□ 張盼盼

田新柱老師在《磁性語(yǔ)文：打造生命共成長(zhǎng)的磁場(chǎng)》一文中把充滿(mǎn)磁性魅力的語(yǔ)文課堂比作磁場(chǎng)，而磁性則體現(xiàn)為像磁石一樣吸引學(xué)生、激發(fā)他們?nèi)硇耐度?、相互促進(jìn)、共同成長(zhǎng)［1］。我覺(jué)得每一位學(xué)生就好比是一個(gè)個(gè)原磁體，語(yǔ)文教師和教材所傳授的知識(shí)即為磁力。

在文本閱讀與教學(xué)過(guò)程中，一方面，學(xué)生個(gè)體因與作者觀念相通、經(jīng)驗(yàn)相似或意志愿望相近等，可以產(chǎn)生或深或淺的共鳴；另一方面教師與學(xué)生在文本的共讀過(guò)程中，在文本的審美感受方面，或者在主旨、情感、人物、詞句的理解方面也可以產(chǎn)生或多或少的共鳴。而這些共鳴正好又連接了課堂教學(xué)磁場(chǎng)中的學(xué)生與教師，形成了一種強(qiáng)大的磁力。這種磁力會(huì)在一定程度上激活語(yǔ)文課堂，加深師生的情感，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使課堂教學(xué)走向高效自然。接下來(lái)我從閱讀內(nèi)容、閱讀方法、閱讀推進(jìn)和閱讀應(yīng)用四個(gè)維度談一下在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如何更好地運(yùn)用文本閱讀，來(lái)構(gòu)筑語(yǔ)文磁性課堂。

一、精選內(nèi)容，尋找磁力

既然文本是最基本的又不可或缺的強(qiáng)大磁力，那么好文本的磁力就像美味食物的香氣，讓人不自覺(jué)地被吸引，陶醉其中，其樂(lè)無(wú)窮。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，最首要的就是精選好內(nèi)容，尋找強(qiáng)磁力。

部編版的高中語(yǔ)文教材，每篇文章都經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選反復(fù)斟酌，其藝術(shù)性和感染力都很強(qiáng)，具有極強(qiáng)的磁性。在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)多種方法，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，嘗試并努力激活文本的磁性魅力，讓文本展現(xiàn)出隱含其間的強(qiáng)大磁力。教材通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式來(lái)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置了單篇閱讀、群文閱讀和整本書(shū)閱讀單元。單篇閱讀傾向于精深閱讀，重在咬文嚼字，理解感情主旨。群文閱讀，也就是在一定程度與角度上，具有某種關(guān)聯(lián)的多文本閱讀，本質(zhì)上是單篇閱讀的鏈接與拓展，更容易激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，能更好的進(jìn)行綜合性研究與學(xué)習(xí)，傾向于主題閱讀、比較閱讀。整本書(shū)閱讀重在“整”，傾向于培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的方法和整體性思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求與渴望。在教學(xué)中，可以選用單篇閱讀、群文閱讀、整本書(shū)閱讀相結(jié)合的教學(xué)模式。這種模式可以兼顧短篇閱讀和長(zhǎng)篇閱讀，注重閱讀的共性與個(gè)性，增強(qiáng)教材文本的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教材文本的貫通，改變語(yǔ)文教材閱讀的生態(tài)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的任務(wù)目標(biāo)。

需要特別注意的是，閱讀以教材上的課文為本的同時(shí)，要重視教材文本的賞析文和評(píng)論文章，《微閱讀》是和課本上的課文相配套的賞析評(píng)論文章的書(shū)籍，在教學(xué)中可以充分利用這本書(shū)。因?yàn)橘p析評(píng)論文章，可以提升學(xué)生對(duì)文本的理解力與鑒賞力，增強(qiáng)學(xué)生的審美力與領(lǐng)悟力，培養(yǎng)學(xué)生分析文本的視角以及寫(xiě)作意識(shí)，是特別好的閱讀素材。

此外，倪文錦教授認(rèn)為“閱讀經(jīng)典是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的必由之路?！薄安还軐W(xué)習(xí)何種母語(yǔ)，要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，都離不開(kāi)閱讀經(jīng)典，任何一個(gè)國(guó)家和民族的學(xué)生都概莫能外?！保?］阿蘭·德波頓在《哲學(xué)的慰藉》里也曾寫(xiě)道：“最好的書(shū)能清楚地闡明你長(zhǎng)久以來(lái)一直心有所感，卻從來(lái)沒(méi)辦法明白表達(dá)出來(lái)的那些東西……那位作者用確切的文字描述了一種情境，這種情境原以為只有我們自己才有所會(huì)心?！保?］4經(jīng)典之所以是經(jīng)典，原因在于它能夠以比我們更加完美的方式，描述生活中遇到的各種問(wèn)題，并且后人難以超越。它是歲月沉淀下的一顆顆珍珠，永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí)。

當(dāng)然學(xué)生也可以從自己的興趣出發(fā)，尋找自己閱讀的脈絡(luò)，扎自己的根。在泛讀中尋覓一個(gè)真正喜歡的作家，順著這個(gè)作家的精神花園、思想譜系來(lái)讀，開(kāi)辟出一條學(xué)生自己的專(zhuān)屬閱讀小路，在閱讀中串聯(lián)出各種經(jīng)典，也串聯(lián)出很多冷門(mén)書(shū)。無(wú)數(shù)條小路又構(gòu)成了學(xué)生自己的閱讀地圖，在“世界地圖”里收獲閱讀的喜悅和無(wú)價(jià)的精神財(cái)富。

所以，在文本教學(xué)過(guò)程中，雜讀泛讀，尋找磁力；精選內(nèi)容，定位磁力。以教材上的課文為主體，輔助利用《微閱讀》，重視賞析評(píng)論文，串聯(lián)經(jīng)典，激活語(yǔ)文教材，展開(kāi)語(yǔ)文大閱讀，構(gòu)建語(yǔ)文閱讀系統(tǒng)。

二、細(xì)讀文本，感悟磁力

在找到好文本，尋找到強(qiáng)磁力之后，接下來(lái)即可慢慢地去欣賞文本，在文本細(xì)讀中感悟字里行間蘊(yùn)含的強(qiáng)大磁力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用“文本細(xì)讀”的方法進(jìn)行閱讀。只有細(xì)讀，才能更好地領(lǐng)略到文本之精華，感受到文本之磁性魅力，才能被文本磁力所吸引著入乎其中。

西方的文本細(xì)讀是一個(gè)“拿來(lái)主義”式的理論，它源起于語(yǔ)義學(xué)，后來(lái)成為文本研讀的一種方法。中國(guó)古代的一些學(xué)者亦提倡文本細(xì)讀的思想，諸如宋代朱熹的讀書(shū)法，清代金圣嘆對(duì)《水滸》的點(diǎn)評(píng)，脂硯齋對(duì)《紅樓夢(mèng)》的評(píng)點(diǎn)，都反映了我國(guó)古代特有的細(xì)讀意識(shí)。到了當(dāng)代，錢(qián)理群和孫紹振等學(xué)者也主張深閱讀、細(xì)閱讀。

文本細(xì)讀，注重以文為本，始終把目光盯在文本上，關(guān)注文本本身的藝術(shù)審美價(jià)值。我們這里說(shuō)的文本細(xì)讀，是指在文本閱讀教學(xué)過(guò)程中，人“本”碰撞，師生互動(dòng)，從語(yǔ)言、語(yǔ)境、情感等多視角多方面地，對(duì)文本進(jìn)行詳細(xì)深入的研究與挖掘，“圍繞文本的審美性、文學(xué)性進(jìn)行闡釋與教學(xué)，從而喚醒同學(xué)們粗糙的意識(shí)和麻木的心，激活他們體內(nèi)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力?！保?］12

文本細(xì)讀的原則在于細(xì)讀、深讀、重讀，抓字詞，析句式，辨修辭，明深意。在文本閱讀的具體教學(xué)過(guò)程中，一方面，教師可以通過(guò)設(shè)置多種閱讀方式，比如教師朗讀、學(xué)生分角色朗讀等。另一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征、心理傾向、興趣向往等，運(yùn)用多媒體進(jìn)行創(chuàng)造性的情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更好地沉浸在文本的世界。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用自己過(guò)往的經(jīng)歷認(rèn)知與情感體驗(yàn)，找到自己與文本相通的部分，即與文本產(chǎn)生共鳴，獲得銘記于心的靈魂震撼，感悟到文本里強(qiáng)大的磁力。

文本細(xì)讀是一種教學(xué)策略，在具體的閱讀教學(xué)過(guò)程中，必不可少的還要教授一些閱讀小技巧。諸如，閱讀中，在文本上做批注、標(biāo)記。喜歡的詞語(yǔ)或句子在下面用單橫線(xiàn)標(biāo)記；沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的詞語(yǔ)或?qū)I(yè)術(shù)語(yǔ)用圓圈圈出來(lái)；喜歡的段落用中括號(hào)括出來(lái)，特別重要的，可以在段首前標(biāo)三角號(hào)或其他特殊符號(hào)；喜歡的頁(yè)碼可以折頁(yè)或者貼便簽，便簽上還可以寫(xiě)上寥寥數(shù)字，標(biāo)明那一頁(yè)大致的內(nèi)容，方便以后查詢(xún)與觀看；在文本的空白處可以寫(xiě)下簡(jiǎn)單的感想等等。這些看似微小的閱讀小技巧，一旦養(yǎng)成固定的習(xí)慣，學(xué)生真會(huì)受益匪淺。

在文本閱讀的過(guò)程中，必不可少的還有做筆記。做筆記，可以讓學(xué)生更好地理解文本。以下做筆記的方法可作參考。首先，筆記本可以選活頁(yè)夾形式，這樣方便學(xué)生或者讀者隨時(shí)補(bǔ)充內(nèi)容，使筆記本更有條理更靈活更貼心。其次，記錄有關(guān)閱讀書(shū)目最基本的信息：書(shū)名、作者、出版社、譯者、閱讀時(shí)間。接著，列出閱讀內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)，可以用思維導(dǎo)圖等形式展現(xiàn)出來(lái)。然后，就可以摘錄書(shū)中的好詞好句以及片段了。摘抄的時(shí)候需要注意這幾個(gè)方面：一是盡量減少大量的摘抄；二是摘抄的時(shí)候標(biāo)上書(shū)中的頁(yè)碼；三是感想可以緊附在摘抄后，用原創(chuàng)符號(hào)標(biāo)注。最后，讀書(shū)筆記做好之后，要做好筆記內(nèi)容與信息的反芻，思考文本之間的聯(lián)系，把文本里表達(dá)或者隱藏的信息進(jìn)行發(fā)散與連接，嘗試著從不同的角度進(jìn)行思考，領(lǐng)悟一些新的感受點(diǎn)或者審美點(diǎn)。

文本細(xì)讀是一種慢的功夫，在反復(fù)涵泳、反復(fù)琢磨、反復(fù)品味中，得到的是一種磁力的滋養(yǎng)。它會(huì)讓學(xué)生的精神世界愈益豐富，讓學(xué)生的內(nèi)心更加細(xì)膩，而細(xì)膩的審美觸覺(jué)又會(huì)帶來(lái)更豐富的閱讀體驗(yàn)。

三、推進(jìn)閱讀，增強(qiáng)磁力

一件事，做起來(lái)不難，難的是堅(jiān)持到底。在閱讀文本這件事上，尤其是整本書(shū)閱讀，如何一步步推進(jìn)閱讀，如何讓學(xué)生系統(tǒng)地持續(xù)性地閱讀，如何讓學(xué)生把書(shū)讀完、讀薄、讀透，如何讓學(xué)生更好地理解文本作品，如何讓學(xué)生在閱讀中真正有所獲等等，這些都是教師在教學(xué)過(guò)程中必須要思考的問(wèn)題。只有不斷地推進(jìn)閱讀，才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本更多的魅力，才能讓學(xué)生與文本產(chǎn)生更多更深的共鳴，而共鳴多了深了，磁力也就進(jìn)一步增強(qiáng)了。

關(guān)于推進(jìn)閱讀，最直接、簡(jiǎn)單、有效的方法是每節(jié)語(yǔ)文課都留出一定的時(shí)間，比如十分鐘左右，讓學(xué)生做簡(jiǎn)短的讀書(shū)報(bào)告，可以講解作者，剖析文本里的人物，分享喜歡的句子片段，發(fā)表自己閱讀后的感想觸動(dòng)等。日積月累，堅(jiān)持不懈，實(shí)現(xiàn)推進(jìn)式閱讀。

也可以采取這些方法。一、教師多鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)性閱讀。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)安排閱讀時(shí)間的習(xí)慣，做到不浪費(fèi)課余時(shí)間，充分利用零碎時(shí)間，重視睡前閱讀時(shí)間等。二、培養(yǎng)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃與閱讀目標(biāo)的習(xí)慣。盡可能地制定出一學(xué)年一學(xué)期一周甚至一天的閱讀計(jì)劃與目標(biāo)，計(jì)劃制訂得越詳細(xì)，也就越容易執(zhí)行。三、教師可以嘗試不同的閱讀方式和方法，采取師生共讀、家長(zhǎng)共讀、小組共讀、打卡閱讀等多種閱讀模式，開(kāi)展作業(yè)任務(wù)型閱讀、對(duì)照拓展型閱讀，分角色扮演閱讀等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入閱讀，融入文本。四、在學(xué)校教室里或者走廊里，建立專(zhuān)門(mén)的小書(shū)柜，設(shè)置專(zhuān)門(mén)的閱讀角落。每周固定一個(gè)時(shí)間，展示學(xué)生的閱讀記錄表格、閱讀筆記創(chuàng)造、閱讀思維導(dǎo)圖、閱讀寫(xiě)作、閱讀創(chuàng)意等。“開(kāi)辟書(shū)評(píng)版面、創(chuàng)建閱讀專(zhuān)區(qū)，開(kāi)展專(zhuān)題書(shū)展，建立人文經(jīng)典論壇，制作海報(bào)、好書(shū)推薦、設(shè)計(jì)腰封書(shū)簽、文案策劃?！保?］67

在推進(jìn)閱讀的過(guò)程中，最不可少的是，教師要帶頭閱讀，分享自己的感受和快樂(lè)，讓學(xué)生收到文本磁性魅力的吸引和感召。在感受到文本磁力吸引下，真正地深入文本之中，沉浸閱讀，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的閱讀引導(dǎo)，解決學(xué)生在閱讀過(guò)程中的疑惑。注重對(duì)學(xué)生閱讀心態(tài)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生靜氣讀書(shū)，持之以恒的習(xí)慣，堅(jiān)持入讀即靜，入靜即學(xué)，入學(xué)即專(zhuān)的原則。這樣才能杜絕走馬觀花式的閱讀，才能真正地讓閱讀變成學(xué)生的一種生活方式，才能讓學(xué)生在連續(xù)性的閱讀里，發(fā)現(xiàn)文本更多的魅力，感悟磁力，增強(qiáng)磁力，從而構(gòu)筑高效磁性的師生課堂。

四、閱讀應(yīng)用，發(fā)散磁力

物理學(xué)中，力的作用是相互的。在磁力吸收增強(qiáng)之后，接下來(lái)會(huì)有力的輸出，也就是發(fā)散磁力。寫(xiě)作和閱讀是一張紙的兩個(gè)面。閱讀是由外向內(nèi)的，是輸入。寫(xiě)作是由內(nèi)向外的，是輸出。有了閱讀的輸入才會(huì)有輸出，而輸出又可以推進(jìn)帶動(dòng)閱讀。只有輸入而不進(jìn)行輸出的話(huà)，閱讀充其量只是磨礪了大腦，豐富了精神世界。羅素曾經(jīng)寫(xiě)道：“只憑閱讀本身并不能提高我們對(duì)任何事物的理解能力。如果一生中能讀到一本好書(shū)，在閱讀中又感到樂(lè)趣，這種樂(lè)趣又把我們引深到思考中去，在思辨中再得到更大的樂(lè)趣，這才是一本好書(shū)應(yīng)有的價(jià)值，也是它真正存在的意義。”所以，文本閱讀最好的方式是輸入輸出相結(jié)合。堅(jiān)持在讀中寫(xiě)，在寫(xiě)中思，思而后行的原則。輸出即應(yīng)用，一方面可以破解學(xué)生的讀過(guò)即忘，同時(shí)也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，提升認(rèn)知的最佳方式。這里閱讀應(yīng)用包含兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是語(yǔ)言應(yīng)用，二是實(shí)踐應(yīng)用。

首先，語(yǔ)言應(yīng)用指口頭復(fù)述、寫(xiě)作等。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中，隨時(shí)寫(xiě)下自己的感想，一兩句話(huà)或者一個(gè)片段都可以?；蛘咴陂喿x結(jié)束之后，嘗試寫(xiě)幾百字的文章短評(píng)。寫(xiě)短評(píng)這個(gè)方法，正好與部編版教材的某些單元的學(xué)習(xí)任務(wù)相一致。

其次是實(shí)踐應(yīng)用。學(xué)以致用是對(duì)閱讀最好的尊重。在實(shí)踐中，可以把知識(shí)整合到自己的思維中，把文本里的知識(shí)變成個(gè)人能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向智慧的轉(zhuǎn)變。而在實(shí)踐中又會(huì)形成新的認(rèn)知，加深對(duì)社會(huì)與生活的理解，這樣反過(guò)來(lái)又提升了對(duì)文本的理解度。在實(shí)踐中，真正實(shí)現(xiàn)了閱讀的目的是為了更好的生活。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以結(jié)合自己的特長(zhǎng)，挖掘?qū)ふ疫m合自己的輸出方式，把文本與課堂中的磁力發(fā)散出去，延伸下去。

無(wú)論是在人生中，還是在課堂上，閱讀都是一個(gè)人必修的功課。在教學(xué)中，無(wú)論學(xué)生閱讀數(shù)量多少、閱讀質(zhì)量深淺，或是閱讀理解新奇與偏頗，似乎都有些許的意義，而這種意義在課堂磁力的吸引碰撞中，更表現(xiàn)出一種積極的姿態(tài)，一種詩(shī)意的浪漫，一種飽含理性的豐富。所以讓我們重視閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，堅(jiān)持閱讀，反復(fù)閱讀，在文本閱讀里，尋找好磁力，去構(gòu)筑語(yǔ)文磁性的課堂。