蔣冬梅

（福建師范大學(xué)，福建福州 350117）

一、單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的重要性

地理教育的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)四大核心素養(yǎng)，即綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀?，F(xiàn)代教育要求發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，傳統(tǒng)的“課時(shí)主義”教學(xué)模式不能滿足地理四大核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，提升教學(xué)站位，跳出“課時(shí)”教學(xué)，著眼于單元教學(xué)設(shè)計(jì)；單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)[1]，引領(lǐng)和支配著教學(xué)的全過(guò)程，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的好壞，將直接影響教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，教師能依據(jù)課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的羅列，但卻很難闡述提出具體教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是什么，他們較少思考自己提出的教學(xué)目標(biāo)是否得當(dāng)[2]，較難分析自己教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)在哪些方面，何種程度上滲透了地理核心素養(yǎng)的理念，與學(xué)生的身心認(rèn)知狀況的匹配程度如何，宋霞認(rèn)為實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在著目標(biāo)設(shè)計(jì)的方法僵化、目標(biāo)設(shè)計(jì)的表述不夠清晰、目標(biāo)設(shè)計(jì)存在機(jī)械化和應(yīng)試主義傾向等問(wèn)題[3]?；诖?，本文依據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)原理，從教學(xué)的整體單元入手，探討如何精準(zhǔn)制訂單元教學(xué)目標(biāo)并直觀表達(dá)出來(lái)，為廣大一線教師合理設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)，在單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，進(jìn)一步提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)和適應(yīng)終身發(fā)展及社會(huì)發(fā)展需要必備的品格和關(guān)鍵能力，提高學(xué)習(xí)的積極性和有效性，同時(shí)對(duì)提高教學(xué)的質(zhì)量有重要價(jià)值[4]。

二、布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版介紹

《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版》（以下簡(jiǎn)稱《修訂版》）是當(dāng)代著名的課程理論與教育研究專家安德森以及曾與布盧姆合作研制教育目標(biāo)分類的克拉斯沃、著名教育心理學(xué)家梅耶和測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)專家阿來(lái)薩等近10位專家在2001年共同完成并出版?！缎抻啺妗凡捎昧恕爸R(shí)”和 “認(rèn)知過(guò)程”二維框架[5]，如表 1 所示。“知識(shí)”是學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，包括從具體到抽象四個(gè)類別：事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)，每個(gè)類別又分為幾個(gè)亞類，結(jié)合“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”單元內(nèi)容，其詳細(xì)劃分見(jiàn)表2；“認(rèn)知過(guò)程”涉及學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生需要掌握的學(xué)業(yè)行為表現(xiàn)，依據(jù)認(rèn)知復(fù)雜程度由低到高為：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造[6]。記憶、理解、應(yīng)用是較低層次目標(biāo)，分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造是較高層次的目標(biāo)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)。這六類的每個(gè)類別又分為幾個(gè)亞類。結(jié)合“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”單元內(nèi)容，其詳細(xì)劃分見(jiàn)表3。

表1 布盧姆教育目標(biāo)分類表修訂版

三、“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”單元內(nèi)容的“知識(shí)”和“認(rèn)知過(guò)程”

（一）“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”單元內(nèi)容的“知識(shí)”

課標(biāo)、教材、教師學(xué)生的實(shí)際情況是單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基石，地理2第三章《產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素》中新課標(biāo)要求為：“結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)的區(qū)位因素?！痹摋l課標(biāo)中，行為條件為“結(jié)合實(shí)例”，指出了教與學(xué)的方式（分析實(shí)例、運(yùn)用實(shí)例）、手段（合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、案例教學(xué)）；行為動(dòng)詞為“說(shuō)明”指學(xué)生學(xué)習(xí)后要達(dá)到的水平和程度，說(shuō)明的含義豐富，如可說(shuō)明某現(xiàn)象的原因，某問(wèn)題的利弊等，其帶有邏輯的因果含義，學(xué)生應(yīng)該知其然還要知其所以然；農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)都是產(chǎn)業(yè)，是行為內(nèi)容“區(qū)位因素”的修飾詞，區(qū)位因素是該單元的主題內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵知識(shí)內(nèi)容；該章內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了第一章人口地理和第二章文化地理后對(duì)人文地理的進(jìn)一步加深，同時(shí)也是學(xué)習(xí)選擇性必修二區(qū)域發(fā)展一書的基礎(chǔ)知識(shí)，該章核心知識(shí)主要涉及兩個(gè)部分，一是農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)區(qū)位因素（重點(diǎn)內(nèi)容）、二是區(qū)位因素的發(fā)展變化對(duì)產(chǎn)業(yè)布局的影響（難點(diǎn)內(nèi)容）；地理2主要涉及人文地理相關(guān)知識(shí)，該章產(chǎn)業(yè)地理又是人文地理中全新的一個(gè)模塊，對(duì)其學(xué)習(xí)既需要學(xué)生對(duì)區(qū)域自然人文有充分認(rèn)知又需要對(duì)自然和人文因素綜合分析，同時(shí)還需要學(xué)生掌握分析人文地理的思路和方法，對(duì)高一的學(xué)生而言，相對(duì)陌生，學(xué)習(xí)難度較大，但該單元知識(shí)是后續(xù)學(xué)好選擇性必修2的基礎(chǔ)內(nèi)容，重要性不言而喻，產(chǎn)業(yè)知識(shí)與人們實(shí)際生活息息相關(guān)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，案例的選擇要貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系生活實(shí)際，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提升實(shí)踐力，加強(qiáng)培養(yǎng)人文地理學(xué)的空間思維習(xí)慣，強(qiáng)化人文地理信息的運(yùn)用[7]。結(jié)合課標(biāo)和教材內(nèi)容及學(xué)情，依據(jù)《修訂版》標(biāo)準(zhǔn)將“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”單元內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)類別的劃分[8]如表2 所示。

表2 知識(shí)緯度的主要類別及“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”單元內(nèi)容

（二）“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”單元的“認(rèn)知過(guò)程”與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合

依據(jù)《修訂版》不同的知識(shí)類別，可以從認(rèn)知緯度尋找相應(yīng)的動(dòng)詞相組合，事實(shí)性知識(shí)需要學(xué)生能夠知道并會(huì)表述，屬于記憶層次的知識(shí)；概念性知識(shí)需要學(xué)生學(xué)會(huì)理解，屬于理解層次；程序性知識(shí)相對(duì)要求較高，需要學(xué)生能達(dá)到運(yùn)用、分析或創(chuàng)造層次；元認(rèn)知知識(shí)要求學(xué)生學(xué)會(huì)分析、評(píng)價(jià)或創(chuàng)造。基于課標(biāo)與教材內(nèi)容，依據(jù)《修訂版》標(biāo)準(zhǔn)將“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”單元內(nèi)容和認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行整合如表3所示。

表3 認(rèn)知過(guò)程的主要類別及“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”單元內(nèi)容

四、單元目標(biāo)設(shè)計(jì)及核心素養(yǎng)拓展

（一）單元目標(biāo)構(gòu)建

根據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)情，參考《修訂版》知識(shí)緯度和認(rèn)知過(guò)程緯度相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”單元教學(xué)目標(biāo)：

目標(biāo)1 結(jié)合圖表和圖文資料，能夠知道農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)的概念、特點(diǎn)、發(fā)展經(jīng)歷的階段和類型，識(shí)別農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)、區(qū)位。

目標(biāo)2 結(jié)合圖文資料，能夠解釋區(qū)位因素的概念，區(qū)別區(qū)位因素和區(qū)位條件，闡述產(chǎn)業(yè)區(qū)位理論。

目標(biāo)3 結(jié)合區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)布局的實(shí)際案例，能夠列舉產(chǎn)業(yè)的主要區(qū)位因素，并歸納出自然因素和人文因素，掌握分析人文地理問(wèn)題的思路和方法。

目標(biāo)4 結(jié)合區(qū)域資料，運(yùn)用區(qū)位理論，能夠分析產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇的具體原因，解釋不同地方的人們對(duì)產(chǎn)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行區(qū)位選擇的依據(jù)。

目標(biāo)5 運(yùn)用材料，能夠說(shuō)明產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素的變化對(duì)產(chǎn)業(yè)布局的影響，并推斷該變化造成的是有利影響還是有弊的影響。

目標(biāo)6 收集區(qū)域資料，能夠判斷某產(chǎn)業(yè)的布局是否合理，并嘗試提出可行性改進(jìn)建議，形成判斷人類活動(dòng)與資源環(huán)境問(wèn)題關(guān)系的初步意識(shí)。

目標(biāo)7 能夠設(shè)計(jì)活動(dòng)，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，對(duì)不同產(chǎn)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行合理的區(qū)位選擇，評(píng)價(jià)區(qū)域內(nèi)某產(chǎn)業(yè)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，在實(shí)踐中形成人與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。

（二）核心素養(yǎng)下的單元目標(biāo)拓展

結(jié)合表3、表4可知目標(biāo)1和目標(biāo)2是事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)，主要是對(duì)單元基本概念的梳理，是學(xué)習(xí)本單元的基礎(chǔ)性知識(shí)；目標(biāo)3、4、5是對(duì)本單元重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的設(shè)計(jì)，其中目標(biāo)3是完成重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的基礎(chǔ)，在充分掌握區(qū)位因素的前提下才能準(zhǔn)確分析區(qū)位選擇的原因及區(qū)位因素變化對(duì)布局的影響，完成目標(biāo)3的學(xué)習(xí)需要學(xué)生對(duì)區(qū)域有著充分認(rèn)知，目標(biāo)4的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生在對(duì)區(qū)域充分認(rèn)知上，對(duì)各種因素綜合分析；目標(biāo)5在目標(biāo)4的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步分析“影響”，初步滲透在產(chǎn)業(yè)布局中人類活動(dòng)所起的影響；目標(biāo)6、7是對(duì)本章知識(shí)學(xué)習(xí)后的升華，目標(biāo)6的學(xué)習(xí)需要學(xué)生收集資料，相互合作，進(jìn)行判斷，并提出建議，這就需要學(xué)生綜合分析地理事物和現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的影響因素[9]，通過(guò)自己調(diào)查分析，提升實(shí)踐力，并在判斷中滲透人地協(xié)調(diào)的觀念，目標(biāo)7是對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀的全面落實(shí)，對(duì)學(xué)生的要求最高，需要學(xué)生自己設(shè)計(jì)活動(dòng)，親自進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，查閱相關(guān)資料，對(duì)不同產(chǎn)業(yè)活動(dòng)的區(qū)位進(jìn)行選擇，這一過(guò)程學(xué)生要清楚區(qū)域的區(qū)位條件如何（區(qū)域認(rèn)知）、影響產(chǎn)業(yè)的區(qū)位因素有哪些（綜合分析），如何從人地協(xié)調(diào)角度對(duì)區(qū)位選擇進(jìn)行評(píng)價(jià)（人地協(xié)調(diào)觀），這些過(guò)程都需要學(xué)生自己完成，在這過(guò)程中落實(shí)地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。單元目標(biāo)的落實(shí)可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。對(duì)上述“產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素”單元目標(biāo)從地理核心素養(yǎng)角度進(jìn)行拓展，如表4。

表4 核心素養(yǎng)下的單元目標(biāo)拓展

在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，對(duì)參加合格性考試的考生而言，學(xué)生需要達(dá)到合格性考試教學(xué)目標(biāo)，要掌握記憶、理解和應(yīng)用三個(gè)認(rèn)知層面的內(nèi)容，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)完成以上目標(biāo)1到目標(biāo)5的教學(xué)內(nèi)容；對(duì)參加等級(jí)性考試的學(xué)生而言，就要在合格性考試教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上達(dá)到更高一級(jí)的目標(biāo)水平，即等級(jí)性考試教學(xué)目標(biāo)，教師在完成目標(biāo)1到目標(biāo)5的基礎(chǔ)上依據(jù)實(shí)際情況完成目標(biāo)6或目標(biāo)7的學(xué)習(xí)。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)下的單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)可以幫助教師明確學(xué)生即將學(xué)習(xí)的知識(shí)類別和知識(shí)涉及的認(rèn)知過(guò)程[10]，在目標(biāo)探索和達(dá)成的過(guò)程中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的地理核心素養(yǎng)，進(jìn)一步保證學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的持久性[4]。