王付欣 程 穎

（中國海洋大學馬克思主義學院 山東青島 266100）

教學資源對思想政治理論課教育教學和改革創(chuàng)新至關重要。教學資源即在教育教學過程中，為教育者和受教育者所利用的各種資料、材料、素材、案例等要素，是服務教育者完成既定教學目標、達成既定教學任務的所有資源的總稱。教育資源也稱教育要素，此要素在思想政治理論課中即指思想政治教育資源。思想政治教育資源即在思想政治教育活動中，可被教育者開發(fā)利用，且有益于思想政治教育目標實現(xiàn)的各種要素的總和。[1]即能夠被納入思政課教師的視野，能夠被思政課教師捕捉到、捕獲到，而且能夠分析、鑒別、整理、加工、分類、應用的教學資源，都稱為思想政治教學資源。思想政治教學資源是教育教學活動順利開展的助推器，也是達成課堂目標、升華教學效果的根本保障。

按照資源發(fā)揮作用的手段和方法，教學資源可以劃分為顯性教學資源和隱性教學資源。所謂顯性教育，是指教育雙方處于有意識的狀態(tài)下，教育者遵照社會教育目標和要求，采取直接公開的傳授方式，將明確的教育內(nèi)容施加給教育對象的手段和方式。顯性教學資源主要指的是在顯性教育過程中，教育主客體所利用的明確的教育教學資料，例如教科書、黨的理論政策以及各種道德規(guī)范等。

隱性教育是相對于顯性教育而言的，是在教育一方或雙方不明確教學目的的情況下進行的潛移默化的教育，其教育效果無法提前預估，而且所采取的方法靈活多樣，并非局限于課堂，主要采取間接深入、環(huán)境陶冶、切身經(jīng)歷等看似無意教育的方式進行。隱性教學資源即教育者在教學過程中，通過無意識的、非直接的、不知不覺的方式對受教育者產(chǎn)生潛在影響的教育資源的總稱。思想政治教育隱性資源即在思想政治教育過程中，教育者通過間接深入、環(huán)境陶冶等潛移默化的影響方式，輔助其達成既定教學目標，完成相應教學任務的各種潛在的教學資源的統(tǒng)稱，如其他學科中蘊藏的思想政治教育元素（自然科學中的科學家精神等人文元素）、受教育者日常生活中潛在的思想政治教育元素以及社會實踐中蘊含的思想政治教育資源等。

在思政課教學中，教師既要合理規(guī)劃和統(tǒng)籌發(fā)揮思想政治教育顯性資源的功能，又要注意培養(yǎng)自身擅用隱性資源的意識，注重捕捉潛藏于生活中的有關理想信仰、價值觀念、道德素質等思想政治教育資源，力求兩者的相互銜接和資源優(yōu)勢互補，進而達到思想政治教育資源資政育人的目的。

一、 思政課教師應樹立教學資源意識

（一） 思政課教師樹立資源意識的重要性

思想政治教育資源意識是教育者為了實現(xiàn)思想政治教育目的而積極關注具有道德教育價值的事物，并能主動而敏銳地對其進行捕捉和利用的一種主觀意向性思維活動。[2]思想政治理論課的開展實際上是立德樹人過程的開展，是塑造學生“三觀”的開展，也是培養(yǎng)社會所需的德才兼?zhèn)涞娜瞬诺拈_展，此過程在很大程度上和某些資源的利用密切相關。思政課教師樹立自覺的思想政治教育資源意識，主動挖掘為己所用的教育資源，是保障教學活動有效推進以及教育目標順利實現(xiàn)的必然環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)教育資源合理優(yōu)化配置的重要條件。

1. 思政課教師資源意識是推進思想政治教育資源優(yōu)化利用的前提條件

樹立思想政治教育資源意識，是保障有限的思想政治教育資源有效開發(fā)和發(fā)揮作用的重要前提。思想政治教育資源是客觀存在的，但并非用之不竭，而是具有自身的稀缺有限性和結構的混亂性。知是行的前提，思政課教師若沒有一定的資源意識，也就無法駕馭和運用資源去開展相應的教育教學活動。教育資源的稀缺有限性要求思政課教師具有靈巧的資源敏銳度以及對待資源的積極態(tài)度，根據(jù)教育目的和教學內(nèi)容，善于捕捉并利用好教育資源，進而實現(xiàn)資源的高效利用，整體實現(xiàn)資源的客觀效果。資源結構的混亂性則對思政課教師提出更高的要求，教育者不僅要樹立資源意識，還需培養(yǎng)科學且系統(tǒng)的資源意識。

科學的思想政治教育資源意識，有助于教育者合理搭配有限的教育資源，實現(xiàn)教育資源和教學內(nèi)容的相互融合、相得益彰，這對于改變思想政治教育資源的雜亂狀態(tài)，促進資源的統(tǒng)合及其價值的真正發(fā)揮起到關鍵作用。尤其是當前思政課教學環(huán)節(jié)中，受教育者直接接觸的大多數(shù)為教材、政策方針等資源，這類資源對于受教育者道德素質的提升、專業(yè)素養(yǎng)的升華具有基礎性作用，而潛藏在學習和生活中的其他隱性教育資源同樣對受教育者綜合素養(yǎng)的提升發(fā)揮著不可替代的作用。因此，思政課教師樹立敏銳的教育資源意識對增強思想政治教育的實效性、提升學生的綜合能力具有關鍵影響。

2. 思政課教師資源意識是助推資源發(fā)揮思想政治教育功效的關鍵環(huán)節(jié)

思想政治理論課開展的過程就是思想政治教育資源發(fā)揮和利用的過程，此過程的好壞、課程效果的優(yōu)劣都與資源的作用發(fā)揮程度密切相關。思想政治教育資源本身不會自發(fā)地對受教育者發(fā)揮現(xiàn)實的作用，其作用的發(fā)揮依靠教育者，尤其需要思政課教師發(fā)揮積極性、自覺性和主觀能動性，去發(fā)現(xiàn)、運用、駕馭、掌握，將其轉化成為己所用的思政課教學資源，對課程產(chǎn)生積極影響。思政課教師只有具備自覺的資源意識和資源敏感度，才會主動并善于甄別、挖掘、開發(fā)利用具有思想政治教育價值的資源，最后落實到受教育者即學生身上，實現(xiàn)立德樹人的目標，進而達成課堂實施的效果。

另外，思政課教師資源意識的確立，也有助于教育者積極感知和善于發(fā)現(xiàn)與受教育者實際生活相關的事物和環(huán)境，推動思想政治教育向生活世界的復歸，便于受教育者接受知識的熏陶與道德的涵養(yǎng)，進而無形中增強思想政治教育的實效性。因為教育者自身素質高低深刻影響著教育資源能否發(fā)揮積極作用，所以對于思想政治理論課教師而言，樹立思政課教學的資源意識至關重要。

（二） 思政課教師教學資源意識的構成

思政課教師只有具備資源意識，才能對促進和改善教學效果、實現(xiàn)和達到教學目的的思政資源保持敏感性和自覺性，并主動將資源要素運用到教學過程中，促進和優(yōu)化教學活動，達成和實現(xiàn)教學效果。思政課教師的資源意識具有多方面的構成，包括對思想政治教育教學資源的發(fā)覺意識、遴選意識、分類整合意識、應用意識等。

1. 教學資源發(fā)覺意識是基礎

思政課教師的資源發(fā)覺意識即日常教學和生活中，教師具備將身邊的資源與思政課教學目標、教學內(nèi)容緊密聯(lián)系的自覺性和主動性，善于覺察發(fā)現(xiàn)有形的與潛在的資源，表現(xiàn)為對身邊事物的高度敏感與對學科的高度責任感的心理傾向，是形成科學完備的思政課教師資源意識的首要環(huán)節(jié)。在現(xiàn)實的環(huán)節(jié)中，思政課教師面臨的教學資源較為充實且豐富，這些資源或以明顯直接的形式伴隨在教師周圍，如思想政治理論課教材、國家的大政方針等，或以隱形間接的形式蘊藏于周圍環(huán)境中，如校園文化資源、實踐資源、鄉(xiāng)土文化資源等。在具體實踐中，思政課教師應保持善于發(fā)現(xiàn)和覺察資源的自覺性，擺脫忽視隱性資源的習慣，開闊視野，擴充認知，充分利用身邊的資源，以此發(fā)揮輔助教學、促進教育發(fā)展的功能。

2. 教學資源遴選意識是關鍵

思政課教師面臨的教學資源是充實且豐富的，但同時也是雜亂無序的。許多教學資源的可信程度、利用價值以及實操性質都充滿未知和不確定性，如有的資源可能適用于其他學科，但并不一定能產(chǎn)生思想政治教育的效果。同時，由于受教育者的時間精力和認知層次參差不齊，加之繁重的學業(yè)壓力，需要花費大量的時間學習除思政課之外的專業(yè)課知識，其對所有資源進行深入思考、內(nèi)化吸收的難度較大。因此，思政課教師在發(fā)覺充足的教學資源的基礎上，關鍵還需進行資源的遴選。資源遴選意識即教師在發(fā)覺充足的思政課教學資源后，按照是否契合教學內(nèi)容、是否適合學生實際特點、是否具有育人價值等標準，對所收集到的思政課教學資源進行篩查和甄選的意識。資源遴選意識要求思政課教師充分了解教學目標，主動關心學生需求，并且還要具備較強的信息識別能力，能在豐富多樣的教學資源中取其精華，遴選出具有教育意義的、促進教育發(fā)展的教學資源。

3. 教學資源分類整合意識是重點

精挑細選后的教學資源門類眾多，其呈現(xiàn)形式、內(nèi)容指向以及教育意義都有差別，往往對于學生的潛在影響也相差較大，這就需要思政課教師在掌握教學目標和學生實際需求的基礎上，對混亂的教學資源進行目錄分類，構建適合自己教學風格的資源文件夾，以便在備課時快速找到相應的資源，提高教學效率。若沒有清晰且明確的教育資源分類意識，則思政課教師極易陷入“干著急卻找不到有用資源”的困境，處于資源混亂狀態(tài)，也就無法達到資政育人的目的。另外，系統(tǒng)性思維啟示教育者在進行資源的遴選后，還應著重注意資源的整合。思想政治教育應是受教育者知情意信行協(xié)同并進的過程，也是受教育者各方面感官共同調(diào)動的過程，系統(tǒng)整合的知識組合相較于零散單一的知識更易得到學生的內(nèi)化吸收。因此，教育者應掌握最前沿的教學理念，對相關類型的資源進行系統(tǒng)整合，實現(xiàn)資源之間的優(yōu)勢互補，有規(guī)律地呈現(xiàn)在課堂教學中，在資源的配置整合中力求實現(xiàn)最大合力。教師可以充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，整合優(yōu)化相關學科的資源。譬如，思政課教師將自身具備的價值觀念等資源和違背道德的反面法學案例進行整合，利用正反兩種資源，達到對學生進行知識傳遞和價值引領的雙重目的。

4. 教學資源應用意識是歸宿

思政課教師發(fā)覺、遴選、分類整合資源的最終歸宿是進行資源的應用。日常教學中，思政課教師會收集遴選、分類整合多種教學資源。但是，一些教師對于各種教育資源基本是置若罔聞，不愿意去鉆研。在這種情況下，教育資源再豐富，對于學科教學也毫無益處。[3]因此，思政課教師應充分意識到資源收集的目的是應用，樹立濃厚的資源應用意識。教學資源應用意識即思政課教師基于自身的責任感和教學目標要求，將歸納整理好的思政課教學資源融入課堂教學，輔助提高受教育者思想道德素質的主動傾向，是教師責任感和主動性的體現(xiàn)，也是教師樹立資源意識的邏輯終點。教學資源應用意識則要求思政課教師學會建立教學資源和教育內(nèi)容的緊密聯(lián)系，積極尋求已有資源和教育內(nèi)容的契合點，并能制定教學資源融入課堂教學的合理路徑。思政課教師只有培養(yǎng)起自覺的教學資源應用意識，才能使挖掘歸納好的資源服務學生發(fā)展，輔助教學任務的完成，真正發(fā)揮資源的效用，從而避免資源浪費，發(fā)揮資源的真正用處。

二、 思政課教師運用教學資源的困境與桎梏

當前大中小學思政課教師在教學資源的開發(fā)利用方面存在不平衡性，其主動性、自覺性，包括駕馭、操作和應用教學資源等，展現(xiàn)出不同的樣態(tài)。部分教師存在缺乏主動自覺性、應用和駕馭教育資源的意識缺乏、忽視隱性教育資源等問題。

（一） 部分思政課教師對教學資源缺乏主動自覺性

思政課教師發(fā)覺資源的主動性是確保教學資源有效發(fā)揮價值的前提和基礎。只有時刻保持對教學資源的高度敏感和自覺意識，教師才能看得到資源，并且主動將資源融入課堂教學中，也才能順利完成從教學資源向教育發(fā)展動力的轉換，實現(xiàn)教學資源價值的最優(yōu)化。然而，具體的教學實踐中，一些思政課教師在教學資源開發(fā)利用中欠缺主動自覺性。

一方面，教師對待資源的洞察力不足，不擅長發(fā)覺為我所用的教學資源。傳統(tǒng)思政課教學觀念比較注重教材的開發(fā)和使用，往往忽視其他資源的培植和保護。在傳統(tǒng)課堂中，教師的課堂教學模式基本是按照教學大綱設計教案，把教案上的內(nèi)容教給學生。一些教師囿于傳統(tǒng)教學觀念的影響，視野較為狹窄，對于可利用的資源的認知局限于教材等小范圍的資源中，往往不愿意主動發(fā)覺現(xiàn)實生活和社會中蘊藏的充足且實際的教學資源。如同輩群體榜樣資源實質上是激發(fā)受教育者學習積極性、提高受教育者品行修養(yǎng)的優(yōu)質資源，而在實際教學中，思政課教師或因對學生的關注度不足，或因認知局限，往往缺乏對此類資源的敏感性和洞察力。

另一方面，教師資源發(fā)掘的責任感較低。教師的責任感是點燃其教學熱情的內(nèi)在驅動力，也是鼓舞教師探尋教學資源主動性的助推器。在具體實踐中，一些思政課教師由于責任感的缺乏，往往沿襲前人的教學方案，利用前人的現(xiàn)成資源開展授課教學，缺少自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，這樣就會削弱資源的思想政治教育功能。

（二） 部分思政課教師應用和駕馭教育資源的意識缺乏

資源應用意識是思政課教師資源意識的歸宿和落腳點，也是確保資源發(fā)揮價值的關鍵，而在實際教學中，卻往往存在資源應用意識的匱乏或者資源駕馭意識的盲目等問題。一方面，缺乏資源應用的效益觀。面臨已知的豐富的教學資源，部分教師由于認知的淺顯，往往只能意識到其中表面的、部分的價值，忽略教學資源背后更大的功能，存在資源流失、資源功能利用不足的現(xiàn)象。部分教師出于時間成本考慮，缺乏資源整合應用意識，備課時不思考將同類資源進行歸納以形成合力來實現(xiàn)資源的整體效益，只注重單一資源的應用。部分教師甚至對教學資源和教學內(nèi)容的關聯(lián)性不加以考慮，對資源的價值用途、學生的接受度也不加以思考，備課時隨意選擇或利用周圍的資源，企圖在教學內(nèi)容中強行加入不相關的教學資源，使得資源的利用流于形式。

另一方面，與時俱進的意識不強。作為思維活躍的群體之一，當代大學生的自主意識較強，熱愛社會中層出不窮的新鮮事物，具有強烈的探索精神和創(chuàng)新意識，這也要求思政課教師打破固有狀態(tài)，與時俱進地更新資源意識。在實際教學中，部分教師仍然局限于傳統(tǒng)教學觀念，缺乏與時俱進更新教育資源的意識，不考慮探索符合學生興趣的教學資源，跟不上學生的思想節(jié)奏，進而造成思想政治教育的親和度不足。如部分教師忽視挖掘網(wǎng)絡中的教學資源，缺乏將學生感興趣的話題融入教學內(nèi)容的意識，不注重貼近學生的生活實際，使得教師駕馭資源的意識大為減弱。

（三） 部分思政課教師忽視隱性教育資源

思想政治教育顯性資源與思想政治教育隱性資源雖然各自有其優(yōu)點，但同時也存在某些不足。因此，在思想政治教育中，這兩種資源的開發(fā)利用應該是相互聯(lián)系、相互補充、相互促進、缺一不可的。[4]思想政治教育隱性資源能否發(fā)揮其應有的作用，首先取決于教育者是否具有正確且科學的隱性教育資源意識。在具體教學過程中，思想政治教育隱性資源并未得到應有的重視以及充分合理的運用。隱性教育資源的優(yōu)勢在于能在無形中減弱學生對直接灌輸式教育的排斥，可以潤物細無聲地實現(xiàn)知識傳授和道德升華的雙重浸潤，但其因本身具有內(nèi)隱性和間接性，故往往得不到教育者應有的重視。

部分教師由于自身的閱歷和教學經(jīng)驗不足，在選擇課程資源時，對與思想政治教育理論直接相關的顯性資源給予較多關注，而自動忽略那些與教學內(nèi)容無直接聯(lián)系但對學生的道德品質產(chǎn)生重大影響的隱性課程資源。如教師的言行舉止、人格魅力對學生的知識掌握程度乃至道德品質的提升具有潛在的影響，都是極為重要的隱性教育資源，但部分教師并未對此給予過多關注。部分教師甚至在教學過程中談吐隨意、行為失態(tài)，發(fā)表與思政課方向背離的不當言論，無形中對受教育者產(chǎn)生潛在的不良影響。教育者僅有顯性資源意識，缺乏對隱性教育資源的足夠重視，無形中會減弱思想政治教育的實效性。“資源意識”的構建還存在著一些其他問題，例如在課程資源構建中對學生的忽視。在共同建構思政課教學課堂的過程中，學生本身也是資源，課堂開展的過程也是資源建構的過程，部分思政課教師對這些深層資源的發(fā)覺意識不夠，重視程度也不足。

三、 善用教學資源推進思政課改革創(chuàng)新的實踐路徑

在新時代思政課改革創(chuàng)新背景下，教師的資源開發(fā)利用水平如何直接決定了教學效果的好壞、教學目標能否完成，更影響著學生的知識掌握與道德提升的效果。

（一） 著力提高思政課教師的資源意識和能力

一方面，增強思政課教師的資源意識，需從認識上突破，從根本上解決。從認識上突破，即從思想上促使教師孕育資源意識。對“資源意識”的認識和覺悟程度如何，直接決定了教學的藝術化程度，而教學水平的高低、教學品質的優(yōu)劣對課程實效性和課程獲得感都具有直接影響。孕育資源意識的首要前提是教師具有高度的責任感。因此，教師應首先明確自身擔任的角色，不僅是理論知識的傳授者，也是學生疑難困惑的解答者，更是學生價值塑造、道德升華的引航者。教師應在明確自身角色的基礎上，形成心系學生的情懷，善于發(fā)現(xiàn)生活中的教學資源，并主動聯(lián)想到學生的實際，逐漸孕育并持久培養(yǎng)資源敏感性。從根本上解決，即通過教學手段和方法強化資源意識。有教學即有反思，反思是不斷進步和提升的過程。通過反思，教育主體會深化對教育資源的認識，以前不屬于思政課教學的資源可能現(xiàn)在要納入教學資源中，以前陳舊的知識現(xiàn)在可能需要更新。反思的重要目的是實現(xiàn)自身資源的不斷豐富、完善和發(fā)展。隨著時代的變遷和課堂要求的變化，思政課教師應不斷反思教學活動，不斷重新認識教學資源，以此推動思政課的改革創(chuàng)新。這個過程需要思政課教學關鍵主體不斷尋求突破，而對教學資源的突破就是其中不可或缺的一部分。

另一方面，提高思政課教師的資源開發(fā)和利用能力。首先，提高資源搜集能力。在主動掌握教學目標、了解教學內(nèi)容的基礎上，教師應積極利用講課、講座以及外出參觀等機會，盡可能搜集能用到的思想政治教育資源，時刻保持對思政課教學資源的敏感度。如教師在參觀教育基地時，可以捕捉并記錄當?shù)氐膫鹘y(tǒng)民俗資源，同時也可以在與當?shù)厝说臏贤ń涣髦蝎@取人文資源等，以方便日后教學時采納并運用。其次，培養(yǎng)資源識別能力。教師資源識別能力的培養(yǎng)，不僅需要熟知教學目標和教學內(nèi)容，更重要的是儲備豐富的理論知識。因此，教師應不斷學習馬克思主義理論，夯實自身理論體系，利用深厚的學科積淀提升資源識別能力，善于運用馬克思主義科學的理論體系處理問題，為學生甄別并選取出優(yōu)質資源。再次，提升資源利用能力。對于精選出來的資源，教師還應針對學生實際，結合教學環(huán)境，對其進行整合、優(yōu)化并應用，使其發(fā)揮輔助開展教學、實現(xiàn)教學目的的作用。具體應用時，教師應堅持“物盡其用”的原則，通過與時俱進改善話語體系、接洽學生需求創(chuàng)設教學環(huán)境等方式，努力發(fā)揮資源的最大價值，真正實現(xiàn)教學資源和教學內(nèi)容、學生需求的融會貫通。另外，教師還應明確課堂教學并非教師的“一言堂”，而是師生、生生有效互動的生動局面。因此，教師應注意調(diào)動學生參與資源講解和運用的積極性，激發(fā)學生主動參與、自我教育。如教師通過課堂作業(yè)的形式，為學生提供相應的教學資源，鼓勵學生選取對自身任務有用的教學資源，并進行課堂展示，不僅可以體會教學資源和教學內(nèi)容相銜接的過程，也能達到自學知識、自我教育的雙向互動。

（二） 明確教學資源挖掘的思維路向

識別并有針對性地挖掘出蘊藏在生活中的教學資源是思政課教師開展課堂教學的基礎，也是發(fā)揮資源的思想政治教育效力的前提。基于此，教育者應首先明確資源挖掘的思維路向，按照“挖掘什么資源”“如何挖掘資源”的邏輯，做到心中有數(shù)，有規(guī)劃地開展資源的挖掘。

一方面，明確“挖掘什么資源”。教學資源的挖掘沒有固定的格式，凡是能輔助完成教學目標、促進學生身心發(fā)展并能為教師駕馭的資源，都是可以挖掘的思政課教學資源。譬如，具體到每門學科中，可以有以下幾種情形：人文社會科學課程具有濃厚的人文性，其中蘊藏著豐富的德育資源，如哲學專業(yè)中的辯證思維和學術思維、法學專業(yè)中的“法紀安全”思維、政治學中的道德情操與價值理想、經(jīng)濟學中的“經(jīng)世致用”理念、倫理學中的為人處世之道、文藝學中的審美情趣和生活態(tài)度等，都是可以挖掘的教學資源。這些資源在激發(fā)和調(diào)動學生心智、情感乃至行為等方面具有無可比擬的作用，是對學生進行愛國主義教育、價值觀塑造、理想信念教育的優(yōu)質素材。自然科學課程的目標主要是培養(yǎng)學生技能，增強學生的科學素養(yǎng)。自然科學課程中的許多理論知識滲透著科學家們超凡的智慧、高尚的精神，其課程本身就是典型的思政課教學資源。對于自然科學課程，教師可以重點挖掘科研人員和科研過程中體現(xiàn)的科學精神，如探索精神、求實精神、創(chuàng)新精神以及無私奉獻的精神等，并將其融入思政課教學中，自覺轉化為教學資源，于潤物細無聲中激發(fā)受教育者的擔當感和使命感，引導學生形成正確的科研態(tài)度與科研價值觀，真正做到教書與育人的統(tǒng)一。

另一方面，明確“如何挖掘資源”。合理設計資源的挖掘路徑，是確保有效挖掘資源的關鍵。首先，根據(jù)學生實際進行個性化挖掘。由于學生的學識、性格、閱歷以及需求具有差異，因此教師需要結合學生的實際情況，認真識別資源的優(yōu)劣，避免盲目性和隨意性，有針對性地選取和挖掘適合自身的資源。譬如，文史類學生經(jīng)常接受人文知識與道德價值的熏陶，缺少科學精神的涵養(yǎng)，由此教師可以積極借鑒理工類專業(yè)中的教學資源，將創(chuàng)新精神、探索精神與人文道德素養(yǎng)進行有效銜接；而對于理工類學生，教師則可以挖掘文史類專業(yè)中的理想信念、愛國主義、道德情操等資源，進行科學精神和人文精神的相互激蕩，共同發(fā)揮資源合力，助推學生良好品行的構建。其次，打開視野，進行廣泛挖掘。教師應該開闊眼界，以開放心態(tài)挖掘周圍的資源，并通過精美的教學設計將這些資源融入具體教學環(huán)節(jié)，努力延伸資源的用途和深度。日常生活中，教師應形成善于捕捉資源的觀念，留意身邊事物，網(wǎng)絡中的各種信息、學生日常生活中的體驗和疑惑都可以成為教學資源。另外，教師不能拘泥于已有資源或資源的已有價值，還應開闊眼界，積極探索此類資源的新功能，挖掘新價值。

（三） 有效激發(fā)教學資源的思想政治教育功能

教學資源開發(fā)利用的關鍵是解決“如何有效激發(fā)資源的思想政治教育功能”的問題，而“激發(fā)資源的思想政治教育效力，需發(fā)揮教師的主觀能動性，探尋資源與課程內(nèi)容的天然契合點，架構起‘融知識傳授和價值引領于一體’的教學體系，使資源的育人價值內(nèi)化為學生精神世界的一部分”[5]。為此，教師需要合理進行教學設計，運用多種教學方法和手段，實現(xiàn)教學資源和教育內(nèi)容的融會貫通，最大限度地激發(fā)資源的思想政治教育功能，達到資政育人的目的。

一方面，探索教學資源與課程內(nèi)容的天然契合點，在促進教學資源和教育內(nèi)容的統(tǒng)一上下功夫。資源的挖掘是首要環(huán)節(jié)，而要真正激發(fā)資源的思想政治教育功能，教師還需探索資源與課程內(nèi)容的天然契合點，促使資源恰如其分、順理成章地發(fā)揮作用，避免陷入“生搬硬套引發(fā)學生反感”的困境。教師在進行教學資源和教育內(nèi)容的對接時，應該詳細分析資源本身的特質、資源的應有價值以及資源發(fā)揮作用的可能路徑，并根據(jù)教學目標、學生需求，采取學生喜聞樂見的教學方式，建構教學資源和教育內(nèi)容共同助推學生身心發(fā)展的合理體系。譬如，對處于封校狀態(tài)的大學生，教師在開展思政課教學時，應充分考慮到此時教學資源和教育內(nèi)容的天然契合點是學生的心理變化和精神需求，因此應選取振奮人心、鼓舞士氣的教學資源，如疫情中彰顯的制度優(yōu)勢、無私奉獻的志愿者以及本校疫情防控措施等，以此達到鼓舞士氣、辨別是非以及傳授知識的多重浸潤。

另一方面，實現(xiàn)教學資源與思政教育內(nèi)容的有效融合，在彰顯深度和精度上下功夫。思政課教師應根據(jù)德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才培養(yǎng)目標，將挖掘到的教學資源與教育內(nèi)容進行深層次融合，全面揭示其本質與內(nèi)涵，力避僅僅看到資源的表面價值。具體而言，對于挖掘到的自然科學中的教學資源，教師除剖析其蘊含的科學精神、科學方法以外，也應考慮到其潛在的學術道德、理想信念、人文關懷等更深層次的、更多方面的價值意蘊。譬如，面對醫(yī)藥專業(yè)的學生，思政課教師在開發(fā)利用專業(yè)本身蘊含的教學資源時，除了講解醫(yī)藥科研中具有的科學精神、探索精神以及創(chuàng)新精神之外，還應深入挖掘專業(yè)課中道德層面的內(nèi)容，比如誠信精神、社會責任感、愛國情懷、奉獻精神等，實現(xiàn)此類資源和思想政治教育的互融互通，促進專業(yè)知識向道德信仰的升華，進而助推學生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學生的使命感和責任感，造就甘于奉獻、服務人民的新時代醫(yī)藥人才。

在新時代思政課改革創(chuàng)新背景下，思政課教師樹立科學合理的資源意識是貫徹落實高校立德樹人根本目標的必然選擇，也是助推資源發(fā)揮思想政治教育功效的實然之舉。思政課教師應深入挖掘蘊藏于課程及周圍的教學資源，并將其自覺融入日常的課堂教學中，轉變單純的“知識傳授”的教學理念，打造集知識傳授、能力提升和價值塑造于一體的課堂，進而培養(yǎng)“信仰有高度、專業(yè)有深度、職業(yè)有溫度”的人才。教學資源的探究是一項長期且系統(tǒng)的事業(yè)，積極挖掘符合思想政治教育目標的資源，運用巧妙且靈活的教學方法和手段，有效激發(fā)資源的思想政治教育活力，需進一步探索和努力。