張俊明

（太原幼兒師范高等?？茖W校，山西 太原 030027）

美育是審美教育，更是一種心靈教育、情操教育和人格教育，在立德樹人方面具有不可替代的作用，在學生的全面發(fā)展中扮演著重要的角色。就高職院校來說，美育教育承擔著學生審美的熏陶、道德品質(zhì)的錘煉、人文精神的培養(yǎng)等重要任務(wù)，使得高職院校的學生在學習各項專業(yè)技能的同時，受到美的事物的影響和滲透，幫助學生成長為一個道德高尚、品格優(yōu)秀、專業(yè)技術(shù)能力出眾的人。面對當前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的良好發(fā)展前景，高職院校的學前教育美育教學應(yīng)如何搶抓機遇、突破困境，找到一條專業(yè)美育的發(fā)展路徑，成為當前高職院校教育中需要研究的一個重要課題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職學前教育美育教學發(fā)展的機遇

（一）美育教學的時空限制得以突破

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一個全新的領(lǐng)域，兼?zhèn)浣逃诤弦约案呖萍紕?chuàng)新的特征。［1］教育與互聯(lián)網(wǎng)的密切連接，賦予了教育新的力量，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以圍繞一個知識點將許多內(nèi)容聯(lián)結(jié)在一起，給人們的學習帶來巨大變化，人們可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)隨時隨處采集到需要的信息。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教育領(lǐng)域的全面融合，給高職學前教育美育教學帶來發(fā)展機遇，美育教學突破了時間和空間的限制，學生可以根據(jù)自己的學習需要進行自由學習，不必再拘泥于以往固定的教室、固定的時間以及固定的形式，只要有網(wǎng)絡(luò)，即便沒有課本，也可以實現(xiàn)隨時隨地的學習、碎片化的學習，大大促進了學生的個性化學習。另外，教師也可以結(jié)合學生美育課時量不足的現(xiàn)實問題，積極拓展線上的美育課程資源，將自主錄制的美育精品微課或搜集的優(yōu)質(zhì)美育課程資源上傳學習平臺，納入美育線上選修課程，學生可以自由安排時間進行學習并修取相應(yīng)學分，為學生的自主化學習提供了便利條件。

（二）美育教學的內(nèi)容方式得以豐富

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展實現(xiàn)了萬物互聯(lián)，信息和資源的獲取與傳遞不再困難。依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”學習平臺，教師可以將豐富的美育教育資源上傳，教學資源內(nèi)容豐富，可賞析、可體驗、可演示、可創(chuàng)作，很受學生喜愛。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”讓學生真正成為學習的主體，實現(xiàn)了“要我學”向“我要學”的轉(zhuǎn)變，學生在學習平臺上可以自由切換內(nèi)容、自主選擇參與、自愿作品展示。如，學生可以根據(jù)美工教學活動的任務(wù)安排，自主搜索美工類相關(guān)課程進行學習，觀看評析他人的美工作品，制定美工作品設(shè)計方案，在線邀請老師和同學進行互動交流，一起探討改進美工作品設(shè)計方案，共享自己美工作品制作過程的視頻，展示自己的美工作品。另外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓學習的過程得到延展，由線下向線上延展，由課中向課前和課后延展，由自主向合作延展，進一步拓寬了學習的空間，有效提高了學生的學習效果和質(zhì)量。同時“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也讓疫情期間無法開展線下教學的難題得到有效解決。

（三）美育教學的資源配置得以優(yōu)化

高職院校作為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要基地，學生的職業(yè)素養(yǎng)受到社會的普遍關(guān)注。當前高職學前教育專業(yè)教學中仍存在“重技能、輕素養(yǎng)”的現(xiàn)象，美育教學也不例外。一是由于學校對美育教育的理解存在一定偏差，認為美育就是藝術(shù)教育，因而在學前教育專業(yè)學生的美育課程設(shè)置中，舞蹈、彈唱、美術(shù)等技術(shù)訓(xùn)練的課程較多，而綜合類審美素養(yǎng)課程較少。二是由于學校之間美育教學資源分配不均，優(yōu)質(zhì)院校注重美育教師的培養(yǎng)和美育課程資源建設(shè)的投入，美育教學資源比較豐富，偏遠地區(qū)院校受地域和經(jīng)濟等因素的影響，缺少美育專職教師，美育課程資源也比較匱乏。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，國家建設(shè)了一批開放式教育資源平臺，其中優(yōu)質(zhì)美育教學資源非常豐富，這為各院校各專業(yè)開展美育教學提供了極大便利。優(yōu)質(zhì)院校的美育教學資源可以依托互聯(lián)網(wǎng)教育平臺輸送到較為偏遠地區(qū)的院校，條件不好的院?？梢酝ㄟ^互聯(lián)網(wǎng)教育平臺享受到優(yōu)質(zhì)院校的美育教學資源，美育綜合類課程資源缺乏的院校也可以將互聯(lián)網(wǎng)教育平臺中優(yōu)質(zhì)美育課程整合納入學校選修課程當中，美育教學資源配置得到進一步優(yōu)化和充分利用。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職學前教育美育教學面臨的困境

（一）美育教學理念提升不夠

一直以來，我國高職教育的主要任務(wù)都是以培養(yǎng)技能型和實用型人才為主，高職學前教育專業(yè)教學也是如此，特別強調(diào)對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，認為技能是進入企業(yè)及社會的敲門磚。然而隨著時代的不斷發(fā)展和科技的不斷進步，企業(yè)與社會對于人才的需求也呈現(xiàn)出多元化和綜合化的趨勢，全面發(fā)展的綜合性和創(chuàng)新型人才越來越受到社會用人單位的青睞。黨的十九大報告提出加快建設(shè)創(chuàng)新型國家。創(chuàng)新型國家的建設(shè)需要創(chuàng)新型人才，而藝術(shù)是創(chuàng)新的靈魂，為此，對大學生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要，它在促進學生的全面發(fā)展，特別是創(chuàng)新思維培育方面扮演著越來越重要的角色。高職院校需要加強美育教育建設(shè)，推進美育教學改革，系統(tǒng)構(gòu)建“以藝術(shù)教育為主體，以專業(yè)教育為支撐，以其他課程為輻射”的大美育教育理念，不僅要重視學生技能培養(yǎng)，更要注重學生素質(zhì)提升，提高專業(yè)人才對社會的適應(yīng)性和匹配度。

（二）美育教學資源挖掘不深

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展推動著信息技術(shù)與教育的不斷融合，大量“互聯(lián)網(wǎng)+教育”資源在學前教育的專業(yè)課程中得到有效應(yīng)用，但美育教學的運用程度以及資源挖掘還不夠深入，互聯(lián)網(wǎng)美育教學依然是以音樂欣賞、古典文學、美術(shù)作品賞析等這些以“感知體驗”為主的內(nèi)容，視頻制作、藝術(shù)作品創(chuàng)作、作品研發(fā)等這些以“表達創(chuàng)作”為主的教學內(nèi)容較少，而將理論與實踐融為一體的教學內(nèi)容則更少。另外，美育教育過多依賴藝術(shù)教育來實現(xiàn)，沒有充分挖掘各門課程、各類活動中蘊含的大量美育教育元素，校園內(nèi)外美育教學資源沒有得到合理的整合和利用，美育資源存在零散化、碎片化、表層化，這嚴重影響高職學前教育美育教學的效果，需要加強美育教學資源的深度挖掘和整合。

（三）學生美育意識發(fā)展不強

高職院校的學生在認識上存在一些誤區(qū)，認為只要學好技能就可以了，其他都不重要，認為“大學審美”“藝術(shù)鑒賞”等美育課程的學習是在浪費時間和精力。這種思想導(dǎo)致學生在校期間熱衷于考取各種資格證書、職業(yè)技能等級證書，對美育教學方面的內(nèi)容反應(yīng)冷淡。實際上，美育的知識和素養(yǎng)對于當代高職大學生來說，不僅需要，而且非常必要，是學生健康成長和全面發(fā)展的必要條件。當今時代，企業(yè)所需要的是綜合性、創(chuàng)新型人才，只擁有一項技能、一門手藝，不能適應(yīng)創(chuàng)新型社會對人才的發(fā)展需要。學生需要破除“重技能、輕素養(yǎng)”的短視功利思想，要準確理解、全面把握技能與素養(yǎng)兩者之間的關(guān)系，技能學習與素養(yǎng)提升不是矛盾的，而是統(tǒng)一的。如果把人的發(fā)展看成一項武學修為的話，那么技能就是“外功”，素養(yǎng)就是“內(nèi)功”，只有內(nèi)外兼修，才能促進人的全面發(fā)展。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職學前教育美育教學發(fā)展的路徑

（一）加強互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用，全力打造公共藝術(shù)教育

近些年以來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展是有目共睹的，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在和教育教學相結(jié)合后，其普及程度不斷得到提高。高職學前教育在開展美育教學時，一定要善于利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，全力打造學前教育專業(yè)公共藝術(shù)教育。一是要在國家在線開放教育平臺中篩選符合專業(yè)學生發(fā)展需求的美育精品課程，針對不同年級的學生，設(shè)置不同的線上課程，漸進式地促進學生審美素養(yǎng)的發(fā)展。比如，一年級開設(shè)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和藝術(shù)作品鑒賞類課程，激發(fā)學生審美興趣；二年級開設(shè)手工制作和藝術(shù)表演類課程，增強學生審美體驗；三年級開設(shè)藝術(shù)創(chuàng)編和創(chuàng)新項目類課程，提升學生審美表達與創(chuàng)作。二是要搭建線上藝術(shù)教育綜合實踐育人平臺，匯聚不同年級、不同類型、不同專業(yè)的學生，組成線上藝術(shù)實踐學習發(fā)展共同體，以線上藝術(shù)實踐教育項目為載體，定期組織學生開展藝術(shù)實踐活動，圍繞一個專題，積極開展交流研討，共同制定實踐方案，共同組織實踐活動，共同評價實踐項目，共同分享實踐成果。學生在藝術(shù)創(chuàng)作的實踐過程中，不斷加深對藝術(shù)內(nèi)涵的理解，不斷提升藝術(shù)技能的水平，審美素養(yǎng)得到全面提升。

（二）依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢，深化專業(yè)美育教學改革

互聯(lián)網(wǎng)和我們的生活緊密相連。近年來，國家非常重視“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，高職院校學前教育美育教學要搶抓戰(zhàn)略發(fā)展機遇，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)新專業(yè)美育教學，以課程建設(shè)為抓手推動美育教學改革。一是從課程體系著手，構(gòu)建“公共藝術(shù)類課程為核心，專業(yè)教育類和實踐活動類課程為支撐，校園文化類和職業(yè)創(chuàng)業(yè)類課程為輻射”的大美育課程體系，形成處處留美、時時有美、人人育美的美育教學格局。公共藝術(shù)類課程包括樂理視唱、幼兒美術(shù)創(chuàng)作、幼兒舞蹈、兒童戲劇、兒童文學等；專業(yè)教育類包括幼兒教師口語、幼兒教師禮儀、幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)等；實踐活動類包括社會實踐、專業(yè)實習、技能競賽等；校園文化類包括辦學理念、樓宇命名、校史館、校風學風等；職業(yè)創(chuàng)業(yè)類包括生涯規(guī)劃指導(dǎo)、職業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等。二是從課程入手，依托“六美舉措”推進課程美育落地見效，即對課程美育教學的目標、內(nèi)容、方法、組織、成果和評價六個環(huán)節(jié)進行“美化”，使課程美育變得可操作、可落實、可評價，形成一個美育動態(tài)循環(huán)操作“增強環(huán)”，實現(xiàn)課程教學全流程美育。三是從實踐教學入手，搭建幼兒園虛擬仿真實訓(xùn)平臺，學生可以不出校門，就能感受幼兒園的工作場景。唯美逼真的3D動畫能激發(fā)學生的學習熱情，學生一邊學技能，一邊欣賞美，一邊創(chuàng)造美。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式中，教育資源變得更為豐富，這提升了學生的課堂感官體驗［2］，促進了學生正確審美觀的形成與發(fā)展。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)資源，豐富美育實踐活動類課程

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)不僅給學校提供了現(xiàn)代化的教育技術(shù)，也豐富了學校的教育資源。高職學前教育專業(yè)教育可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)資源，豐富和拓展美育教學的實踐活動類課程，讓學生在審美實踐中掌握美育相關(guān)知識，建立正確的審美觀念，培育良好的審美素養(yǎng)。比如，在組織泥塑、捏面人等傳統(tǒng)文化實踐活動時，在邀請技能大師現(xiàn)場對學生進行專業(yè)指導(dǎo)的同時，不間斷地通過互聯(lián)網(wǎng)教育平臺對學生進行答疑解惑，學生在互聯(lián)網(wǎng)平臺定時演示泥塑和面人的創(chuàng)作過程，并舉辦線上作品展示活動，促進學生之間的交流學習，宣傳推廣中華傳統(tǒng)文化，體驗傳統(tǒng)文化的魅力，堅定中國文化自信；在開展舞蹈表演、藝術(shù)作品展覽等實踐活動時，學生依托互聯(lián)網(wǎng)搜索音樂、美術(shù)、服裝等各類素材，根據(jù)方案進行節(jié)目的創(chuàng)編和作品的創(chuàng)作，并面向?qū)W校各專業(yè)學生開展線上展演匯報活動，學生不僅給自己帶來創(chuàng)作的快樂和成就，同時也給其他同學帶來一場美的感受和體驗。學生在表達美、創(chuàng)作美、分享美、傳播美等實踐過程中，進一步加深了對審美內(nèi)涵的理解，全面提升了自己的審美能力和美學素養(yǎng)。實踐證明，學生通過自己的學習訓(xùn)練所理解和掌握到的審美經(jīng)驗以及藝術(shù)素養(yǎng)與審美能力是刻骨銘心的。［3］

（四）結(jié)合地域文化特色，深入挖掘美育文化內(nèi)涵

在當前社會背景下，高職院校的教育不能局限于書本上的內(nèi)容，要走向更廣闊的天地。在學前教育美育教學方面，高職院校要重視和當?shù)貐^(qū)域文化相互結(jié)合，深入挖掘地域文化內(nèi)涵特色，將其融入學校專業(yè)的美育教學活動中，打造富有地方特色的美育課程或活動。比如，山西地區(qū)的院校可以開展上黨落子、澄泥硯制作、廣靈剪紙、徐溝背鐵棍藝術(shù)等傳統(tǒng)文化進校園活動，讓學生在傳統(tǒng)文化活動中感受美；東北地區(qū)的院?？梢詫|北二人轉(zhuǎn)、東北秧歌、哈爾濱冰雕藝術(shù)等地方文化特色引入校園，讓學生在藝術(shù)活動中欣賞美；陜西地區(qū)的院?？梢蚤_設(shè)陜西皮影、鳳翔泥塑、陜北說書等地域特色文化選修課，讓學生在文化傳承中創(chuàng)造美。另外，也可以鼓勵學生在進行作品或活動設(shè)計時，將當?shù)氐奈幕厣谌肫渲?，體現(xiàn)地域特色。這樣不僅可以豐富美育教學內(nèi)容，讓學生在親自參與中感受美、體驗美、欣賞美、表達美和創(chuàng)造美，提升學生的審美素養(yǎng)，而且還能幫助學生進一步了解、體會地方民族的特色和文化，增強學生的文化自信。

（五）完善“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺建設(shè)，創(chuàng)新美育教育服務(wù)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為很多領(lǐng)域的發(fā)展帶來了可能，互聯(lián)網(wǎng)與教育的相互結(jié)合也越來越密切。高職學前教育專業(yè)在開展美育教學過程中，需要完善以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學平臺的建設(shè)，建立統(tǒng)一的校級服務(wù)云平臺，對學?，F(xiàn)有的信息服務(wù)平臺進行整合，創(chuàng)建教學、科研、行政、服務(wù)、管理等各項業(yè)務(wù)為一體的服務(wù)平臺，實現(xiàn)信息資源共建、共享和共用。通過構(gòu)建全方位、全過程、全天候的教學平臺，為學生提供隨時隨地的、碎片化的、智慧的美育教育服務(wù)。這個“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺需要具備以下功能：第一，師生能夠?qū)崿F(xiàn)不受時空限制的實時的互動交流，滿足教師個性化的教學需求和學生個性化的學習需求；第二，建有適合不同階段、不同類型學生在線學習的開放課程，能夠保障美育教學方面的課程供給，能夠?qū)崿F(xiàn)線上線下混合式的教學；第三，學生可以自由上傳和下載美育作品，如舞蹈動作創(chuàng)編節(jié)目、兒童美術(shù)作品、自制幼兒繪本、音樂演唱視頻等，學生通過對上傳作品的相互分享、點評與反饋，共同鍛煉和提高自身審美能力；第四，平臺上要有開放、兼容的虛擬仿真實訓(xùn)資源平臺，在學生無法深入真實工作場景進行專業(yè)實踐活動時，可以通過虛擬仿真平臺開展模擬真實場景的活動，在提升學生專業(yè)技能的同時提升學生的審美素質(zhì)。

四、結(jié)語

高職教育作為我國教育體系的重要組成部分，肩負著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平人才的重要任務(wù)。美育作為一種重要的教育形式，在高職人才培養(yǎng)過程中占有不可忽視的地位，美育教學不可弱化而應(yīng)全面加強。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，高職學前教育美育教學應(yīng)緊緊抓住互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢，大膽進行美育教學實踐，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打造公共藝術(shù)教育，依托互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)優(yōu)勢深化專業(yè)教育教學改革，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)資源豐富美育實踐活動類課程，結(jié)合地域文化特色挖掘美育文化內(nèi)涵，完善“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺建設(shè)，創(chuàng)新美育教育服務(wù)，全方位、系統(tǒng)化地推進美育教學改革創(chuàng)新，使高職院校學前教育專業(yè)學生的審美素質(zhì)得到全面提升和發(fā)展。