楊輝 安慧 李博文

(1.西安體育學(xué)院體育教育學(xué)院 陜西西安 710068;2.昭慧中學(xué) 陜西西安 710299)

人才培養(yǎng)是辦好高校，辦出一流大學(xué)的核心點，培養(yǎng)方法技術(shù)嫻熟的實踐性人才是對高校教育的具體要求。由此可見當(dāng)前對實踐人才能力培養(yǎng)的重要性及迫切性。西安體育學(xué)院體育教育學(xué)院體育教育專業(yè)于2019 年入選首批國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點，次年體操課程被評為省級一流課程。體育教育專業(yè)體操課程在取得成就的同時，面臨著體操實踐能力培養(yǎng)問題，學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題，學(xué)生探索創(chuàng)新能力問題，體操課程設(shè)置與社會需求問題，職業(yè)資格的獲得與學(xué)習(xí)動機(jī)問題，學(xué)生實踐能力考核評價等。這些問題可以通過重新定位培養(yǎng)方向及目標(biāo)，加強(qiáng)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，使其回歸高水平人才培養(yǎng)的體系中，以提高教育教學(xué)質(zhì)量，貫徹落實“以本為本，四個回歸”。

1 西安體育學(xué)院體育教育專業(yè)體操課的現(xiàn)狀分析

1.1 體育教育專業(yè)課程體系中體操課的地位

課程體系是育人活動的指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)實施的規(guī)劃方案。課程體系主要由特定的課程觀、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動方式所組成，其中課程觀起著主宰作用［1］。

體育教育專業(yè)課程體系應(yīng)全面體現(xiàn)本專業(yè)人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，西安體育學(xué)院體育教育專業(yè)（本科）核心課程總計800 學(xué)時，除專項理論與實踐外，術(shù)科總計416學(xué)時，體操課程作為西安體育學(xué)院體育教育專業(yè)術(shù)科核心課程之一，學(xué)時數(shù)為96 學(xué)時，占術(shù)科學(xué)時的23%，專項理論與實踐課程僅次于田徑課程?？梢?，體操課程在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)中具有重要地位。

1.2 西安體育學(xué)院體操課的課程目的、目標(biāo)、內(nèi)容

良好的教學(xué)設(shè)計是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要途徑，課程教學(xué)大綱為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供綱領(lǐng)性文件及文檔，體操課程最重要的環(huán)節(jié)和賴以實施的路徑，通過體操教學(xué)來實現(xiàn)。

1.2.1 體操課程目的

培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏，果敢創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)，培養(yǎng)為人師表，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，合作探究的優(yōu)良作風(fēng)。體操課程是以適應(yīng)素質(zhì)教育下體育教育人才的需求為目的，培養(yǎng)學(xué)校體育師資，使其掌握較系統(tǒng)的體操教學(xué)理論知識、技術(shù)、技能以及競賽的組織與裁判，提升學(xué)生身體素質(zhì)、提高專業(yè)技能，強(qiáng)化健身理念等，使其能夠勝任學(xué)校體育教育中的教學(xué)、訓(xùn)練、競賽等工作［2］。

1.2.2 體操教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)體育教育專業(yè)體操課程的培養(yǎng)目標(biāo)與要求，使學(xué)生較系統(tǒng)地掌握體操運動的基本理論、技術(shù)、技能；基本掌握體操教學(xué)規(guī)律，學(xué)會運用體操教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，開展群眾性體操比賽的組織與裁判工作；基本具有從事學(xué)校體操教學(xué)、課余訓(xùn)練和組織課外體育活動的實際工作能力。

1.2.3 體操課程內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容、形式及學(xué)時分配是體操課程教學(xué)大綱與進(jìn)度的重要組成部分，可以清晰體現(xiàn)體操課程在教學(xué)中實施學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、任務(wù)的具體內(nèi)容、比重。2020年版培養(yǎng)方案將體育教育專業(yè)體操課程分為2 個學(xué)期，采用16+8 周的教學(xué)方案，每周4 學(xué)時，總計96 學(xué)時，分為理論、實踐、考核三部分，其中理論講授8 學(xué)時，占總課時的8.3%；實踐內(nèi)容課時84學(xué)時，占總課時的87.5%；考核評價4 學(xué)時，占總課時的4.2%。理論部分涵蓋了概述、實踐操作理論方法、組織與裁判；實踐部分主要有基本體操、技術(shù)動作學(xué)習(xí)、保護(hù)與幫助、體操鍛煉方法與實踐。

1.3 課時情況

2020 年修訂的教學(xué)大綱中，基本體操實踐的內(nèi)容是12 學(xué)時，徒手體操創(chuàng)編、教案編寫與實踐、助教活動、保護(hù)與幫助、體操鍛煉的方法與實踐內(nèi)容的學(xué)時是16 學(xué)時，技巧、雙杠、平衡木（女）、跳躍、單杠的學(xué)時安排為56 學(xué)時，具體比例為1∶1.3∶4.7，實踐能力培養(yǎng)的各要素之間的關(guān)系及比重劃分的依據(jù)不清晰，到底采用幾次課，多少學(xué)時，何種教學(xué)方式方法能有效提高實踐能力，比例劃分的合理性有待進(jìn)一步考證，在能力實踐培養(yǎng)過程中，能否達(dá)到預(yù)期的效果缺少實證研究。

1.4 學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的主要形式與內(nèi)容

目前，該院體操課實踐能力培養(yǎng)主要有基本體操實踐、徒手體操創(chuàng)編、教案編寫與實踐、助教活動、保護(hù)與幫助、體操鍛煉的方法與實踐內(nèi)容、技巧、雙杠、平衡木（女）、跳躍、單杠動作技術(shù)實踐，而且課程內(nèi)容的比例以動作技術(shù)學(xué)習(xí)為主。調(diào)查當(dāng)前的學(xué)校招聘流程發(fā)現(xiàn)，考查內(nèi)容主要有基本體操實踐能力、動作技能展示、身體素質(zhì)測試、說課、教案編寫、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、處理學(xué)生心理及突發(fā)事件的應(yīng)變能力。對2017級和2019級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生期望獲得的實踐能力，期望值最高的為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，期望值最低的為競賽的組織與裁判能力。說明當(dāng)前實踐能力培養(yǎng)的內(nèi)容不夠完善，沒有滿足社會、學(xué)校、學(xué)生的需求，導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)不足。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，即將畢業(yè)的學(xué)生對能力需求的渴望程度要高于低年級的學(xué)生，也說明學(xué)生經(jīng)歷了實習(xí)、面試、教師資格考試、各種應(yīng)聘后，對于自身能力提高有了新的認(rèn)識。學(xué)生對體操實踐能力培養(yǎng)的期望，更多地表現(xiàn)在希望得到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力的培養(yǎng)，以及說課能力、保護(hù)與幫助能力、語言表達(dá)能力等的培養(yǎng)。

1.5 學(xué)生對體操課實踐能力培養(yǎng)方式所持態(tài)度

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，2017級與2019級學(xué)生對體操課實踐能力培養(yǎng)的方式感到滿意的，分別占42%、25%，而對體操課實踐能力培養(yǎng)不滿意的，分別占到58%和75%。兩個年級學(xué)生在體操實踐培養(yǎng)內(nèi)容與學(xué)生就業(yè)需求相符程度上存在較大差異，2017 級有14.13%的學(xué)生認(rèn)為，實踐培養(yǎng)內(nèi)容與學(xué)生就業(yè)需求不符，2019 級有27.5%的學(xué)生認(rèn)為，實踐培養(yǎng)內(nèi)容與學(xué)生就業(yè)需求不符，也反映出大四學(xué)生經(jīng)歷了校外實習(xí)、教資考試、學(xué)校應(yīng)聘等環(huán)節(jié)，對體操實踐能力培養(yǎng)有更加深入的認(rèn)識。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，兩個年級分別有14%與12%的學(xué)生認(rèn)為實踐培養(yǎng)僅流于形式，缺乏教師指導(dǎo)，說明在教學(xué)實踐中，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮不夠，對實踐內(nèi)容培養(yǎng)的落實，教師間存在個體差異，不能夠嚴(yán)格按照教學(xué)進(jìn)度要求實施，因此，教師完成教學(xué)實踐目標(biāo)與教師教學(xué)能力方面還有待提高。

1.6 體操課程培養(yǎng)與中小學(xué)體育課需求的相關(guān)分析

1.6.1 教學(xué)內(nèi)容

在西安體育學(xué)院體操課程培養(yǎng)與中小學(xué)體育課相關(guān)性調(diào)查中，對西安市62 名中小學(xué)體育教師進(jìn)行走訪，結(jié)果發(fā)現(xiàn)25.81%的教師認(rèn)為大學(xué)體操課實踐內(nèi)容與中小學(xué)體育課程緊密相關(guān)，選擇比較相關(guān)的教師占50%，有20.97%的教師選擇一般相關(guān)，僅有1.67%的教師選擇不相關(guān)，凸顯了體操普修課實踐培養(yǎng)的重要性。在對體操類開設(shè)情況調(diào)查中得知，廣播體操與隊列隊形是中小學(xué)體育課、大課間最常進(jìn)行的體育教學(xué)活動，占83.87%，而啦啦操、健美操等不受場地器材的限制，易于開展，占43.55%；輕器械體操、藝術(shù)體操以及其他占16.13%。由此可見，廣播體操、隊列隊形、健美操、啦啦操、輕器械體操、藝術(shù)體操等是中小學(xué)體操類課程開展的主要內(nèi)容。

另據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)校開展體操課程的主要因素有學(xué)生身體素質(zhì)水平較低，動作難度較大易出現(xiàn)傷害事故，自然班級人數(shù)多不易組織教學(xué)，場地器械不足，缺乏保護(hù)與幫助，教師專業(yè)水平有限等。

1.6.2 體育教學(xué)能力需求

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》已開始正式施行，新課標(biāo)對體育教師的要求也在提高，中小學(xué)對體育教師的能力需求更加全面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校最注重的是學(xué)生的教學(xué)能力，占85.48%，其次是專項技術(shù)和綜合素質(zhì)，占80.65%，教師職業(yè)道德是教師與教師、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長、其他方面的重要行為準(zhǔn)則，占51.61%，學(xué)科成績反映學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，占20.97%。此外，隨著現(xiàn)代科技信息與傳統(tǒng)教法相結(jié)合的教學(xué)模式得到廣泛應(yīng)用，多媒體運用能力占14.52%。

通過對中小學(xué)體育教師教學(xué)實踐能力評價要素的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)對體育教師實踐能力評價要素主要集中在保護(hù)與幫助能力、講解示范能力、口令與隊列隊形的組織調(diào)隊能力、教學(xué)設(shè)計能力、說課能力、教案撰寫能力，以上各要素是評價合格教師的重要標(biāo)準(zhǔn)［3］。同樣對62名中小學(xué)體育教師進(jìn)行調(diào)查，對于教師體操實踐能力各項要求中，學(xué)生安全問題是學(xué)校教學(xué)管理的頭等大事，具備良好的保護(hù)與幫助能力是首要考慮的。此外，要能夠保證體育課順利開展，要有能夠駕馭課堂的組織能力，口令與隊列隊形是鍛煉學(xué)生嚴(yán)格遵守紀(jì)律、聽指揮的重要教學(xué)手段。同時，正確的講解與示范能力是教師必須具備的基本能力，糾錯能力是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的重要手段，深受體育教師的重視。疫情常態(tài)化致使教學(xué)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，體育教師不僅要進(jìn)行動作教學(xué)，還要能夠設(shè)計課程、研究課程，說課則作為考查這一能力的主要標(biāo)準(zhǔn)。

1.6.3 西安體育學(xué)院體育教育專業(yè)體操實踐能力培養(yǎng)指標(biāo)體系構(gòu)建

結(jié)合體操實踐能力培養(yǎng)的特點規(guī)律，該文將張磊等人［4］提出的實踐能力中包含的4個基本構(gòu)成要素，作為該研究的培養(yǎng)維度，即實踐動機(jī)、一般實踐能力、專項實踐能力和情境實踐能力。通過2 輪專家問卷咨詢，最終確定一級指標(biāo)4 項，二級指標(biāo)11 項，三級指標(biāo)47 項。采用優(yōu)序圖法進(jìn)行指標(biāo)權(quán)重的計算，最終計算出各指標(biāo)的權(quán)重數(shù)值。一級指標(biāo)中的體操實踐動機(jī)權(quán)重值為0.1875，包括體操實踐興趣（0.1042）、體操實踐成就動機(jī)（0.0625）、體操實踐壓力（0.0208）。體操一般實踐能力權(quán)重值為0.0625，包括問題情境的感知（0.0069）、機(jī)體運動（0.0278）、交流（0.0278）。體操專項實踐能力權(quán)重值為0.4375，包括體操運動的認(rèn)知（0.1944）、體操技能的運用（0.0486）、體操實踐能力評價（0.1944）。體操情景實踐能力權(quán)重值為0.3125，包括課上情景實踐能力（0.2344）、課下情景實踐能力（0.0781）。三級指標(biāo)47項，內(nèi)容較多，此處略。

2 西安體育學(xué)院體育教育專業(yè)學(xué)生體操實踐能力培養(yǎng)途徑

2.1 體操實踐動機(jī)

在培養(yǎng)學(xué)生實踐動機(jī)中，采用啟發(fā)誘導(dǎo)法來激發(fā)學(xué)生渴望學(xué)習(xí)新技術(shù)、新動作的動機(jī)。體育教育專業(yè)的學(xué)生心智較為成熟，具有明辨是非、獨立思考問題的能力，填鴨式的教授方式勢必會挫傷學(xué)生的主動性、積極性，使教育過程受阻?？梢赃m時采用誘導(dǎo)方法，激發(fā)學(xué)生體操實踐的內(nèi)在興趣和實踐成就的動機(jī)，通過講授、討論、暗示、表揚(yáng)等方式，或借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使實踐興趣更加持久。教師運用啟發(fā)誘導(dǎo)方法的目標(biāo)要明確，方法要富有知識性和趣味性，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)對知識進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生力求成功的良好品質(zhì)，消除學(xué)生對體操項目實踐的恐懼心理。

2.2 體操實踐一般能力

在培養(yǎng)學(xué)生體操實踐一般能力中，采用自主探究法來提高學(xué)生的實踐一般能力。為學(xué)生設(shè)置自主探究的情景、獨立探究的空間，培養(yǎng)學(xué)生主動實踐、自主探究、合作交流的能力。當(dāng)前體操授課主要采用教師講解、示范，學(xué)生不斷練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，缺乏主動性，學(xué)習(xí)沒有計劃、沒有目的，研究和探索也沒有步驟，學(xué)生缺少對問題情境的感知。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)、教材、視頻等媒介間接獲得對問題情境的感知，從而對體操知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，了解體操學(xué)習(xí)過程所要具備的身體能力、技術(shù)要求以及教學(xué)能力，以自主為前提，以探究為主線，提升體操實踐一般能力。

2.3 體操實踐專項能力

2.3.1 體操運動的認(rèn)知

體操運動的認(rèn)知主要表現(xiàn)在學(xué)生對體操基本知識、基本動作、基本技術(shù)的理論認(rèn)識。說課作為教師應(yīng)聘、職稱評審、教學(xué)比賽、同行交流的重要評價內(nèi)容，是一種教學(xué)、教研改革的手段，能夠有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)理論和鉆研課堂教學(xué)的積極性，包括對教材、學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)創(chuàng)新點等進(jìn)行分析，這些基本涵蓋了體操理論的所有內(nèi)容，可以反映教師對教學(xué)內(nèi)容的理解，體現(xiàn)教學(xué)思路，考察教師將理論內(nèi)容與實踐緊密結(jié)合并運用到教學(xué)實踐當(dāng)中的能力。

2.3.2 體操技能的運用方法

在對學(xué)生體操技能的運用實踐能力培養(yǎng)中，采用課前實習(xí)+助教活動的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐教學(xué)的情景，教學(xué)實踐時間由短到長，內(nèi)容由少到多，環(huán)節(jié)逐漸遞增，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生敢講、會講，敢教、會教，促使學(xué)生動作講解能力、動作示范能力、口令運用能力、保護(hù)幫助能力、糾正錯誤能力、課堂組織教學(xué)能力、場地器材布置能力、教授體操健身能力得到提升，學(xué)生提前感知教學(xué)過程并在實踐中發(fā)現(xiàn)自身能力不足的問題，隨著實習(xí)的深入，對癥下藥。此外，實踐中學(xué)生的角色發(fā)生變化，能夠更好地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主觀能動性［5-6］。

2.3.3 體操實踐能力評價方法

在培養(yǎng)學(xué)生體操實踐能力評價中，采用過程性評價、結(jié)果性評價、教師對學(xué)生評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評的多元化評價方式。通常主要采用結(jié)果性評價，對學(xué)生的某一教學(xué)實踐能力進(jìn)行評價，具有一定的片面性，采用過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式，將評價的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，涉及的內(nèi)容更加廣泛，評價更加全面，有利于體現(xiàn)學(xué)生實踐能力。教師對學(xué)生進(jìn)行評價，能夠從更加專業(yè)的角度為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供專門性服務(wù)。學(xué)生互評能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，提高課堂教學(xué)效率，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。自我評價更加有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)過程、方法、技能掌握的評估與反思，體現(xiàn)學(xué)生成就動機(jī)，學(xué)生最終可以由簡單知識的獲取，到通過刻意練習(xí)進(jìn)行知識轉(zhuǎn)化，形成可遷移和應(yīng)用的技能，他評與學(xué)生的自我評價相融合，才能促進(jìn)學(xué)生的自我調(diào)整，改善學(xué)習(xí)效果。

2.3.4 體操情景實踐能力

（1）課上情景實踐能力

在課上情景實踐能力培養(yǎng)中，采用全課實習(xí)+反思性教學(xué)法的模式。反思教學(xué)法是指審視自己在課堂的所作所為，注重教育學(xué)理論，以教學(xué)反思為重點，最后總結(jié)出更優(yōu)質(zhì)、更有效的教學(xué)方式［7］。全課實習(xí)真實展現(xiàn)步入中小學(xué)體育課的場景，教學(xué)過程或者結(jié)果反饋可能與事先設(shè)想的結(jié)果不盡相同，實習(xí)學(xué)生就要對搜集的信息進(jìn)行反思，如教學(xué)方法是否適合學(xué)生，并探索提高學(xué)習(xí)品質(zhì)的新教學(xué)方法，以提高學(xué)生的教學(xué)實踐創(chuàng)新能力。可以采用學(xué)生調(diào)查反饋、教師觀摩反饋、視頻錄制反饋、自我反思記錄等方法提高學(xué)生課上情景實踐的教學(xué)能力。

（2）課下情景實踐能力

為夯實學(xué)生體操實踐能力，豐富學(xué)生教學(xué)活動，以賽促教，常賽常練，在課下圍繞體操實踐能力培養(yǎng)的內(nèi)容，舉行易于開展的教學(xué)比賽活動，如體操說課比賽、體操教學(xué)設(shè)計比賽、體操教案評比、教學(xué)微課比賽等教學(xué)活動，對體操課起到一定的輔助、補(bǔ)充、驗證作用。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

結(jié)合前人研究制定體操教學(xué)實踐能力培養(yǎng)體系，主要圍繞體操專項實踐能力、體操情境實踐能力、體操實踐動機(jī)、體操一般實踐能力展開研究。

對各項指標(biāo)進(jìn)行篩選，最終確定4 項一級培養(yǎng)指標(biāo)，11 項二級培養(yǎng)指標(biāo)及47 項三級培養(yǎng)指標(biāo)，構(gòu)建了完整、科學(xué)、系統(tǒng)的培養(yǎng)指標(biāo)體系內(nèi)容。

體操專項實踐能力是整個培養(yǎng)體系的核心，其中體操運動的認(rèn)知、體操實踐能力評價權(quán)重值均高于體操技能的運用，說明在培養(yǎng)體操專項實踐能力過程中應(yīng)當(dāng)把學(xué)生對運動的認(rèn)知與實踐能力評價作為重點。

根據(jù)指標(biāo)體系提出啟發(fā)誘導(dǎo)法、自主探究法、說課、課前實習(xí)+助教活動模式、全課實習(xí)+反思性教學(xué)法模式、多元評價等教學(xué)方法，以提高學(xué)生的體操實踐能力。

3.2 建議

合理安排課時進(jìn)度，結(jié)合中小學(xué)體育課程教師能力需求，以體操專項實踐能力和體操情境實踐能力培養(yǎng)為核心，體操實踐動機(jī)和體操一般實踐能力為輔的教學(xué)模式。

根據(jù)培養(yǎng)指標(biāo)體系的內(nèi)容，制定評價標(biāo)準(zhǔn)，以評價促進(jìn)實踐能力培養(yǎng)，注重過程評價，結(jié)合結(jié)果評價、他人評價、自我評價等方法，有利于學(xué)生體操實踐能力的監(jiān)督、評價和促進(jìn)。

增加體操教學(xué)實踐能力培養(yǎng)的比重，合理安排課前實習(xí)、助教活動、全課實習(xí)的銜接，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題、分析問題的能力，將理論認(rèn)知與實踐緊密結(jié)合。

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的實踐情景，確保每位學(xué)生的實踐能力都能得到全面鍛煉，也為學(xué)生的就業(yè)、資格認(rèn)證、教學(xué)比賽提供基礎(chǔ)保障，促進(jìn)教學(xué)實踐體系不斷完善。