; 2.浙江省杭州高級中學錢塘學校, 浙江 杭州 310000）

項目式學習（Project Based Learning, 簡稱PBL）通過“情境設置—問題提出—問題解決”的教學模式，強調“從做中學”，營造以“學生為中心”的課堂。在教學過程中，項目式學習注重問題導向，學生在真實情境中制定任務、解決問題，并在此過程中獲得知識，生成體驗。[1]學生自主解決問題，一方面，幫助其加深對問題的理解，提升解決問題的能力，加強地理實踐力；另一方面，促進課堂上思維的碰撞，形成“教學相長”的學習探究環(huán)境。項目式學習以真實區(qū)域為主要載體，以實踐調研為主要途徑，探索實踐調研和課堂教學的有機結合，強化學生對課堂知識的實踐應用，落實地理學科核心素養(yǎng)。

一、項目主題

基于地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，結合本土資源——杭州市七堡老街的區(qū)域特征，本次研學活動創(chuàng)設如下主題：讀老街故事，聊老街未來。七堡老街位于杭州市區(qū)東部上城區(qū)彭埠街道，依靠得天獨厚的地理位置，其曾經(jīng)是杭州市郊遠近聞名的老街市之一，被稱為“水陸碼頭小上?！?。隨著杭州城市變遷，七堡老街逐漸沒落，很長一段時間內沒有了往日的喧囂。隨著杭州“錢江新城2.0時代”的到來，又為七堡老街的發(fā)展帶來了新機遇。

作為一個真實存在且有發(fā)展問題的區(qū)域，七堡老街的實地調研具有一定地理性，有助于激發(fā)學生的思辨思維，促進深度學習?；诖?，以創(chuàng)設情境的方式，讓學生通過項目式學習來解決實際問題，構建課堂探討和實踐調研相結合的教學模式，拓展學生對地理學的認知（見圖1）。

圖1 七堡老街研學活動項目式學習主要流程

二、項目目標

新課程改革強調培養(yǎng)學生人地協(xié)調觀、綜合思維、地理實踐力和區(qū)域認知等核心素養(yǎng)。本項目立足核心素養(yǎng)，確定如下目標：（1）通過實地調研、數(shù)據(jù)收集、案例剖析等方式，整理歸納七堡老街發(fā)展的相關資料（地理實踐力、區(qū)域認知）；（2）根據(jù)七堡老街的發(fā)展現(xiàn)狀和地理位置，分析商業(yè)性服務業(yè)區(qū)位選擇的影響因素（綜合思維、區(qū)域認知）；（3）通過實地考察七堡老街道路命名情況，分析地域文化在城鄉(xiāng)建設上的體現(xiàn)（區(qū)域認知、地理實踐力）；（4）以七堡老街交通運輸布局變化情況為抓手，分析交通運輸變化對七堡老街發(fā)展的影響（綜合思維、區(qū)域認知）；（5）依據(jù)七堡老街的發(fā)展現(xiàn)狀，分析其未來發(fā)展路徑，繪制發(fā)展藍圖（地理實踐力、人地協(xié)調觀）。

三、項目實施

本次項目式學習主要由課外實踐調研和課堂展示探討兩部分組成。課外實踐調研主要指學生以小組為單位，就不同的探究主題對七堡老街展開實地調研，調研內容緊緊圍繞相關問題展開；課堂展示探討則是以學生的階段性項目成果展示為核心，引導學生對七堡老街形成區(qū)域整體認知，并指導學生為七堡老街發(fā)展進行合理規(guī)劃。

1.“讀老街故事”——課外實踐調研活動

根據(jù)不同的研究角度，確定好小組成員的分工，學生以小組合作的形式展開問題探究。開展調研前，向學生發(fā)布任務清單，明確調研目標，提高調研效率（見表1和表2）。

表1 “七堡老街研學活動”實踐調研任務

表2 地理實踐活動記錄表（示例）

2.“聊老街未來”——課堂展示探討

學生對調研實踐獲取的一手資料進行整理，以小組為單位進行階段性研究成果匯報。從經(jīng)濟地理、文化地理和交通地理的角度對七堡老街進行綜合介紹，形成區(qū)域整體認知。以學生匯報展示研究成果為主要內容進行教學設計（見表3）。

表3 “七堡老街研學活動”課堂教學設計

（續(xù)上表）

3.反饋評價

多元智能理論指出，人的智能是復雜的綜合體。[2]每個學生都有不同的個性和發(fā)展基礎，很難采用單一的教學模式進行簡單評價。本次實踐活動采用學生自評、學生互評和教師評價相結合的手段對學生學習成果進行評價。

《普通高中地理課程標準（2017年版）》指出表現(xiàn)性評價是一種適用于評價學生核心素養(yǎng)發(fā)展的方法。[3]本次教學活動采用評價量表的形式，考察學生地理實踐力、綜合思維、區(qū)域認知、人地協(xié)調觀等核心素養(yǎng)的生成情況（見表4和表5）。

表4 地理實踐活動學生評價表

表5 地理實踐活動教師評價表

四、教學反思

本次地理實踐活動以杭州市七堡老街鄉(xiāng)土資源為實踐對象，將項目式學習貫穿于整個活動，運用課外實踐和課堂教學相結合的方式，既增強了學生對區(qū)域地理環(huán)境的感性認知，又提高了學生知識遷移和解決實際問題的能力。該實踐活動由3個子項目展開，并以設置問題的形式引導學生進行調查研究，使學生更好地在項目中運用綜合思維分析問題，將所學知識和實際問題結合起來。在新課程改革的大背景下，這種教學實踐探索能夠促進核心素養(yǎng)落地，但縱觀整個教學實踐過程，仍存有待改進之處。（1）課堂之外的教學實踐需要突破學習空間和學習載體的限制，對學生實踐能力要求較高，習慣于灌輸式學習的學生，較難主動學習探究；（2）本次實踐探索以七堡老街為例展開區(qū)域規(guī)劃方案設計，囿于數(shù)據(jù)獲取的限制，七堡老街相關資料獲取并不全面，學生方案設計的科學性有待提升。