■張士俊

“減負(fù)”一直是教育界的熱點(diǎn)話(huà)題，其目的在于減輕學(xué)生的過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)，保障學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及活動(dòng)的內(nèi)涵和質(zhì)量?！半p減”進(jìn)一步明確了學(xué)校作為學(xué)生教育的主陣地的定位?？墒?，“減負(fù)”不“減質(zhì)”，不能以降低學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)為代價(jià)。初中地理課程的總目標(biāo)指出，要使學(xué)生具有初步的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。地理教學(xué)如果只聽(tīng)不練，只看不思，只坐不動(dòng)，很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。那么，如何在“雙減”的背景下，既不給學(xué)生增添學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)呢？筆者結(jié)合從教經(jīng)驗(yàn)做了如下嘗試。

為不增加學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，僅使用教材及配套的填充圖冊(cè)。它們凝聚了教材編者的心血，是編者編寫(xiě)意圖的延伸，是對(duì)教材學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。相較于部分教師傾向于編寫(xiě)地理校本化教材及作業(yè)，筆者認(rèn)為，能用好教材及配套的填充圖冊(cè)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理是一大助力。

初中地理所教授的知識(shí)比較基礎(chǔ)，是以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和學(xué)習(xí)興趣為主來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。從填充圖冊(cè)內(nèi)容設(shè)計(jì)來(lái)看，部分課時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)量偏多，部分題型又局限于特定的活動(dòng)區(qū)域，在課堂規(guī)定的時(shí)間內(nèi)難以完成。地理教材本身包含了“活動(dòng)”作業(yè)，這部分有很多問(wèn)題設(shè)計(jì)，巧妙而有內(nèi)涵，又與日常生活息息相關(guān)。只是，這些內(nèi)容雖能吸引學(xué)生求知的興趣，卻不能在課上規(guī)定時(shí)間內(nèi)徹底完成。因此，我們對(duì)這些活動(dòng)練習(xí)進(jìn)行了精心選擇并將其分類(lèi)。經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)再呈現(xiàn)給學(xué)生的地理作業(yè)主要分成三類(lèi)：常規(guī)類(lèi)作業(yè)、活動(dòng)類(lèi)作業(yè)和探究類(lèi)作業(yè)。

一、常規(guī)類(lèi)作業(yè)——教師精心選擇

所謂常規(guī)類(lèi)作業(yè)，是指根據(jù)教材內(nèi)容，通過(guò)選擇、讀圖、填圖等方式，把一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)習(xí)題的形式呈現(xiàn)。教師要求學(xué)生利用5分鐘左右的時(shí)間在課堂上獨(dú)立完成這類(lèi)作業(yè)，達(dá)到鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的目的。作業(yè)內(nèi)容主要選擇填充圖冊(cè)上的部分習(xí)題及課本中能迅速完成的作業(yè)?！吧俣笔堑乩斫處熢谶x擇常規(guī)類(lèi)作業(yè)過(guò)程中最不可忽視的原則。教師要盡可能避免單一重復(fù)的練習(xí)。比如，上完“地球運(yùn)動(dòng)之自轉(zhuǎn)”的內(nèi)容后，根據(jù)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，筆者只布置學(xué)生完成填充圖冊(cè)上的表格和兩道選擇題。

?

1.以下是地球自轉(zhuǎn)方向的四幅圖，其中正確的是( )

2.地理課上，小明和同學(xué)們利用地球儀演示地球運(yùn)動(dòng)，探究地球運(yùn)動(dòng)基本原理及其產(chǎn)生的地理現(xiàn)象。以下是演示過(guò)程中的一幅光照?qǐng)D，據(jù)圖回答下列題目。

（1）通過(guò)演示觀(guān)察，小明對(duì)地球上每天的晝夜更替現(xiàn)象做出了以下解釋?zhuān)_的是( )

①與地球自轉(zhuǎn)有關(guān) ②與地球公轉(zhuǎn)有關(guān)

③與地球上五帶有關(guān) ④與地球是一個(gè)不透明、不發(fā)光的球體有關(guān)

A.①③ B.①④

C.②③ D.②④

（2）“地球一小時(shí)”是各國(guó)提出為應(yīng)對(duì)全球氣候變化的一項(xiàng)全球性節(jié)能活動(dòng)。2021年3月27日，參與活動(dòng)的民眾于當(dāng)?shù)貢r(shí)間20：30～21：30熄燈一小時(shí)，以此支持該項(xiàng)活動(dòng)。下列關(guān)于圖中A、B兩地活動(dòng)時(shí)間的說(shuō)法，正確的是( )

A.A地熄燈早于B地

B.A地熄燈晚于B地

C.A地和B地同時(shí)熄燈

D.A地和B地同時(shí)結(jié)束活動(dòng)

這兩項(xiàng)作業(yè)既包含知識(shí)回顧，也促進(jìn)能力提升。學(xué)生通過(guò)完成精選作業(yè)，順利達(dá)成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、活動(dòng)類(lèi)作業(yè)——師生共同開(kāi)發(fā)

所謂活動(dòng)類(lèi)作業(yè)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合教材知識(shí)，深入生活開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)親身感受來(lái)獲取知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)多種能力的一種開(kāi)放性作業(yè)。生活化、自主化、多元化的地理作業(yè)，將拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的良好品格。此類(lèi)作業(yè)可以讓學(xué)生和教師共同開(kāi)發(fā)，選定活動(dòng)的內(nèi)容和形式，在實(shí)施過(guò)程中請(qǐng)求其他同學(xué)、教師、家長(zhǎng)的幫助。此類(lèi)作業(yè)一般需要較長(zhǎng)時(shí)間的準(zhǔn)備，經(jīng)過(guò)一定努力方能完成，因此，一般作業(yè)時(shí)間設(shè)定為3～4周。

活動(dòng)類(lèi)作業(yè)的內(nèi)容、形式應(yīng)多樣化，主要包括：1.觀(guān)測(cè)類(lèi)。需要學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)，進(jìn)行有目的、有任務(wù)的觀(guān)測(cè)。觀(guān)測(cè)須具有可操作性，否則會(huì)讓學(xué)生望而生畏，如利用我校的“小小氣象站”觀(guān)察并記錄每天的風(fēng)速和降水的變化。2.資料采擷類(lèi)。通過(guò)上網(wǎng)或閱讀書(shū)刊等途徑收集資料，如收集我國(guó)四大區(qū)域具有代表性的民俗風(fēng)情的圖片和文字資料。3.制作標(biāo)本及標(biāo)本收集類(lèi)。如收集“秦嶺-淮河”南北兩側(cè)的不同農(nóng)作物標(biāo)本進(jìn)行兩側(cè)地理差異分析和直觀(guān)比較。4.圖表制作類(lèi)。例如在學(xué)完地圖的閱讀之后，運(yùn)用所學(xué)的方法繪制我校平面圖，并嘗試?yán)门菽芰现谱魃潮P(pán)。5.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類(lèi)。例如學(xué)習(xí)跨流域調(diào)水的知識(shí)后，嘗試設(shè)計(jì)方法或?qū)嶒?yàn)解決我國(guó)水資源不均衡的困局。

此類(lèi)作業(yè)既可以源自教材“活動(dòng)”作業(yè)中的部分內(nèi)容，也可以根據(jù)地理教師的長(zhǎng)期知識(shí)積累而設(shè)計(jì)活動(dòng)，還可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)提出的有價(jià)值的創(chuàng)新的問(wèn)題歸類(lèi)積累而設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容。

活動(dòng)類(lèi)作業(yè)經(jīng)過(guò)教師和學(xué)生的籌劃往往顯得豐富多彩。學(xué)生可以依據(jù)興趣及自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)自由選擇?；顒?dòng)作業(yè)任務(wù)也不可過(guò)多，不能增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。每個(gè)學(xué)生3～4周需要完成一項(xiàng)活動(dòng)，并根據(jù)自己的興趣進(jìn)行挑選。

實(shí)踐表明，活動(dòng)類(lèi)作業(yè)因有趣、可操作更受學(xué)生歡迎。在操作過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、解決問(wèn)題；遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生也可以尋求同學(xué)和教師的幫助。教師還應(yīng)關(guān)注過(guò)程，及時(shí)指導(dǎo)并解決活動(dòng)中出現(xiàn)的“疑難雜癥”。

三、探究類(lèi)作業(yè)——學(xué)生自主選擇

探究類(lèi)作業(yè)，也可稱(chēng)為專(zhuān)題作業(yè)。這類(lèi)作業(yè)有一定的深度和挑戰(zhàn)性，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)進(jìn)行思考、分析。地理教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)地理知識(shí)，布置一些綜合性較強(qiáng)、具備較深層次的問(wèn)題，促使學(xué)生去探究。此類(lèi)作業(yè)主要是針對(duì)學(xué)有余力并對(duì)地理學(xué)習(xí)有熱情的學(xué)生設(shè)計(jì)的，學(xué)生可以自主選擇是否參與。教師可以提出一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的探究專(zhuān)題供學(xué)生選擇，也可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)興趣制訂探究專(zhuān)題。此類(lèi)探究作業(yè)可以是個(gè)體研究，也可以是小組合作，時(shí)間一般為2～3個(gè)月。

活動(dòng)類(lèi)作業(yè)與探究類(lèi)作業(yè)之間又是相互融合的。學(xué)生若對(duì)一些活動(dòng)類(lèi)作業(yè)內(nèi)容感興趣，教師也可以鼓勵(lì)、指導(dǎo)其將之轉(zhuǎn)化為小課題進(jìn)行研究。在學(xué)完中國(guó)行政區(qū)劃、自然環(huán)境、自然資源、交通運(yùn)輸、工業(yè)農(nóng)業(yè)之后，教師讓學(xué)生收集生活所在地的氣候特點(diǎn)、地形特點(diǎn)、水文特點(diǎn)、植被、農(nóng)作物、耕地類(lèi)型、房屋特點(diǎn)、民俗、交通運(yùn)輸方式、主要工業(yè)等要素，歸納南京的地理特征，以適當(dāng)方式展示（如墻報(bào)、圖片展等），也可以圍繞南京的自然資源開(kāi)發(fā)利用、自然災(zāi)害防治、節(jié)能減排等撰寫(xiě)小論文。這樣的作業(yè)既能讓學(xué)生關(guān)注生活，聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容學(xué)以致用，也不會(huì)占用學(xué)生太多時(shí)間。作業(yè)的開(kāi)展激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)了實(shí)踐能力，樹(shù)立了可持續(xù)發(fā)展的觀(guān)念，增強(qiáng)了愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

這三類(lèi)作業(yè)充分體現(xiàn)了地理學(xué)科綜合性、開(kāi)放性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，從課內(nèi)延伸到課外，從實(shí)際任務(wù)量和操作來(lái)看，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作業(yè)除了發(fā)揮鞏固地理知識(shí)學(xué)習(xí)的功用外，更成了展示學(xué)生能力、表達(dá)學(xué)生個(gè)性的舞臺(tái)。作業(yè)類(lèi)型的多樣化、生活化也符合學(xué)生學(xué)習(xí)地理的認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理，讓地理作業(yè)設(shè)計(jì)更有效。

在“雙減”的背景下，地理作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置必須要做到：“量”在減少，“質(zhì)”在提高。地理教師應(yīng)高效地培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)、去探索、去實(shí)踐，改變過(guò)去地理作業(yè)的傳統(tǒng)模式和思維，倡導(dǎo)多元化的地理作業(yè)形式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)。