楊 旭，張 叢，張君濤，童 超，賀秀媛

（河南農(nóng)業(yè)大學 450046）

新農(nóng)科屬于一種新的教育概念，其中包含了優(yōu)質(zhì)師資培訓行動、協(xié)同育人強化行動、等方面，質(zhì)量標準提升行動、開放合作深化行動是需要各大高校實施的教學理念與方式，能夠有效提高學生學習的成績，促進學生的發(fā)展。在新農(nóng)科的背景下，獸醫(yī)內(nèi)科學的教學方式需要改革，獸醫(yī)內(nèi)科學課程考核需要改革，以滿足社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)高素質(zhì)的學生。本文主要圍繞獸醫(yī)內(nèi)科學的教學方法與課程考核改革進行探討，為提升獸醫(yī)內(nèi)科學課程教學質(zhì)量提供理論性的建議，以培養(yǎng)專業(yè)的應用型技術(shù)人才。

1 獸醫(yī)內(nèi)科學課程考核改革與實踐的必要性

新農(nóng)科旨在適應全球變化，適應農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的需要，適應高等農(nóng)林教育發(fā)展改革的需要。新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)，是新農(nóng)科建設(shè)的核心任務(wù)，需要農(nóng)工結(jié)合、農(nóng)理結(jié)合、農(nóng)醫(yī)結(jié)合、農(nóng)文結(jié)合。在新農(nóng)科的視域下，獸醫(yī)內(nèi)科學課程考核的改革與實踐具有必要性，是構(gòu)建高質(zhì)量課程教學的基礎(chǔ)。在高效的實踐教學中融入新農(nóng)科的內(nèi)容與精神，能夠為動物醫(yī)學專業(yè)的學生構(gòu)建出良好的課程教學設(shè)計，能夠有效推動動物醫(yī)學專業(yè)學生學習的發(fā)展。因此，獸醫(yī)內(nèi)科學課程考核改革與實踐中吸收新農(nóng)科的內(nèi)容，符合現(xiàn)階段教育領(lǐng)域的發(fā)展。

動物醫(yī)學專業(yè)的培養(yǎng)目標，關(guān)系著社會經(jīng)濟發(fā)展對動物醫(yī)學人才的需求，關(guān)系著農(nóng)科院校發(fā)展戰(zhàn)略的要求?，F(xiàn)階段，為了培養(yǎng)符合當下社會發(fā)展的動物醫(yī)學人才，則需要構(gòu)建多層次的人才培養(yǎng)框架，培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富的高素質(zhì)人才。根據(jù)新農(nóng)科的要求，各高校的教師在教導獸醫(yī)內(nèi)科的學生時，需要遵循現(xiàn)代教育教學的規(guī)律，針對學生的能力進行教學，因材施教，分類培養(yǎng)，以適應獸醫(yī)體制的改革與社會發(fā)展的需要內(nèi)科學的課程，還需要學生具備獸醫(yī)基礎(chǔ)理論與技能，思維創(chuàng)新能力等，將獸醫(yī)內(nèi)科學知識切實運用到現(xiàn)實生活中[1]。學習獸醫(yī)內(nèi)科學課程的主要目的是通過學習動物常見的內(nèi)科病，讓學生更為全面地掌握動物內(nèi)科病的發(fā)病原因、癥狀等，以此提高學生治療的能力，培養(yǎng)學生嚴謹真實的科學意識，為學生的就業(yè)提供基礎(chǔ)。

目前，獸醫(yī)內(nèi)科學課程考核的改革，是社會、學校發(fā)展的共同需要，也是畜牧業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)等產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。課程考核的改革能夠影響到教師教學的效果，能夠影響到學生能力發(fā)展的方向。基于當下科技飛速發(fā)展，獸醫(yī)內(nèi)科學課程考核的改革，能夠使考核的內(nèi)容更為公平，提高考核的標準，以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，促進動物醫(yī)學領(lǐng)域的發(fā)展。所以，獸醫(yī)內(nèi)科學課程考核方式的改革，對社會、對動物醫(yī)學領(lǐng)域、對科技領(lǐng)域的發(fā)展具有極為重要的意義。

2 獸醫(yī)內(nèi)科課程教學中的不足

2.1 教師教學手段單一

教師在具體教學中使用何種教學方式，對學生而言影響極大，不同的教學方式會對學生造成不同的學習效果?，F(xiàn)階段，教師在教學中缺乏有效的教學方式，是現(xiàn)階段需要解決的重點問題，嚴重影響了學生對知識的有效學習，影響了學生學習能力的培養(yǎng)。同時，知識本身具備一定的枯燥性，教師在教學中缺少合理的引導方式，直接影響了學生學習的興趣，阻礙了學生學習的有效性[2]。教師在教學中缺乏教學的方式，其中主要的因素為未能根據(jù)學生學習狀況進行規(guī)劃式的教學、教學進步性較低等，以此不利于生本課堂的建立，不利于有效課堂的構(gòu)建。所以，教師在教學中缺乏教學的手段，將嚴重危害初學生學習的發(fā)展，影響學生能力的提高。

2.2 部分教師在教學中缺乏反思的意識

課堂教學有效性的提升離不開教師反思意識的構(gòu)建，合理的反思能夠優(yōu)化教師教學的方式，提升教師教學的動能，發(fā)展教師教學的理念，增強教師教學的準確度。在獸醫(yī)內(nèi)科學課程的教學中，教師缺乏反思教學的意識，還容易導致固有的教學方式被長時間的使用，難以解決學生學習中的問題，也制約了學生學習的發(fā)展。

2.3 教學設(shè)備有待更新

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，教學設(shè)備呈現(xiàn)多元化的發(fā)展態(tài)勢。許多教師結(jié)合現(xiàn)代化的教學設(shè)備，合理地改進了自身的教學策略，使課堂教學有效性不斷提升。但是，一些學校缺乏現(xiàn)代化的教學設(shè)備，從而影響了教師教學的有效性，限制了教師教學能力的突破性的發(fā)展，降低了教師教學的實用性[3]。相較于現(xiàn)代化教學設(shè)備的學校，缺乏教學設(shè)備學校的學生學習效率處于降低的態(tài)勢，教師教學的效力也得不到提升。對于獸醫(yī)內(nèi)科學課程而言，其知識具有嚴謹性與系統(tǒng)性，若教師在教學中缺乏教學設(shè)備的輔助，將會降低學生學習的效率，影響學生對知識的分析與理解。

2.4 學生興趣不足

獸醫(yī)內(nèi)科學課程對學生而言，屬于首次接觸與學習的課程，許多學生缺乏學習該課程的思維與理念，在無形中降低了學習的效率。部分學生獸醫(yī)內(nèi)科學課程的基礎(chǔ)知識較為薄弱，對獸醫(yī)內(nèi)科學課程的理解不夠深入，從而造成了在實際學習中的偏差，也制約了教師的有序教學。目前，針對于學生獸醫(yī)內(nèi)科學基礎(chǔ)較為薄弱的問題，一些教師教學的方式過于單一，未能有效地彌補學生基礎(chǔ)知識較差的問題，也導致了學生難以進行后續(xù)的學習，限制了學生的發(fā)展。

2.5 獸醫(yī)內(nèi)科授課與考核方式不科學

獸醫(yī)內(nèi)科學課程是需要學生在具體實踐中體驗的課程，是學生需要在具體實施中掌握的知識。目前，獸醫(yī)內(nèi)科學課程的授課的方式不科學，難以對學生的綜合能力檢查，不利于學生未來的發(fā)展。部分學校的獸醫(yī)內(nèi)科課程的授課中，理論課程過多，占據(jù)了學生大部分的學習時間，導致學生思考方式過于僵硬；實踐課程較少，難以滿足現(xiàn)階段的教學需求，影響了學生實踐思維與意識的構(gòu)建[4]。獸醫(yī)內(nèi)科學課程的考核方式分為筆試與實踐操作兩種，但有些院校在分配分數(shù)的方式上不合理，將筆試作為分值高的一方，將實踐操作劃分為分值低的一方，導致學生實踐能力得不到有效地發(fā)揮，也影響了學生學習能力的發(fā)展，進而培養(yǎng)的實踐性人才過少，難以適應社會發(fā)展的需要。

3 新農(nóng)科背景下獸醫(yī)內(nèi)科學課程考核改革與實踐的方式

3.1 根據(jù)動物疾病發(fā)生的變化，調(diào)整課程的內(nèi)容

在傳統(tǒng)的《獸醫(yī)內(nèi)科學》的教材中，主要是針對散養(yǎng)方式為主的大型動物的疾病，教材內(nèi)容以消化系統(tǒng)疾病和呼吸系統(tǒng)疾病為主。但是隨著集約化養(yǎng)殖的發(fā)展，人們盲目追求動物生產(chǎn)性能增加的形勢下，動物內(nèi)科疾病的種類也隨之增多，動物群發(fā)病癥出現(xiàn)的次數(shù)頻繁。在有效控制大型傳染病后，動物的內(nèi)科病隨環(huán)境的因素引起的群發(fā)病癥逐漸成為了獸醫(yī)的難題。傳染病與寄生蟲病的預防不正當，也會加重內(nèi)科病的復雜程度，提高治療的難度?；诖?，傳統(tǒng)的教材難以適應現(xiàn)階段疾病發(fā)生的變化，則需要改變與調(diào)整課程的內(nèi)容。教師在獸醫(yī)內(nèi)科學的教學中，必須根據(jù)臨床實際需要調(diào)整課程教學的側(cè)重點，規(guī)范教學的內(nèi)容[5]。同時，引導學生觀察動物內(nèi)科的疾病變化，讓學生總結(jié)歸納，在豐富學生獸醫(yī)學知識的過程中，發(fā)展學生的觀察能力與探究能力。

3.2 構(gòu)建教師培訓機制，豐富教師教學方式

教師在實際教學中采用的方式，對學生的發(fā)展具有極大的影響。因此，為了豐富教師教學的方式，高校的領(lǐng)導者可以通過以下方式構(gòu)建教師培訓的機制：

3.2.1 定期考核，了解教師教學能力與教學的意識。

3.2.2 開展座談會，對于《獸醫(yī)內(nèi)科學》而言，舉行專題講座講授一些前沿性的疾病，可以取得較好效果。招聘高水平的教師為本校教師講解不同的教學方式，補充本校教師教學的方法，發(fā)展本校教師教學的思維。

3.2.3 實施教學競賽，在競賽中發(fā)展教師教學的能力，改變教師傳統(tǒng)的教學理念。

3.2.4 建設(shè)獎金激勵制度，激發(fā)教師教學的活力，提高教師備戰(zhàn)教學的積極性，促進教師突破教學的難點，以增強教師教學的實力。

根據(jù)以上的方式，能夠逐步培養(yǎng)與增強教師教學的能力，開拓教師教學的思維，引導教師更為科學地教導學生，豐富教師教學的手段，提高學生學習的成績。

3.3 建立教師監(jiān)督隊伍，提高教師反思能力

反思能力不僅是學生在學習中需要構(gòu)建的能力，還是教師在教學中需要發(fā)展的教學思維。根據(jù)獸醫(yī)內(nèi)科學中的問題，教師在實際教學中既需要找尋學生學習的不足，還需要反思自身教學能力的問題，運用更為符合學生的發(fā)展的教學方式，提高學生學習的成績與實踐的能力。為此，高校領(lǐng)導者可以建立教師監(jiān)督的隊伍，不定時抽查教師教學的情況，并進行記錄，以此分析教師教學中的問題，同時深化教師教學中的反思意識。與此同時，高校的領(lǐng)導者可以通過學生評分的方式，了解教師實際教學中的情況，以形成對教師系統(tǒng)性的監(jiān)督體系，完善教師教學的方式[6]。在獸醫(yī)內(nèi)科學教學的過程中，教師反思能力得到了提升，有助于培養(yǎng)學生主動思考的能力，構(gòu)建學生系統(tǒng)性的學習方式，讓學生學會列舉病例、病案分析、鑒別診斷等能力，提高學生對獸醫(yī)學知識的運用與應用能力。教師監(jiān)督隊伍的構(gòu)建，關(guān)系到教師個人教學能力的發(fā)展，關(guān)系到學生對獸醫(yī)學知識的理解與學習，是獸醫(yī)內(nèi)科學教學改革中的重點，是促進動物學教師教學思維發(fā)展的推助性力量。

3.4 引進信息化教學設(shè)備，提升學生學習效率

學生在獸醫(yī)內(nèi)科學的學習中提高學習的效率，有助于在短時間內(nèi)學習更多的獸醫(yī)學知識，發(fā)展獸醫(yī)學的學習思維，構(gòu)建獸醫(yī)學的學習方式。上文中提到，教學設(shè)備對學生學習發(fā)展的影響較為重要，所以高校領(lǐng)導者在獸醫(yī)內(nèi)科學的教學中可以引進信息化的教學設(shè)備，培養(yǎng)教師信息化的教學技能，以提高學生學習的效率。如：高校領(lǐng)導者可以引進信息化教學的設(shè)備，將獸醫(yī)內(nèi)科的課堂數(shù)據(jù)化，讓學生在短時內(nèi)學習更多的文化知識，提高學生學習的效率。還可以根據(jù)獸醫(yī)內(nèi)科學的教學需求，增加實踐醫(yī)療的設(shè)備，提高醫(yī)療設(shè)備的智能化程度與質(zhì)量，滿足學生日常實踐學習的需求，提高學生臨床實踐的能力[7]。信息化教學設(shè)備的應用，不僅能夠豐富課堂教學的內(nèi)容，提高學生學習的興趣，還能夠使課堂教學更為專業(yè)化，不斷提高課堂學習的效率。

3.5 分析學生個人能力，因材施教

因材施教是良好的教學方式，可以探究出學生學習的缺點，根據(jù)學生學習的需求，為學生制定合理的教學計劃與目標。教師在實際教學中需要深入認知學生學習的特點，分析學生學習的能力等，因材施教。如針對學習能力較差的學生，教師可以為其制定書面作業(yè)，鞏固其理論知識，提高其對獸醫(yī)知識的理解能力，為其臨床實踐能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。根據(jù)學生的不同能力，教師進行相應教學的內(nèi)容，還利于激發(fā)學生的潛能，形成學生專屬的學習思維。分析學生學習的個人能力，對教師而言是一項具有挑戰(zhàn)性任務(wù)，需要教師投入精神與熱情，才能夠摸透學生學習的性格，了解學生學習的能力。所以，因材施教是需要教師著重發(fā)展的教學方法。

3.6 結(jié)合社會發(fā)展需要，完善獸醫(yī)內(nèi)科學考核方式

采用綜合評定方式，把學生的到課率、課堂提問、課后作業(yè)、課程論文、實驗或?qū)嵙暤膱蟾妗嵙暡僮?、期末閉卷考試等考核方法，合理地應用到教學過程中，分別占到一定的比例，既注重了學習過程，又考核了學生的學習效果。

由于現(xiàn)階段學生人數(shù)相對較多，每堂課進行點名考察到課情況并不現(xiàn)實，所以靈活采用了課前抽檢點名、課堂提問、學生班干部協(xié)助考勤、隨堂測試兼考勤等方法，這樣考察效果非常有效，促進學生上課認真聽講，課后進行有效總結(jié)。在教學實習課中，進行一對一的口頭測試，檢驗學習效果。一般情況由教師設(shè)計40～50道口試題，學生隨機抽題，現(xiàn)場操作，提高學生的學習動手能力[8]。在學生進行期中期末考核的過程中，教師還需要合理分配比試與實踐操作的分數(shù)，檢測學生的能力，提高考試的公平公正程度。

總而言之，在對獸醫(yī)內(nèi)科學課程教學方法考核方式進行改革的過程中，需要關(guān)注師資力量，需要關(guān)注學生學習的狀態(tài)，綜合教師教學的優(yōu)缺點，進而完善獸醫(yī)內(nèi)科學課程的考核方式與教學方式。教師在教學中需要增強對教學與考核方法的探究，拓展延伸教學的方式，提高獸醫(yī)內(nèi)科學的豐富性，提高獸醫(yī)內(nèi)科學的教學效果，推動學生學習的進程。相信，在未來的發(fā)展中，獸醫(yī)內(nèi)科學的教學與考核方式會逐漸全面化，培養(yǎng)學生的方式方法會逐漸系統(tǒng)化，從而提高學生學習的成績，發(fā)展學生學習的能力。