福建省廈門市集美區(qū)杏北小學 林惠娟

小學教學是我國教育發(fā)展過程的重要組成部分，是人才培養(yǎng)的基礎。一直以來，小學語文教學也受到了各方高度關注。課外作業(yè)作為學生們自主學習、鞏固知識點的重要教學環(huán)節(jié)，也是老師教學設計的重要組成部分。但目前的語文作業(yè)在布置方面，老師多是統(tǒng)一標準，作業(yè)內(nèi)容機械、重復，重復的教學內(nèi)容會導致學生們失去學習興趣，對于學習情況不同的學生而言，則學習效果也不盡相同。考慮到學生們存在的差異性，老師要創(chuàng)新教學思維，在教學過程中，以學生為中心，結合學生實際，合理設計課外作業(yè)任務。那么具體應該如何去實施呢？

一、創(chuàng)新教學理念，注重分層教學設計

小學生因為成長與接受教育的背景不同，學習能力不同等存在個體差異，以往教學過程中，老師以自己為中心，圍繞教學目標、教學內(nèi)容展開教學，忽視了小學生們存在學習能力、學習進度的差異，過度重視優(yōu)秀學生，從而導致部分學生跟不上學習進步。對此，老師應該結合當下創(chuàng)新教學理念，尊重學生學習與成長規(guī)律，尊重學生個體差異，順應新課程改革方向，注重教學過程中的分層教育。

比如說，在教學《守株待兔》時，這個故事學生們在以前已經(jīng)了解并熟知，以往作業(yè)被老師看作補充學習以及教學延伸，并未將課后作業(yè)納入教學設計。作業(yè)內(nèi)容多以課本后習題以及習題冊為主。但由于每個班級的教學進度都有差異，每個學生的學習情況也存在差異，統(tǒng)一的習題很難起到課后查漏補缺、鞏固提升學習的作用。因此，老師從教學設計過程中，就應該將課后作業(yè)納入整體教學內(nèi)容。需要根據(jù)每節(jié)課的教學進度、結合班級學生情況，不斷調(diào)整作業(yè)內(nèi)容?？梢砸龑W生寫一寫對課本內(nèi)容的讀后感，對優(yōu)等生要側重于文章的中心思想和感悟，注重學習過程中的反思，中等生要求語言通順，將自己的感受描寫出來，差等生要求領會文章主旨，概括文章中心思想。分層教學可以提高對作業(yè)完成的積極性，教師還可以引導學生挑戰(zhàn)自我，結合自身的能力，挑選不同能力的作業(yè)，以超越自我為目標，鼓勵學生在完成不同難度系數(shù)的作業(yè)中提升綜合能力。

教師應響應國家減負的號召，合理安排作業(yè)內(nèi)容，避免重復化的習題練習，注重學生學習能力、語文能力的提升，切不可以刷題數(shù)量、答題能力為作業(yè)評審的唯一標準。而是要注重創(chuàng)新教學理念，分層教學設計，結合學生的實際需求以及教學目標合理設置，從而實現(xiàn)更加高效的教學。

二、結合學生實際，合理進行分層教學

老師在教學過程中應該以學生為教學中心，關注學生的成長、學習背景，了解學生的學習興趣、愛好，與學生溝通當前學習進度以及感受，客觀了解每個學生語文學習的動態(tài)變化。并根據(jù)定期了解的實際情況，了解學生們學習需求，合理分層。打破傳統(tǒng)教學過程中的統(tǒng)一化教學現(xiàn)狀，合理化分組，并根據(jù)每組學生的情況，合理布置學習任務以及作業(yè)內(nèi)容。

比如說，在教學《觀潮》時，在第一節(jié)課堂上，面對不同能力的學生，教師要采取針對性分層指導，結合學生實際分層設計作業(yè)。有部分預習能力、學習能力強的學生，已經(jīng)可以熟練朗讀課文，但部分學生對于部分生字詞還掌握不牢靠，朗讀存在一定問題。也存在部分學困生由于學習基礎較差，學習能力弱，課堂上掌握的內(nèi)容極少。對此，老師需要通過課后交流溝通了解學生們的課堂學習情況，再結合課堂教學過程中的表現(xiàn)。合理進行分層，針對課堂表現(xiàn)優(yōu)異以及掌握情況較好的學生，要求他們熟讀課文并能夠記憶課文中的重要段落，自主拓展學習課文后的《浪淘沙》古詩。對于課文、生字詞掌握還不完善的學生，課后作業(yè)應該注重生字詞的復習、鞏固，連貫朗誦課文；而對于學困生等，老師應該引導學生們先完成部分課文與生字詞的復習、鞏固，且對于學困生而言，很難自主完成課后作業(yè)，老師可以提供示例視頻等，幫助學困生能夠順利完成作業(yè)。確保學生們的課后作業(yè)與自身學習情況相契合，并做好提升，使不同層次的學生都能夠順利完成作業(yè)，并在此基礎上逐步引導學生向更深層次的發(fā)展，還可以為學生布置相應的挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)，提高學生對作業(yè)的積極性和主動性，從而通過分層作業(yè)布置與設計提升班級整體教學效果。

作為小學語文老師，應該充分從學生的學習需求出發(fā)，了解學生的學習實際情況，才能更加客觀，有效分層，讓每個學生都能順利地完成作業(yè)的同時，也能夠在目前的學習狀態(tài)下得到提升。分層作業(yè)設計能夠有效減少無用功，提高每一位學生課后作業(yè)完成效率，在循序漸進中確確實實為學習提升打好基礎，使每一位學生真正在作業(yè)中進步，在進步中提升。

三、結合學生實際，規(guī)范作業(yè)設計形式

分層作業(yè)設計是為了滿足每個學生層次的學習需求，保障學習效果。除此之外，老師還應該關注不同學生的學習興趣、愛好，了解學生們對于作業(yè)形式的習慣度等。目前很多語文老師采用的語文作業(yè)任務都是習題為主。這也導致很多學生的答題能力有所提升，但語文素養(yǎng)，像是語文表達能力、朗讀能力、閱讀能力的提升效果不好。因此，采用何種作業(yè)形式，老師也應該做好分層設計，結合學生們的學習習慣、學習方法，選擇最佳的作業(yè)形式。

比如說，班級在教學《夜間飛行的秘密》時，該篇課文不僅是語文教學內(nèi)容，還是一篇科普文，講述了雷達發(fā)明來源于蝙蝠的靈感，是仿生物學的科普內(nèi)容。在教學這篇課文時，班級里面有部分學生喜歡動物以及科技，學習積極性較高，而有部分學生此前沒有相關了解，也不喜歡相關內(nèi)容。老師針對學生們的學習情況、積極性等，課后可以針對感興趣的學生多布置一些閱讀拓展內(nèi)容，可以讓學生們尋找一些類似的科學原理，還可以為學生推薦相關的書籍以及視頻資料，讓學生們能夠在鞏固學習的基礎上，了解更多仿生物學內(nèi)容，拓展更加廣闊的學習空間。而針對不喜歡的學生，老師可以鼓勵學生去觀看相關內(nèi)容視頻，通過直觀化的內(nèi)容加深理解課文，結合小學階段學生的特點，可以通過動畫或者是游戲的方式，多角度吸引學生學習興趣，使學生對課本內(nèi)容有更加深入地了解和認識，能夠完成教師所布置的簡單的學習任務，從而提升學習效率。

不僅如此，老師還應該注重語文作業(yè)多元化設計，除了常規(guī)的習題內(nèi)容，還可以增加一些觀察類作業(yè)，像是觀察、記錄菊花成長，提升學生觀察力與寫作能力；增加錄音打卡作業(yè)，提升學生朗讀與口語表達能力；增加閱讀作業(yè)，提升學生閱讀能力與閱讀量，從而全面提升學生語文綜合能力。通過多元化的作業(yè)形式設計，讓學生們能夠提升多方面語文能力，也能夠增加作業(yè)趣味性，讓學生們從被動式完成作業(yè)，到自主積極完成。

四、結合學習規(guī)律，循序漸進提高作業(yè)難度

學習是一個循序漸進的過程，老師在作業(yè)設計時，應該緊扣教學進度，循序漸進安排作業(yè)，讓學生能夠打下扎實的基礎，以單元為單位，形成一個作業(yè)教學系統(tǒng)。讓學生從了解課文，到深入學習課文中的生字詞、重難點，到理解并記憶知識點。再從課文基礎學習完成后，到拓展內(nèi)容學習。通過一系列的學習，循序漸進掌握知識點，并逐步形成知識學習、運用的良好思維習慣。對于不同層次的學生，要進行難度區(qū)分，統(tǒng)一化的標準，不僅會導致學困生學習信心下降，備受打擊，也會導致優(yōu)秀的學生無法提升。

比如說，在教學《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》單元時，本單元主要圍繞自然界的自然景觀、現(xiàn)象等內(nèi)容。老師在教學時，可以根據(jù)單元內(nèi)容，讓學生們逐一完成課文預習，在每個課時結束后布置當天與教學內(nèi)容相關的知識點鞏固作業(yè)以及下節(jié)課預習任務。根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容，引導學生們從了解知識點、深入學習、掌握并鞏固這樣的順序來完成作業(yè)。在整個單元結束后，老師應該進行一個整體作業(yè)回顧，可以布置綜合要求較高的寫作任務，讓學生們結合單元主題去創(chuàng)作自己眼中的世界以及喜歡的自然景觀，帶領學生們走到自然界去觀察身邊的世界與現(xiàn)象，并結合所學知識進行創(chuàng)作。對于每個層次的學生而言，掌握的內(nèi)容也不盡相同，老師可以結合學生們的分層情況，布置不同難度的作業(yè)，注重循序漸進的過程，逐步減少學生們之間的差異，對于整體教學效果提升有著極大幫助。通過循序漸進的過程讓學生們每天都穩(wěn)扎穩(wěn)打完成預習、復習，將知識點轉化為自己所掌握的內(nèi)容。

學習是一個循序漸進的過程，老師在語文教學過程中，老師應該結合學生們的分層情況，合理布置合適難度的內(nèi)容，既能做到學習提升，又能建立起學生的學習自信。通過師生共同努力，使學習逐步提升，讓學習成為一件系統(tǒng)性事情，從而提升學習效果。

五、應用分層教學手段，提升學生協(xié)作學習意識

課后作業(yè)過程，通常老師的參與度較低。很多學生也會在作業(yè)過程遇到很多問題。過去作業(yè)完成過程中，老師很難及時與學生交流溝通，面對這個現(xiàn)象，老師應該注重分層作業(yè)的合作學習意識培養(yǎng)。一方面鼓勵同層次學生，就不會的問題展開交流，共同探索，尋求解決方案。另一方面，對于優(yōu)秀層次的學生而言，老師應該鼓勵學生們多幫助學困生等，形成集體意識，幫助其他學生共同進步。

比如，在教學《綜合性學習·倡導低碳生活》時，教師在分層作業(yè)設計過程中，面對不同差異的學生，除了針對每個分層的學生布置相關內(nèi)容，還可以加入團隊合作作業(yè)內(nèi)容，教師可以采取小組合作的教學模式，小組成員之間相互幫助，拉近同學們之間關系，鼓勵學生們互幫互助，應用集體的力量與優(yōu)勢，實現(xiàn)團隊合作共同進步的學習目標。小組成員在綜合性學習過程中明確分工，教師可以為學生分層布置綜合實踐性作業(yè)，有的小組成員負責為“低碳生活”擬宣傳標語；有的成員負責調(diào)查周邊生活環(huán)境，認識低碳生活，思考怎樣真正做到低碳生活；有的成員結合自身家庭進行分析，看看哪些符合低碳要求；有的成員在“低碳生活，我們能做什么？”的主題活動中負責開場白，擔任一名小小主持人；有的成員負責《倡導低碳生活、共建綠色家園》的倡議書，寫一篇低碳生活的文章?？茖W分組有助于分層教學的有序開展，在古詩背誦過程中，同學們可以互相檢查背誦效果，幫助同學指出問題，通過交流合作，共同提升課文記憶效果。有部分學生對于古詩的理解效果不好，同學們通過背誦過程，還可以相互交流如何克服古詩記憶的困難，分享自身的記憶小訣竅，通過這樣的交流合作，學生們的集體意識、合作精神可以不斷提升，形成樂于助人、合作學習的良好習慣，對于未來學習與生活而言，都有著很大幫助。

語文學習是一個循序漸進的過程，課后作業(yè)作為語文學習過程的重要途徑，學生們在語文作業(yè)過程中會存在很多消極情緒，尤其是當下學生們學習壓力較大，作業(yè)任務重，面對大量重復、機械化的習題會產(chǎn)生逆反心理。作為小學語文老師，應該創(chuàng)新教學理念，尊重學生個體差異，順應時代教學變化與要求。切實了解學生個體差異、實際學習情況與當下學習能力等，合理分層，針對每層次學生布置適宜難度的教學內(nèi)容。積極探索出小學語文多種形式的作業(yè)布置的方法，激發(fā)學生課后作業(yè)的興趣，提升學生課后作業(yè)的有效性，并幫助學生更好地學習語文相關課程，從而提升學生的語文認知能力和水平，實現(xiàn)小學語文教學的目標。