程娟

(武漢市儀表電子學(xué)校，湖北武漢 430000)

“新技術(shù)改變我們興趣的結(jié)構(gòu)：我們思考的對(duì)象要變化。新技術(shù)改變我們的符號(hào)：我們賴以思考的符號(hào)要變化。新技術(shù)改變社群的性質(zhì)：我們思想發(fā)展的舞臺(tái)要變化”。[1]愛(ài)迪生曾預(yù)言新技術(shù)將帶來(lái)教育的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在，中職生是90后，00后數(shù)字化的一代人，我們身處在一個(gè)由信息所構(gòu)造的知識(shí)社會(huì)里，學(xué)校一味用強(qiáng)制性手段杜絕學(xué)生在課堂上使用手機(jī)是不可取的，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，信息技術(shù)潛移默化地、以一種前所未有的力量改變著教育的原貌。如何能充分靈活運(yùn)用信息化教學(xué)手段，又能充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)和管控策略，將信息化教學(xué)深度融合到《電子技能與實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)中，將其推廣，具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述

國(guó)內(nèi)從1986年開(kāi)始出現(xiàn)有關(guān)教育信息化的學(xué)術(shù)研究，2000年之前，國(guó)內(nèi)教育信息化的研究處于起步探索的階段，相關(guān)學(xué)術(shù)成果較少，研究主題主要是對(duì)教育信息化的理論基礎(chǔ)、體系架構(gòu)等進(jìn)行研究，研究者們多是以宏觀視角進(jìn)行探索與討論；2001-2010年，我國(guó)教育信息化被提升至國(guó)家戰(zhàn)略層面，“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”使教育信息化的研究迅速升溫，但更多是以中觀的視角進(jìn)行研究和分析；2011年至今，國(guó)家陸續(xù)頒布了一系列推動(dòng)教育信息化的政策性文件，特別是《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》，推動(dòng)教育信息化研究進(jìn)入繁榮發(fā)展階段，研究成果呈現(xiàn)持續(xù)上升的態(tài)勢(shì)。此階段研究者們?cè)谘芯恳暯欠矫媸呛暧^、中觀、微觀三種視角綜合應(yīng)用，全方位探索教育信息化的優(yōu)化發(fā)展之道，既包括對(duì)國(guó)家宏觀政策、方針、路線、策略等的研究，也有對(duì)各教育分領(lǐng)域信息化的研究，以及對(duì)信息技術(shù)、云計(jì)算、“三通兩平臺(tái)”、信息素養(yǎng)、教育技術(shù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、MOOC、微課程、翻轉(zhuǎn)課堂、人工智能+等實(shí)踐應(yīng)用層面的研究，相關(guān)研究?jī)?nèi)容、層次、方法、工具等趨于多元化。

在美國(guó)、日本、英國(guó)、新加坡等國(guó)家，在科技領(lǐng)域保持多項(xiàng)領(lǐng)先，信息化技術(shù)的運(yùn)用更是全國(guó)普及。在信息技術(shù)支持下教師將能連接到人、數(shù)據(jù)、內(nèi)容、資源、專業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這將促使教師為每一位學(xué)生提供更有效的教學(xué)。從教學(xué)資源建設(shè)和教學(xué)方式創(chuàng)新上實(shí)現(xiàn)教育的信息化，既重視硬件的資金投入，又著力提升信息化教育教學(xué)質(zhì)量。硬件建設(shè)實(shí)施階段，強(qiáng)調(diào)教育信息化基礎(chǔ)建設(shè)，軟實(shí)力提升階段，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)質(zhì)量的改善。通過(guò)不同的教學(xué)手段與表現(xiàn)形式達(dá)到改善教學(xué)質(zhì)量的目的。

目前，大多數(shù)研究者對(duì)職業(yè)教育教學(xué)信息化和現(xiàn)代化持以支持和肯定的態(tài)度，認(rèn)為信息化對(duì)職教教學(xué)現(xiàn)代化具有不可估量的推動(dòng)作用，為教育的革新提供了強(qiáng)大支撐。也有學(xué)者持不同意見(jiàn)，認(rèn)為職業(yè)教育教學(xué)信息化和現(xiàn)代化發(fā)展存在一系列的問(wèn)題，因此需要辯證看待問(wèn)題，在信息化推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)代化的過(guò)程中需要慎行，避免為信息化而信息化，忽視了人的主體性地位。對(duì)于職業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)代化的發(fā)展問(wèn)題，需要結(jié)合具體的國(guó)情、經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境、區(qū)域發(fā)展?fàn)顩r等進(jìn)行綜合探究，以真正實(shí)現(xiàn)以人為核心的職業(yè)教育現(xiàn)代化。

二、核心概念界定

所謂信息技術(shù)與課程融合，就是通過(guò)信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性改變——由教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)——主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。[2]在《電子技能與實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用“信息化”即把信息技術(shù)、信息資源、信息策略和《電子技能與實(shí)訓(xùn)》課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，師生共同完成《電子技能與實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方法。通過(guò)使用多媒體技術(shù)、仿真軟件、MOOC(慕課)、微課等信息技術(shù)使教學(xué)資源更生動(dòng)豐富，移動(dòng)式學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)形式、教學(xué)組織形式更合理，教學(xué)形式生動(dòng)多樣，提升了教學(xué)有效性，優(yōu)化了教學(xué)效果。

三、研究目標(biāo)

在當(dāng)前豐富的信息技術(shù)環(huán)境下，探索信息化與課程深度融合的新模式。以具體課程——《電子技能與實(shí)訓(xùn)》課程為例，設(shè)計(jì)方案并實(shí)施再推廣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)能力，提升教師信息化運(yùn)用能力，促進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，從而推動(dòng)信息技術(shù)專業(yè)其他課程教學(xué)的改革創(chuàng)新。

四、教學(xué)實(shí)施模式

《電子技能與實(shí)訓(xùn)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，面向電子信息類專業(yè)中職一年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的理論與實(shí)踐一體化課程。信息化與《電子技能與實(shí)訓(xùn)》課程的融合需注意信息化教學(xué)資源是否充分利用、關(guān)注學(xué)生能力素養(yǎng)是否有效提高、強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過(guò)程是否愉悅實(shí)施，制定出“四層六步”循環(huán)式信息化教學(xué)模式（如圖1）。

圖1 “四層六步”循環(huán)式信息化教學(xué)模式

《電子技能培訓(xùn)》是一門專業(yè)性強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)的教學(xué)培訓(xùn)課程，受到學(xué)生和家長(zhǎng)的高度評(píng)價(jià)，對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式在電子能力培養(yǎng)領(lǐng)域難以取得良好的教學(xué)效果，沒(méi)有加強(qiáng)學(xué)生的理解和認(rèn)知，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此背景下，不少教師呼吁改革創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方式，利用信息化教育提高電子學(xué)歷課程的教學(xué)質(zhì)量。本文概述了信息化在電子技術(shù)教育中的應(yīng)用，以提供有用的參考和意見(jiàn)。

使用《電子技能與培訓(xùn)》書進(jìn)行電子技能培訓(xùn)教學(xué)，在培訓(xùn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)理論多，實(shí)踐少，缺乏實(shí)踐技能。電氣工程課程的主要目的是使學(xué)生順利通過(guò)電氣工程考試，獲得基本的教育技能，培養(yǎng)以電子為核心的技術(shù)人才，培養(yǎng)他們參加專業(yè)比賽的能力。因此，教材必須根據(jù)學(xué)生的內(nèi)容和當(dāng)前的需要，真實(shí)反映現(xiàn)代電子技術(shù)的發(fā)展特點(diǎn)，滿足當(dāng)前電子信息產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需要。

五、教學(xué)實(shí)施過(guò)程——以《聲控閃光燈電路制作》為例

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂模式，即通過(guò)課前線上傳遞教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，將“完成作業(yè)”轉(zhuǎn)移到課堂上。課前，教師將聲控閃光燈電路任務(wù)書、“微課”視頻、原理動(dòng)畫、操作視頻等上傳至QQ群，學(xué)生由組長(zhǎng)帶領(lǐng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，完成任務(wù)書及習(xí)題反饋給教師。

（二）導(dǎo)入新課

播放實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成品功能展示視頻或成品在實(shí)際生活中應(yīng)用的相關(guān)視頻，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情。通過(guò)有關(guān)聲控閃光燈電路有趣的圖片或視頻吸引學(xué)生的眼球，勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生要把實(shí)際生活中的現(xiàn)象和所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，再把所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際。播放聲控閃光燈電路功能展示視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，躍躍欲試想進(jìn)行操作。

（三）明確任務(wù)，制訂方案

學(xué)生通過(guò)任務(wù)書的引領(lǐng)，任務(wù)書對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程有引領(lǐng)、記錄、評(píng)價(jià)的作用，學(xué)生分組討論，探討出任務(wù)實(shí)施的步驟。

（四）任務(wù)實(shí)施

把實(shí)施任務(wù)分為實(shí)操（基礎(chǔ)內(nèi)容）、繪圖（進(jìn)階內(nèi)容）、原理（加深內(nèi)容）和拓展（提升內(nèi)容）四個(gè)層次來(lái)展開(kāi)教學(xué)，每個(gè)層次之間相輔相成，逐步深入。在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生按同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則分組。學(xué)生按選、裝、探、調(diào)、思、曬六個(gè)步驟進(jìn)行，注意培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問(wèn)題的能力，正確使用信息化工具，提升自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作能力。

一選：學(xué)生快速檢測(cè)元件。在檢測(cè)元件時(shí)，由于電子元件體積小，教師的檢測(cè)示范過(guò)程無(wú)法全面展示，學(xué)生利用電子技術(shù)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，按照檢測(cè)步驟引導(dǎo)，自主探究，檢測(cè)元件。采用信息化教學(xué)手段，從而解決了示范面狹窄的教學(xué)難點(diǎn)。

二裝：學(xué)生仿真模擬后完成裝配實(shí)訓(xùn)。首先學(xué)生利用虛擬仿真軟件進(jìn)行仿真插裝，按照插裝順序，學(xué)生把元件插裝到對(duì)應(yīng)位置。如果插裝錯(cuò)誤，系統(tǒng)將自動(dòng)提示。軟件后臺(tái)實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的操作過(guò)程，如果操作錯(cuò)誤次數(shù)超過(guò)5次，需重新開(kāi)始插裝，仿真插裝合格的學(xué)生方可進(jìn)行裝配實(shí)訓(xùn)。采用真實(shí)物體模型的仿真軟件，營(yíng)造出身臨其境般的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)，使學(xué)生更直觀地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，將抽象的理論教學(xué)形象化，有效強(qiáng)化理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的融合，能夠顯著提升教學(xué)與實(shí)訓(xùn)效率和效果。

三探：學(xué)習(xí)電路原理。學(xué)生先用手機(jī)電路仿真繪圖APP（iCircuit/EveryCircuit）搭建電路，熟悉電路結(jié)構(gòu)和原理。學(xué)生通過(guò)仿真軟件對(duì)電壓電流的測(cè)試加深對(duì)電路結(jié)構(gòu)的理解。

手機(jī)電路仿真繪圖APP 構(gòu)成了全新的教學(xué)工具，以新的模擬提供教學(xué)和學(xué)習(xí)服務(wù)。再觀看教師制作的“微課”視頻，學(xué)生通過(guò)觀看“微課”動(dòng)畫，自己思考得出各部分功能，完成學(xué)案。“微課”生動(dòng)形象、短小精悍，能夠在3～5分鐘的時(shí)間內(nèi)，完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，同時(shí)具有易于傳播的特點(diǎn)。“微課”雖“微”，也必須具備完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，并且需要根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)類型，選擇最匹配的“微課”類型進(jìn)行開(kāi)發(fā)，才能保證在短短數(shù)分鐘內(nèi)講好一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

四調(diào)：電路檢測(cè)與排故。將聲控閃光燈電路制作的典型故障及排故過(guò)程拍攝成視頻文件，讓學(xué)生觀看，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)到的電路原理，區(qū)分故障類型，填寫故障表。學(xué)生排故時(shí)，我要求學(xué)生排故過(guò)程記錄故障現(xiàn)象、排故方法及步驟并最終形成報(bào)告配有錄像上傳教師。排故環(huán)節(jié)不僅是對(duì)原理知識(shí)的鞏固，學(xué)生探究、協(xié)作精神也獲得大幅度的提升。

五思：學(xué)生完成鞏固習(xí)題。學(xué)生利用習(xí)題軟件快速完成今天所學(xué)知識(shí)的練習(xí)，成績(jī)立即上傳至教師。教師及時(shí)看到學(xué)生掌握的情況，并對(duì)都出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解。習(xí)題軟件，具有即時(shí)性、反饋性強(qiáng)等特點(diǎn)。

六曬：學(xué)生分享曬出成品。充分利用手機(jī)的拍攝功能，靈活運(yùn)用到課堂中，學(xué)生樂(lè)于把自己的成果拍得非常精美上傳至QQ群，有的學(xué)生在圖片上加上名字，配上背景等。

（五）考核評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)隨機(jī)測(cè)試

創(chuàng)新“手機(jī)APP、在線平臺(tái)”多元化考核。藍(lán)墨云班課/學(xué)習(xí)通等手機(jī)APP測(cè)試實(shí)現(xiàn)“課堂隨機(jī)測(cè)試”。藍(lán)墨云班課等手機(jī)APP設(shè)置了資源庫(kù)、在線簽到、搶答、頭腦風(fēng)暴、答疑討論、線上測(cè)試等各個(gè)互動(dòng)模塊，在課堂上教師可以抽取題目給學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)測(cè)試。同時(shí)將測(cè)試、頭腦風(fēng)暴、作業(yè)、小組任務(wù)、答疑、討論、簽到等考核方式的考核結(jié)果以經(jīng)驗(yàn)值的形式反饋給學(xué)生、教師。立體化教學(xué)資源在線平臺(tái)測(cè)試實(shí)現(xiàn)“課后隨學(xué)隨考”?！半S學(xué)”是指學(xué)生在課后可以自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、課程、方式、內(nèi)容等；“隨考”是指學(xué)生有不同考核方式可以選擇，比如觀看視頻、完成在線平臺(tái)作業(yè)、在線答疑等都賦予一定的分值，實(shí)現(xiàn)“隨學(xué)隨考”。

（六）成果展示，交流學(xué)習(xí)

課程結(jié)束前教師及時(shí)查看學(xué)生群組中展示情況并當(dāng)場(chǎng)公布本次課項(xiàng)目的完成結(jié)果，同時(shí)對(duì)學(xué)生本次課的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并布置課后平臺(tái)上的交流作業(yè)。通過(guò)多角度的評(píng)價(jià)，讓更多的學(xué)生獲得鼓勵(lì)與肯定。

六、結(jié)束語(yǔ)

在信息技術(shù)的支持下，“四層六步”循環(huán)式信息化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的示范與練習(xí)同步，使教和學(xué)變得更輕松。經(jīng)過(guò)信息化與《電子技能與實(shí)訓(xùn)》課程融合的初探，在課程教學(xué)和課程理念的重構(gòu)方面進(jìn)一步拓展了思路；課程內(nèi)容的不斷更新使學(xué)生開(kāi)闊了眼界；同時(shí)，利用學(xué)習(xí)平臺(tái)或QQ群，將傳統(tǒng)課堂上講授的普通知識(shí)點(diǎn)，以課余在線方式完成學(xué)習(xí)、交流、考核，教師由知識(shí)的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、管理者，而課堂教學(xué)則從傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)陳述，轉(zhuǎn)向難點(diǎn)釋疑、啟發(fā)交流、實(shí)作實(shí)訓(xùn)、鞏固拓展的新型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的“落地”；[3]并通過(guò)采用理論教學(xué)與實(shí)物實(shí)訓(xùn)之間過(guò)渡橋梁的虛擬仿真軟件，手機(jī)電路仿真繪圖APP，練習(xí)軟件等，形成即教、即學(xué)、即練、即考、即鞏固的高效、科學(xué)的課堂教學(xué)。