李思婧 丁堯清

（首都師范大學(xué) 教師教育學(xué)院, 北京 100037）

2014年，教育部為了進(jìn)一步落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，深化教育改革，提出把核心素養(yǎng)落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中。活動(dòng)欄目是教材的重要組成部分，能夠支撐教師和學(xué)生開(kāi)展地理活動(dòng)，并提供圖片或文字作為腳手架，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中思考、實(shí)踐，從而主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，提升其地理素養(yǎng)。活動(dòng)欄目為學(xué)生發(fā)展地理思維、發(fā)揮主觀能動(dòng)性提供了空間，是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要支撐。比較不同版本教材的活動(dòng)欄目及其教學(xué)意義，有助于推進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的使用。

不同版本教材在設(shè)計(jì)上的落腳點(diǎn)不同，在能力培養(yǎng)上的設(shè)計(jì)層次也不同。筆者首先劃分了人教版和中圖版高中必修《地理二》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《地理二》”）活動(dòng)欄目的核心素養(yǎng)內(nèi)容深度，再對(duì)比教材活動(dòng)欄目的活動(dòng)編排方式和問(wèn)題設(shè)置方式，進(jìn)而為師生更好地理解和應(yīng)用教材的活動(dòng)欄目、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)以及提升學(xué)科核心素養(yǎng)提供參考。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源及研究方法

本文選取人教版與中圖版《地理二》活動(dòng)欄目作為研究對(duì)象。本研究所指的活動(dòng)主要包括：人教版教材中的課前導(dǎo)讀、思考、活動(dòng)和問(wèn)題研究；中圖版教材中的探索、活動(dòng)、思考、案例研究和課題。

地理學(xué)科核心素養(yǎng)是地理學(xué)科育人價(jià)值的核心體現(xiàn)，既概括了地理核心概念，又體現(xiàn)了其在學(xué)生發(fā)展中的主要作用。地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四個(gè)方面。這四個(gè)方面由于其內(nèi)涵和表現(xiàn)不同，水平劃分的依據(jù)也不盡相同。筆者以新課標(biāo)解讀為基礎(chǔ)，參考王民、韋志榕、王瑩瑩等的研究成果，分別對(duì)四個(gè)核心素養(yǎng)的水平等級(jí)進(jìn)行細(xì)化分層，將每個(gè)核心素養(yǎng)分解為兩個(gè)判斷角度，得出核心素養(yǎng)內(nèi)容深度劃分量表（見(jiàn)表1）。[1][2][3]依據(jù)表1，首先分別對(duì)兩版教材的活動(dòng)欄目進(jìn)行劃分。而后為檢驗(yàn)數(shù)據(jù)的信度，選擇一定數(shù)量的活動(dòng)欄目進(jìn)行重測(cè)試分析，并將得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行Kappa系數(shù)分析，信度系數(shù)為0.807，表明數(shù)據(jù)可用。最后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出結(jié)論。

表1 核心素養(yǎng)內(nèi)容深度劃分量表[4]

二、研究結(jié)果與分析

1.面向核心素養(yǎng)的教材活動(dòng)編排方式

教材活動(dòng)編排方式的差異，體現(xiàn)了活動(dòng)欄目在教材中的不同功能。布局在節(jié)前的活動(dòng)主要承擔(dān)導(dǎo)入的功能，節(jié)中活動(dòng)承擔(dān)鞏固知識(shí)點(diǎn)的任務(wù)，而節(jié)后或章后的活動(dòng)主要負(fù)責(zé)能力提升、知識(shí)遷移的任務(wù)。

(1)培養(yǎng)功能比較

兩版教材對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的著力點(diǎn)不同。在結(jié)構(gòu)上，人教版重點(diǎn)在節(jié)中的活動(dòng)欄目中推進(jìn)核心素養(yǎng)的建構(gòu)；而中圖版全面利用節(jié)前、節(jié)中和節(jié)后的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)關(guān)鍵能力的遷移（見(jiàn)圖1）。

圖1 不同編排方式的活動(dòng)考查的核心素養(yǎng)占比

人教版活動(dòng)欄目主要通過(guò)在節(jié)中輔助課程內(nèi)容來(lái)建構(gòu)核心素養(yǎng)。節(jié)中活動(dòng)考查的核心素養(yǎng)占比66.5%，遠(yuǎn)高于節(jié)前和章后活動(dòng)考查的核心素養(yǎng)比例。人教版教材常在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后設(shè)計(jì)相應(yīng)活動(dòng)，有利于教師及時(shí)針對(duì)知識(shí)點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。以人教版第三章第三節(jié)“服務(wù)業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例，課中隨知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)了學(xué)生調(diào)查商業(yè)中心的活動(dòng)，并給出了調(diào)查表格，以此引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐活動(dòng)，使得學(xué)生在活動(dòng)中獲得收集和處理地理信息的能力，逐步形成地理實(shí)踐力。

中圖版教材中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，最主要的還是節(jié)后的活動(dòng)，占比43.1%。教材每一節(jié)后面都安排了綜合性較強(qiáng)的案例研究活動(dòng)，以第三章第一節(jié)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”為例，案例研究介紹了杜能區(qū)位論與辛克萊模式（逆杜能圈），拓展了學(xué)生的學(xué)科視野。后續(xù)活動(dòng)安排學(xué)生根據(jù)資料設(shè)計(jì)調(diào)查活動(dòng)，并要求學(xué)生判斷并分析原因。這一任務(wù)既提升了學(xué)生的地理實(shí)踐力，又考察了其綜合思維和區(qū)域認(rèn)知。不僅讓學(xué)生將課上所學(xué)知識(shí)遷移應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)世界，更要求學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)融會(huì)貫通，一定程度上鍛煉了學(xué)生的能力，促進(jìn)了核心素養(yǎng)的內(nèi)化。

(2)核心素養(yǎng)考察難度比較

四大核心素養(yǎng)滲透在教材活動(dòng)中，但不同活動(dòng)考查核心素養(yǎng)的難度有一定差異。活動(dòng)的難度影響其功能的發(fā)揮，對(duì)于教學(xué)的使用也會(huì)產(chǎn)生影響?；顒?dòng)考查的核心素養(yǎng)項(xiàng)數(shù)越多，核心素養(yǎng)考查水平越高，活動(dòng)難度越大。[5]

兩版教材不同位置活動(dòng)考查的核心素養(yǎng)難度不同。人教版的核心素養(yǎng)考查水平較低，節(jié)中章后的平均水平相同，且基本低于2。而中圖版的思考量與核心素養(yǎng)考查水平從節(jié)前到節(jié)后呈上升趨勢(shì)、階梯式增長(zhǎng)，節(jié)后核心素養(yǎng)平均水平超過(guò)2（見(jiàn)表2、表3）。

表2 不同編排方式的活動(dòng)考查的核心素養(yǎng)組合占比

表3 不同編排方式的活動(dòng)考查的核心素養(yǎng)組合水平

從中圖版教材的整體設(shè)計(jì)來(lái)看，不同位置的核心素養(yǎng)考查難度呈現(xiàn)出逐步深入的狀態(tài)。節(jié)前活動(dòng)的思考量相較于節(jié)中和節(jié)后活動(dòng)的思考量較小，核心素養(yǎng)是以單項(xiàng)或兩項(xiàng)呈現(xiàn)。思考量較低的節(jié)前活動(dòng)，核心素養(yǎng)水平也較低，平均水平僅為1.3，符合引導(dǎo)性活動(dòng)的難度需求。節(jié)前活動(dòng)主要是為了創(chuàng)設(shè)情境，活動(dòng)僅考察兩項(xiàng)及以下核心素養(yǎng)的設(shè)計(jì)，既能使學(xué)生面臨認(rèn)知矛盾，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情又符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，防止活動(dòng)過(guò)難，使學(xué)生失去信心。節(jié)后活動(dòng)作為遷移應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的載體，思考量增加，相應(yīng)的核心素養(yǎng)水平也有所提升，三項(xiàng)組合呈現(xiàn)的活動(dòng)平均水平超過(guò)2，四項(xiàng)組合呈現(xiàn)的活動(dòng)平均水平超過(guò)3，難度相較于節(jié)中進(jìn)行了提升，滿(mǎn)足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給了學(xué)有余力的學(xué)生拓展眼界和提升自身能力的機(jī)會(huì)。

人教版從整體上來(lái)看，設(shè)計(jì)的思考量較低，緊貼課標(biāo)要求，最多也只出現(xiàn)三項(xiàng)組合呈現(xiàn)的活動(dòng)，而且數(shù)量較少，僅占3%左右。核心素養(yǎng)考查水平總體上比中圖版低，節(jié)中、章后的核心素養(yǎng)平均水平持平，活動(dòng)難度設(shè)置差異不大，符合新課標(biāo)要求，適合本階段的學(xué)生學(xué)習(xí)。人教版這種設(shè)計(jì)主要是由于教材設(shè)計(jì)者有意降低活動(dòng)難度，方便教學(xué)。主要的思考量體現(xiàn)在節(jié)中，便于輔助教學(xué)。學(xué)生在課堂上進(jìn)行難度較大的活動(dòng)，教師可以及時(shí)指導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤概念，幫助其獲得正確認(rèn)知，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.面向?qū)W科核心素養(yǎng)的活動(dòng)問(wèn)題設(shè)置方式

新課標(biāo)明確提出，地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要重視學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維發(fā)展。[6]問(wèn)題設(shè)置方式對(duì)于學(xué)生理解知識(shí)和建構(gòu)思維結(jié)構(gòu)有一定影響。探討不同教材問(wèn)題設(shè)置的核心素養(yǎng)考查難度的差異，能夠更有針對(duì)性地利用教材活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

(1)思維建構(gòu)功能比較

兩版教材設(shè)計(jì)思路有一定差異（見(jiàn)圖2），中圖版獨(dú)立設(shè)問(wèn)與問(wèn)題鏈活動(dòng)都暗含對(duì)核心素養(yǎng)的考查，人教版則主要借助問(wèn)題鏈的形式建構(gòu)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

圖2 不同問(wèn)題設(shè)置方式的活動(dòng)考查的核心素養(yǎng)占比

中圖版與人教版培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力都選擇了問(wèn)題鏈的形式。這是由于學(xué)生在過(guò)去的學(xué)習(xí)中相對(duì)缺少調(diào)查、考察等地理實(shí)踐活動(dòng)的訓(xùn)練，對(duì)于這些類(lèi)型的活動(dòng)較為陌生，尚未形成相應(yīng)的行動(dòng)能力。因此，教材選擇設(shè)計(jì)多個(gè)小問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)回答問(wèn)題按步驟完成實(shí)踐活動(dòng)。

(2)核心素養(yǎng)考察難度比較

兩個(gè)版本的教材配置在不同位置的活動(dòng)，其核心素養(yǎng)難度不同。人教版獨(dú)立設(shè)問(wèn)型思考量低于問(wèn)題鏈型，考察難度水平趨勢(shì)與思考量類(lèi)似，且全部低于2。而中圖版獨(dú)立設(shè)問(wèn)型的整體難度也低于問(wèn)題鏈型，但問(wèn)題鏈型考察難度平均水平要高于人教版，超過(guò)2（見(jiàn)表4、表5）。

表4 不同問(wèn)題設(shè)置方式的活動(dòng)考查的核心素養(yǎng)組合占比

表5 不同問(wèn)題設(shè)置方式的活動(dòng)考查的核心素養(yǎng)組合水平

中圖版活動(dòng)核心素養(yǎng)考察項(xiàng)數(shù)與問(wèn)題設(shè)置形式關(guān)聯(lián)不深，獨(dú)立設(shè)問(wèn)的活動(dòng)思考量與問(wèn)題鏈型持平。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，中圖版教材單獨(dú)設(shè)問(wèn)的活動(dòng)主要是隨知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)，輔助知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化或擴(kuò)展此知識(shí)點(diǎn)的深度。中圖版問(wèn)題鏈形式的活動(dòng)難度會(huì)高于獨(dú)立設(shè)問(wèn)的活動(dòng)，平均水平可以達(dá)到2.33。問(wèn)題鏈的形式借助鋪墊問(wèn)題，在一定程度上降低了對(duì)學(xué)生能力的要求，更容易達(dá)成活動(dòng)目的。

人教版獨(dú)立設(shè)問(wèn)的活動(dòng)較少，多與暗藏地理信息的地圖、示意圖、地理景觀圖配合，為學(xué)生提供設(shè)問(wèn)背景的直觀感知。獨(dú)立設(shè)問(wèn)的活動(dòng)難度較小，考查的核心素養(yǎng)多是單項(xiàng)或兩項(xiàng)，且水平較低。學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)便可輕松作答，作用以鞏固為主。問(wèn)題鏈類(lèi)的活動(dòng)平均水平達(dá)到1.78，且考察了兩項(xiàng)及以上組合的核心素養(yǎng)內(nèi)容，包含了人教版較高難度的活動(dòng)。教材編寫(xiě)者既滿(mǎn)足了拓展提升的需求，又考慮了此階段學(xué)生的能力，將較難的活動(dòng)分解為符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、由淺入深的設(shè)問(wèn)，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地解決各個(gè)問(wèn)題。

三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教材活動(dòng)欄目使用建議

1.結(jié)合課標(biāo)要求，合理選擇活動(dòng)

新課標(biāo)要求“地理2”核心素養(yǎng)達(dá)成的水平可在水平一、水平二?；顒?dòng)欄目作為教材的重要組成部分，也是學(xué)生落實(shí)所學(xué)知識(shí)的重要載體。因此，教師在使用教材活動(dòng)時(shí)，要比較不同版本教材的活動(dòng)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀和接受水平，先選擇與課標(biāo)模塊水平要求一致的活動(dòng)，適當(dāng)調(diào)整活動(dòng)，減少水平要求過(guò)高的題目；再考慮課時(shí)和學(xué)生能力等條件，適當(dāng)拓展或提高，滿(mǎn)足少部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的需求。在鞏固知識(shí)時(shí)，利用考查單項(xiàng)核心素養(yǎng)的、考察水平低的活動(dòng)。在提升能力時(shí)，可以設(shè)置核心素養(yǎng)項(xiàng)數(shù)較多、水平一、水平二之間的多維活動(dòng)，這樣既降低了活動(dòng)難度，又能滿(mǎn)足知識(shí)遷移的教學(xué)需求。

2.深入挖掘內(nèi)涵，恰當(dāng)運(yùn)用活動(dòng)

每個(gè)活動(dòng)暗含的學(xué)科核心素養(yǎng)都是不同的，教師應(yīng)該有效利用活動(dòng)欄目，對(duì)活動(dòng)材料與考查目的進(jìn)行分析，使活動(dòng)欄目落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)會(huì)知識(shí)只是活動(dòng)的一項(xiàng)任務(wù)，更重要的還是讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)形成解決問(wèn)題的思維方式，獲得行動(dòng)能力。此外還要關(guān)注學(xué)科思維品質(zhì)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)感和獲得感，努力將學(xué)生的思維可視化，使得其更有邏輯、不斷遞進(jìn)。因此，把握好活動(dòng)欄目的考查內(nèi)涵，才能選擇恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用方式，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

3.選擇生活化情境，學(xué)習(xí)有用的地理

新課標(biāo)要求學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。《地理二》的教學(xué)內(nèi)容以人文地理為主，因此，在選擇活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡量選擇學(xué)生熟悉的、身邊的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的地域感，方便學(xué)生在日后應(yīng)用時(shí)遷移知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，人文地理部分的活動(dòng)要注意鋪墊社會(huì)情境，新穎的情境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合生活實(shí)際有助于加深理解，促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究。

4.以活動(dòng)為載體，發(fā)揮學(xué)生主體作用

教材活動(dòng)欄目的設(shè)計(jì)為學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性提供了空間。教師在開(kāi)展活動(dòng)的同時(shí)，要考慮活動(dòng)的可行性，真正讓教材變?yōu)閷W(xué)材，不應(yīng)為了活動(dòng)而活動(dòng)。教材活動(dòng)欄目呈現(xiàn)形式遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師在應(yīng)用時(shí)也要結(jié)合學(xué)情作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。無(wú)論是安排不同活動(dòng)的使用時(shí)機(jī)，還是具體的活動(dòng)問(wèn)題設(shè)置，都要注意由淺入深?；顒?dòng)的安排要符合學(xué)生思維構(gòu)建的過(guò)程，循序漸進(jìn)地達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)。