張金東

（甘肅省天水市秦安縣興國鎮(zhèn)鄭川初級中學，甘肅 天水）

當前社會發(fā)展迅速，為應對生活的壓力，越來越多的農(nóng)村人選擇到大城市打拼。青壯年離開農(nóng)村之后，農(nóng)村地區(qū)的留守兒童數(shù)量越來越多。農(nóng)村地區(qū)留守兒童問題應該引起重視，除了保證基本應試教育之外，還應該重視留守兒童思想和德育的培養(yǎng)。因此，學校方面應加大德育教學工作的開展，給農(nóng)村地區(qū)留守兒童帶來更好的德育便成為重中之重。

一、創(chuàng)建關懷管理文化

農(nóng)村中學在建設發(fā)展過程中必須意識到留守兒童精神和思想的發(fā)展，除了重視教育之外，還應該重視心理教學。在心理教學的過程中，學校的管理制度至關重要。目前，部分農(nóng)村初中院校在建設發(fā)展中為了升學率，會片面地重視學生的應試成績，忽視學生思想的建設和培育。學校所制定的教學目標是培養(yǎng)更多有知識的人才，希望將更多的學生送出大山。學校教學的出發(fā)點是希望學生有好的發(fā)展，但是這種傳統(tǒng)的應試思想忽視了初中生在成長過程中的心理需求和心理變化。在初中階段的教育中，教師不能只看重學生的成績，應該更多地關注學生當前的心理發(fā)展和心理習慣的養(yǎng)成，如果教師只是以成績對學生進行衡量的話，會造成學生心理發(fā)展失衡，影響學生后續(xù)的發(fā)展和學習。因此，學校方面應該重視學生的心理引導，不能只是一味地用成績評判學生。學校應該要求教師給予學生更多的關心，例如，如果班里有某位學生感冒生病，教師應該及時進行關心，而不是對學生置之不理。如果教師能夠及時給予學生關心和愛護，讓學生感受到學校的溫暖，彌補自己留守的缺憾。

二、教師參與德育教學

學校方面除了要創(chuàng)建關懷的管理制度和管理文化之外，教師方面也要積極地參與到留守兒童的德育教學中。在學校，學生接觸最多的是自己的班主任和授課教師，教師應該積極參與到德育教學中，讓學生意識到教師對自己的重視，從而感受到教師的關心。留守兒童具有一定的特殊性，他們在生活中無法感受到父母的關愛，所以在學校里教師更應該充分發(fā)揮教師的職責，加大對學生日常生活和學習的關心。在對學生進行管理和關心的過程中，教師還應該重視德育。例如，教師應該充分利用閑暇時間，加大與學生之間的溝通和交流，在溝通的過程中能夠更加了解留守兒童的性格和特征，從而更加針對性地為其進行德育，對學生的心理進行疏導。教師在和學生進行心理疏導和溝通的過程中，整項工作具有一定的難度，因此，教師首先應該走進學生的內(nèi)心，讓學生愿意敞開心扉與教師進行交流，了解學生在學習和生活中的困難并及時幫助學生一起解決困難，讓學生能夠感受到教師對自己的關心和幫助。各科教師和班主任都應該積極地加入留守兒童的德育工作中，留守兒童能夠充分感受教師對自己的關心和幫助，從而撫平留守兒童無法得到父母關愛的缺憾。教師在德育中應該掌握德育方法，樹立學習和生活的自信，讓學生能夠更加積極地面對后續(xù)的學習和生活。

三、定期進行心理疏導

在對初中生進行德育工作時，心理疏導是非常重要的，初中生心理發(fā)展非常容易受各種外界情況的影響，教師應該重視學生的心理疏導，在心理疏導的過程中及時找出學生心理發(fā)展存在的問題，幫助學生解決各種問題。留守兒童有一定的特殊性，在青春成長的關鍵時期無法得到父母的關心和愛護，所以更容易出現(xiàn)情感流失的情況，對此教師應該充當起留守學生在校父母的責任，定期對學生的心理進行疏導。教師首先應該讓留守兒童理解自己的父母，父母之所以漂泊在外是希望能夠帶給他們更好的生活。部分農(nóng)村地區(qū)的父母知識水平不高，所以在對學生進行教育時，往往會采取一些錯誤的方法，比如，會將自己的孩子與其他優(yōu)秀的孩子進行對比，這種方法不僅會給學生帶來極大的挫敗感，還會影響學生與父母之間的感情。雖然留守兒童的父母不能時刻在家里對孩子進行教育，但是教師應該與這些家長時刻保持聯(lián)系，可以讓學生多與父母電話溝通，讓父母能夠多參與學生的青春時期。教師可以多和學生進行溝通交流，了解學生近期和父母的關系，讓學生將自己的心里話說出來，教師幫助一起解決。這種方式能夠讓學生感受到被關愛，增進與教師之間的感情可以促進德育工作的開展。

四、結(jié)語

對初中階段的留守兒童進行德育非常重要，教師在教學過程中應該注意與學生之間的溝通和聯(lián)系，及時幫助學生解決各類難題。另外，教師還應該建立學生與家長之間溝通的紐帶，讓學生和父母增進網(wǎng)絡聯(lián)系，培養(yǎng)親子感情，使留守兒童的青春期更加圓滿。